0—3岁幼儿音乐舞蹈教学途径和教学方案的实践探索——以大箐山县带岭幼儿园为例

伊 娜

(大箐山县带岭幼儿园，黑龙江 伊春 153106)

0—3岁幼儿音乐舞蹈教育对幼儿的身心健康是非常有益的，可以激发幼儿学习音乐舞蹈的兴趣，并学会通过音乐舞蹈表达自己的情感、认知。同时发掘幼儿潜在的音乐舞蹈天赋，能够为后续的音乐舞蹈表演技巧学习奠定基础。0—3岁幼儿音乐舞蹈教育，既可以提升幼儿的基本素质，又可以逐步培养幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、0—3岁幼儿音乐舞蹈教学途径

大箐山县带岭幼儿园早教班在开展0—3岁幼儿音乐舞蹈教学活动时对教学途径主要做了以下三个方面的探索实践，并取得了很好的教学效果，得到了幼儿家长的肯定。

(一)幼儿音乐舞蹈教学中趣味性音乐舞蹈作品的选用

0—3岁幼儿的音乐舞蹈教育应以爱国主义思想为主题，以兴趣引领教学为手段。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿教师要选择富有幼儿情趣的音乐舞蹈作品供幼儿欣赏、学习，同时激发幼儿对学习音乐舞蹈产生乐趣，潜移默化中使其不知不觉进入美妙的音乐舞蹈天地，感受音乐舞蹈之美。

音乐具有以情动人、以情感人的艺术魅力。美妙的音乐旋律与节奏可以激发幼儿的想象力、创造力。幼儿的情感易受环境影响，富有情趣、感染力的音乐作品能走进幼儿的情感世界，调节幼儿的情绪。教师选择的作品应当具有鲜明的艺术风格，其所表达的内容及情感易被幼儿接受。

(二)幼儿教师情境示范

在组织幼儿音乐舞蹈教学活动中，幼儿教师的情境示范会营造音乐舞蹈的氛围，激发幼儿对音乐舞蹈的求知欲，产生互动情绪，进而极积参与音乐舞蹈教学活动，得到成就感，进而提升幼儿音乐舞蹈教学效果。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》特别指出:“引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣。”0—3岁幼儿对音乐舞蹈教学活动的体验是感性的、直观的，幼儿教师的情境示范与互动，能有效地激发和调动幼儿学习音乐舞蹈的兴趣和注意力，避免产生枯燥无味的感觉，让幼儿自始至终沉浸在饱满专注的兴趣之中。

0—3岁幼儿音乐舞蹈教学活动应在幼儿教师情境示范的前提下，把音乐舞蹈教学与游戏及兴趣有效结合起来，围绕0—3岁幼儿音乐舞蹈教育的核心内容来组织教学活动。

(三)0—3岁幼儿音乐舞蹈教学方式多元化

幼儿教师在组织音乐舞蹈教学活动时，教学的方式方法要丰富多彩，以便更早地发掘幼儿的音乐舞蹈天赋和能力。

采用影像教学。影像教学具有直接、直观的特点，幼儿对直观的事物感性极强，会产生新鲜的感觉，可以引导幼儿自觉投入到自我感性的角色中，在边歌边舞的教学气氛中完成幼儿教师的施教目的。比如，利用《小木匠》舞蹈的影像，在《快乐的小木匠 》 音乐背景下，幼儿可以在脑海中形成具体的音乐形象，既体验了音乐的内容，又增强了对音乐的记忆能力，实现了由抽象到直观的教学计划。

音乐舞蹈教学故事化。幼儿教师在组织音乐舞蹈教学活动时，把教学活动的内容编排成故事，会增加教学活动的情节性和趣味性。喜欢听故事是0—3岁幼儿的天性。幼儿教师可将美妙的音乐与有趣的幼儿故事融合在一起，增加幼儿音乐舞蹈教学活动的磁性化、趣味化、形象化。比如让幼儿听一段《森林音乐会 》这个故事，幼儿会自觉地按照《森林狂想曲》的音乐欢快地舞蹈起来。

音乐舞蹈教学游戏化。根据幼儿喜爱游戏和运动的特点，幼儿教师在组织音乐舞蹈教学活动时，可以把游戏活动融入音乐舞蹈教学中，既可以增加教学的趣味性，又能够提升幼儿音乐舞蹈教学质量。比如，教幼儿做“小青蛙过河”游戏时，幼儿会根据游戏的节奏感，自然联想唱起《快乐的小青蛙》这首欢快的儿歌。

二、0—3岁幼儿音乐舞蹈教学方案

(一)0—3岁幼儿音乐舞蹈教学方法实践

带岭幼儿园早期教育以“0—3岁托幼教育标准的探索与思考”为依托，探索提出了幼儿教育发展新理念。制定了奥尔夫音乐教学八大课程： 节奏韵律、亲子游戏、风趣故事、音乐模仿、趣味美术、特色手工、基本礼仪、手指律动。所制定的课程能够使0—3岁幼儿的语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能八大智能得到和谐发展，深受家长和社会的广泛好评。

开展幼儿早期教育发展评价的主要目的是不断提高幼儿教师的教学质量，更好地服务于幼儿早期教育工作。有利于幼儿教师更深入、客观、全面地了解幼儿早期教育发展情况，为改进和探索幼儿早期教育工作提供实践支撑。带岭幼儿园早教班幼儿早期教育发展评价采用自然观察法，即在日常教学的自然状态下，有目的、有计划地对早教幼儿群体中的每一位幼儿的行为状态进行直接的观察、记录，从而获得早教0—3岁幼儿发展信息。鉴于0—3岁幼儿的行为特点，具体观察方法采用记录的形式，即观察期内将早教幼儿群体中每一位幼儿在幼儿教师施教时给予的配合、分享的次数作为幼儿早期教育发展评价数量指标。

带岭幼儿园早教班在开展0—3岁幼儿音乐舞蹈教学活动及幼儿早期教育发展评价工作的同时，根据幼儿的学龄结构(A)、性别(D)、幼儿个体兴趣结构(B)、幼儿群体(C)设计出四种音乐舞蹈教学方案，并结合早教班的幼儿早期教育发展评价的数量指标，进行了幼儿早期音乐舞蹈教学方案实践探索。

1.幼儿早期教育音乐舞蹈教学方案实践实验设计

本教学方案实践实验设计采用数理统计学的三次重复裂区实验的教学实践设计方案，见表1。本教学实践在一个学期内完成。根据裂区实验设计要求，将参加教学实践的0—3岁幼儿群体设计分成三个大区，在每个大区内安排预比较的第一教学实践实验因素(在一个学期内，0—3岁幼儿群体根据实际参加教学课时数分成三个亚群体的三个课时阶梯结构即甲、乙、丙)的三个处理，作为统计学因素主处理。然后在主处理所在各区内安排进第二个统计学实验因素(四种音乐舞蹈教学设计方案即A、B、C、D)的各个处理，作为副处理因素。主处理所在的区叫主区，在主区内配置各个副处理的小区作为副区。在设计中，第一因素的各个主处理分配在各主区内，第二因素的各个副处理分配在每一主区的各个副区内，副区之间更为接近，便于主处理间的误差项与副处理间的误差项有区分，副区间的比较更为精确。见表1。

表1 幼儿早期教育音乐舞蹈教学设计方案裂区试验设计图(三次重复)

表1中的数字代表一个教学实践观察期(一个学期)内，参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标。甲、乙、丙三个主处理因素为观察期(一个学期)内参加实践教学0—3岁幼儿群体中三个亚群体实际参加的课时数的三个课时数结构：13—16个课时数的划分为主处理甲；10—12个课时数的划分为主处理乙；8—9个课时数的划分为主处理丙。A、B、C、D代表四个副处理因素，教学实践实验因素为四种音乐舞蹈教学实践设计方案：A代表根据幼儿学龄结构设计的音乐教学方案；B代表根据幼儿个体兴趣结构设计的音乐教学方案；C代表0—3岁幼儿不分学龄结构、兴趣结构、性别群体统一设计的音乐教学方案，作为教学实践方案对照；D代表根据幼儿的性别差异设计的音乐教学方案。

2.数据统计整理

(1)主、副处理平方和统计，见表2。

表2 主、副处理平方和统计表

(2)主处理与副处理交互作用分析统计，见表3。

表3 主处理×副处理交互作用统计表

表3统计结果：主处理×副处理交互作用离差平方和=5.4

(3)方差分析，见表4。

表4 方差分析表

方差分析显示：主、副处理对实验结果均有显著影响，其中副处理对实验结果影响较大，主处理与副处理交互作用对实验的影响不显著，可以忽略。

(4)各实验处理对发展评价数量指标的影响比较，见表5和表6。

表5中经q检验法检验 D值=6.14，说明主处理甲较主处理乙和丙差异显著；主处理乙和主处理丙之间的差异不显著。

表5 各主处理对发展评价数量指标影响比较表(实际数据×3)

表6 各副处理对发展评价数量指标影响比较表(实际数据×3)

表6中经q检验法检验，D值=10.61，说明副处理A和B与副处理C和D之间的差异显著，副处理A与B之间以及副处理C与D之间差异不显著。

3.统计结果分析

(1)主处理间和副处理间的差异分析。根据参加教学实践0—3岁幼儿音乐舞蹈教学方案实验设计数理统计结果：主、副各处理对音乐舞蹈教学设计实验结果的影响(见表2)；从主处理和副处理的方差分析结果显示(见表4)；三个主处理间和四个副处理间的差异显著或极显著，说明参加教学实践0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学方案设计的课时数结构和不同幼儿早期教育音乐舞蹈教学设计方案，对参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标有着显著或极显著的影响。主处理和副处理的交互作用可以忽略(见表3)。

(2)主处理优选分析。由表5显示：主处理甲与主处理丙、主处理甲与主处理乙之间的差异显著。主处理甲参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标超出主处理乙和丙4%；主处理乙和主处理丙幼儿早期教育发展评价数量指标差异不显著；主处理甲的课时数较主处理乙和丙具有很大的优势，对参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标的影响显著；主处理乙和主处理丙这两个处理，虽然课时数有着一定的差距，但对参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标的影响不显著。说明0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学活动的累计课时数对0—3岁幼儿个体早期教育发展评价数量指标有很大的影响，需要幼儿家长与幼儿教师密切配合，提升0—3岁幼儿的授课时数。三个主处理的优选排列顺序为甲—乙—丙。

(3)副处理优选分析。综合分析得出：主处理和副处理对参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标均有显著或极显著的影响，而副处理对参加教学实践0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标的影响极为显著。表6比较统计结果说明：副处理B与副处理C、副处理A与副处理C、副处理B与副处理D、副处理A与副处理D间的差异极显著；副处理B与副处理A、副处理D与副处理C间没有显著差异。因此，副处理的优选顺序为B—A—D—C。

(二)0—3岁幼儿音乐舞蹈教学实践总结

带岭幼儿园早教班开展的0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学实践证明：三个主处理实验因素和四个副处理实验因素对实验结果均有影响；三个主处理之间和四个副处理之间差异显著。

0—3岁幼儿音乐舞蹈教学实践方案的三个主处理(课时数结构即甲、乙、丙)中的处理甲对提升0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标有显著影响；处理乙和处理丙对提升0—3岁幼儿早期教育发展评价数量指标同样有影响，不显著。根据实验结果分析(见表5)：一个观察期(学期)内，参加教学实践0—3岁幼儿的个体授课课时数高于16个课时，会明显提升其早期教育发展评价的数量指标。这就需要幼儿家长与幼儿教师紧密配合，为0—3岁幼儿早期教育创造更为优越的条件。

0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学实践方案的四个副处理(A、B、C、D)中的副处理C实验因素作为教学实践的对照因素；副处理A、副处理B实验因素较副处理C实验因素有显著的优势差异，副处理A和副处理B的幼儿早期教育发展评价数量指标分别比副处理C高出16%和19%(见表6)；副处理D实验因素较副处理C实验因素存在差异，不显著，前者较后者(对照)的幼儿早期教育音乐舞蹈教学幼儿个体发展评价数量指标只高出0.3%，差异可以忽略。因此，在幼儿早期教育音乐舞蹈教学实践工作中，幼儿教师要根据幼儿的学龄结构和幼儿个体兴趣结构设计教学方案，因材施教。

在带岭幼儿园早教班的0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学实践中，根据0—3岁幼儿个体兴趣结构设计的幼儿早期教育音乐舞蹈教学方案和根据0—3岁幼儿学龄结构设计的音乐舞蹈教学方案在教学实践中得到优选。在0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学工作中，幼儿教师要密切与幼儿家长沟通合作，积极了解幼儿的兴趣、爱好，为每一位幼儿建立兴趣、爱好档案，便于根据每个幼儿个体的兴趣、爱好特点，制定相应的音乐舞蹈教学方案。

三、结语

0—3岁幼儿音乐舞蹈教学就是一种兴趣引导、引领教学。在0—3岁幼儿音乐舞蹈教学活动中，幼儿教师要在传统教育的模式下，勇于探索新的教学理念和方法，逐步培养幼儿学习音乐舞蹈的兴趣。

幼儿教师在幼儿音乐舞蹈教学活动中，应具有良好的亲和力、吸引力和凝聚力，便于和幼儿成为亲密的合作伙伴、知心朋友，这样才能真正地做到尊重幼儿的天赋、个性和创造力，挖掘0—3岁幼儿无限的潜能。

0—3岁幼儿音乐舞蹈教学活动就是一种兴趣发挥和引领的教学活动。幼儿教师在组织幼儿音乐舞蹈教学活动中，发挥、引领幼儿的学习兴趣应注意以下两点：第一，参加幼儿早期教育的幼儿年龄在0—3岁之间，虽然年龄的跨度不大，但足以影响到幼儿对音乐舞蹈学习兴趣产生一定差距，幼儿教师应根据幼儿不同的年龄差距采用相应的兴趣引领教学方式方法，逐步培养和发掘幼儿的发展潜力和创造力。第二，不同性别幼儿的兴趣也存在一定的差异。幼儿教师在选择教学途径和组织音乐舞蹈教学活动时，应因幼儿性别的差异而采用相应的兴趣引领教学方法。教师应因材施教，更好地提高教学质量。

0—3岁幼儿音乐舞蹈教学实践的目的就是探索0—3岁幼儿早期教育音乐舞蹈教学的最佳教学方案，更好地为0—3岁幼儿早期教育服务。