在高中英语教学中如何渗透情感教育

■甘肃省天水市秦州区太京中学 刘天娥

培养学生的综合语言能力，成为高中英语教学的总目标。以这一目标为导向，教师需要利用有效的英语教学不断地激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，主动积极地投入学习活动，同时关注学生的情感因子，使学生保持良好的状态投入学习，与教师积极互动，与同学之间进行合作学习，在良好的教学氛围中主动思维、创新思维，在积极的情感态度下树立正确的人生观、价值观、道德观。在高中英语教学中，教师应通过情感的渗透使学生坚定地树立自己的人生目标，从而为实现这一目标不断地努力向上。在具体教学中，教师针对高中生这一成长的特殊时期，抓住这一高中生人生观念形成的重要阶段，采取有效的教学方式培育学生情感，让学生融情入境，在生生之间的讨论交流中，情感与情感的交融中，思想与思想的碰撞中，对学生进行潜移默化地情感渗透，使学生以积极的情感态度投入学习，提高其学习效果。

一、英语教学中渗透情感的重要性

影响学生形成健康人格的重要因素之一是情感，通过激发学生情感可以进一步促其兴趣的生发。教师在教学过程中通过开展积极的情感教育，不断引导、鼓励学生，以正向的能量输入，调动学生学习英语的积极性和主动性，最大限度地减轻学生的焦虑情绪；循序渐进地培养学生持久的学习兴趣，增强其学习信心，调动学生自我主观能动性，使其投入自主学习、自主探究。教师一方面通过自身的人格魅力感染学生，尊重学生的认知差异，并且关注学生们在学习过程中存在的问题、疑惑、难点，围绕学生的认知需求“量身定做”教学目标、教学内容、教学问题、教学任务，使学生都能“跳一跳吃果果”，充分调动学生的内在好胜心，使学生品尝到成功的喜悦，也能在不断进阶中健康成长。尊重学生的想法，从而使学生对教师产生信任，“亲其师而信其道”。教师的情感渗透落实在细节中，能使学生每时每刻都能获得情感的支持，有利于学生被教师的情感所唤醒，以情换情，以情动情，以情融情。切实做好情感的识别以及情感的调整，能使学生产生积极的学习认知情绪，并乐于主动获取更多的知识、语言信息。在互尊、互信与互爱的这一良好师生关系的建立中，进一步激发学生可持续的学习兴趣，也营造了良好的课堂学习氛围。教师运用好教材，通过挖掘教材中的情感因素进行科学施教，如爱的教育、责任教育以及人格教育等情感教育，有助于调动学生学习英语这门语言的积极情感，有助于提升学生的核心素养。

二、良好的师生关系是教学情境中渗透情感的前提

围绕教学的内容以及学生的认知实际进行情景的创设，已经成为各大课堂教师颇为青睐的一种教学手段。那么对高中英语教学中情景的创设前提，则是师生之间要构建良好的关系，使这一关系成为情景教学的一个支撑点。教师与学生形成平等、和谐、相互尊重的关系，有利于开展教学活动，也有利于师生之间良性的互动。从教学情景的创设到实施，教师需要带着激情、带着自己独特的魅力感染学生、引领学生，让学生敢于提问，也促使学生的思维处于活跃状态。教师循循善诱，教授一些教学方法，让学生在积极的内驱力的推动下，主动进入各个环节的学习。教师围绕英语课堂所创设的情景，实际上正是根据学生的认知以及学生的兴趣等为学生量身定做，也能更好地催化学生内心的情感，与整个情景交融相会，学生乐意听从教师的引领，同时调动自我的激情与之相创设的情景融为一体，在情景教学中始终保持一个信息开放的状态。学生受到情景的感染，引发情感共鸣，在教师独具匠心的问题等的设计中，催生探究欲望。如此在各种情感的共同作用下，学生的兴趣比较浓厚，师生之间良好的互动下，教师不断地给予学生学习方法和技能的指导，让学生沉下心来融情入景，在情景中不断地吸收知识，也在情景中乐于练习，更在情景中实现师生之间、生生之间的一种良好的交流态势，进一步促进了整个课堂的活力与张力。

三、蕴涵情感的教材是教学情境中渗透情感的重要载体

教材是学生学习以及教师教学的重要而关键的载体。随着新课改的深入实施，英语教材也随之不断更新以及创新，越来越侧重于对学生情感、态度、价值观等的培养。而当今的高中英语教材中则渗透了道德、感恩、励志、爱国等多种内容，富含丰富的情感。新教材题材丰富，内容与学生的生活及社会实际相贴近，也为教师在英语课堂渗透情感教育提供了素材便利。因此，英语教师要勤于精研教材，深入理解教材，吃透教材，并对其中所蕴涵的积极情感进行挖掘和利用，把蕴涵于英语教材中的积极健康的思想情感因素充分地挖掘出来，并且有计划、有目的且有意识地与英语教学有效结合起来，进一步把教材中蕴涵的情感及时地传递给学生，从而引发学生的情感共鸣，让学生在掌握英语知识的同时也受到思想熏陶、情感浸润。还能激发学生兴趣，培养学生优良的品德与高尚的情操。比如，学习北京2008中所讲到的奥林匹克话题，即通过引发学生对北京奥运会的关注，同时以北京成功申办夏季奥运会以及此次冬奥会作为切入点，使学生不仅围绕夏季奥运会的话题展开讨论，也围绕冬季奥运会的话题进行交流，从而增强学生的民族自豪感，也能让学生由此而产生主人翁意识。学生在交流中不仅展现了民族自信，还对体育运动所包含的精神有所领略与感悟，教师借此用奥运会精神激励学生更好地学好英语，应该向参加奥运会的体育健儿学习，勇敢向前，敢于冲破逆境，克服困难，也敢于挑战自我，不断地向上攀登，从而帮助学生树立学习英语的自信心。

四、量身创作情境，渗透情感因素

（一）教师借助朗读创设情境，激发学生的情感

英语教师为了吸引学生学习的注意力，通过饱含感情色彩的语言创设朗读情境，使学生在这一声情并茂的感染下，更充分地体会英语教材所蕴涵的情感基调。教师精研利用英语教材，通过以情发声、带语，结合教材中不同作品的内容，用不一样的语音或者语调通篇朗读，在朗读时抑扬顿挫，情感饱满，如同汩汩泉水流进学生心田，使学生在欣赏之余也能受到熏陶。当教师通过声情并茂的朗读后，重视对学生的朗读指导，让学生通过朗读，对教材中的内容所包含的词句篇章进行理解，并领会语言所蕴涵的感情色彩，对内容中的艺术形象进行再现，使学生在这一作品意境的感染下产生情感共鸣。

（二）搭建交流平台，创设多媒体辅助情境

在一些英语语篇教学中，当遇到有关名人传记等这些学习内容时，教师可以创设学生之间运用英语相互讨论交流的平台，在这样的一种情景中，通过讨论，探讨名人成功之处，切实地让学生体会到任何一种成功，实际上都是来之不易的，要具备非凡的意志力和强大的自信心，从而唤醒学生真正挖掘自身的潜力，不断地提高自己学习的主动性，努力实现自己的学习目标。在帮助学生了解我国以及世界上的一些文化遗产的时候，教师可以利用多媒体将某一文化遗产的详情通过画面展示出来，让学生更清晰地理解这一文化，对文化遗产的传承产生保护意识。教师可以直接就地取材，通过播放学生家乡的文化遗产图片，催动学生产生爱国爱家乡的心理情愫。教师还可以鼓励学生通过简短的英语介绍家乡的文化遗产。这种以情唤情的教学方法，激发学生学习的兴趣，拓宽和丰富了学生的生活经验，使高中生在树立保护文化意识的同时，励志做一名保护文化遗产的传承者和弘扬者，并为此而产生骄傲的情感。

（三）语法教学创设情境，调动学生积极情感

当前语法教学成为学生学习的一个弱项，但语法是听、读、说、写能力培养的基础，学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正使英语学习的质量和正确运用语言的能力得以提高，也才能提高英语教学的质量。因此，在进行语法教学的时候，教师就一定要注重语法的趣味性、实践性、互动性。而教师可以通过创设情境不断地吸引学生的注意力和学生的兴趣。为了调动学生的学习情感以及学生的学习兴趣，教师借助图片、实物、图表、动画片段等手法创设情境，表现形式更为形象而富有趣味，学生的积极情感被调动起来，也深深地吸引了学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语的时候，剪辑“猫和老鼠”动画片，要求学生结合这一范例，用简洁的英语回答教师提出的问题。

（四）创设问题情境，满足情感需求

引导学生积极地投入情感，与他人讨论解决问题，创设解决问题型的情境，使学生相互合作学习，在讨论中获得解决问题的最终答案。比如，在学习“祈使句的间接引语”时，教师创设了问题情境，并且鼓励学生对任课教师或者是班主任进行采访，了解学校的一些规章制度，通过组织讨论，学生就采访的结果以及如何遵守学校的纪律通过间接引语进行汇报。通过这样一个情景的创设，实际上不仅可以激发学生的情感需求，同时让学生与班主任、与任课教师之间积极互动，使学生的情感更为鲜明而活跃。学生带着积极的情感完成这一情景创设中所提出来的明确的任务目标，用所学就这一问题进行英语解答，提高了高中生英语语言的运用能力，也使学生的情感以及生活经验得到了丰富。

（五）创设故事情境，着力抒发情感

在高中英语中创设故事情境，使学生融情入境，同时在这一情景中学生的情感更容易被激发和引导，如在以故事为铺垫进行情景的创设中，更易让学生的情感被调动。比如，为了让学生掌握“虚拟语气”这一学习内容，教师利用多媒体播放了《泰坦尼克号》电影中的一些镜头，让学生倾听和理解片中一些虚拟语气的用法。在这一故事内容中引发了学生的情感，也让学生展开相应的英语对话。为了让学生自行学会运用虚拟语气，在情景中让学生充分了解该语法是在何处进行运用的，同时思考如何才能更好地对虚拟语法进行运用，教师便借这一故事情景让学生进行了虚拟语气的配音，其中就有“如果我没有拿到那张船票，我就不会遇见你”等，从而促使学生融情入境，其情感已经被电影的情节所调动起来，激发学生积极尝试虚拟语法的运用。通过这一故事片段的感染，学生抒发自己的情感，将学到的虚拟语气用法现学现用，更深入地了解和掌握这一虚拟语气用法的规律。教师通过这一故事情景的创设使学生真正融情入境，在学生情感被激发后，有利于学生更主动地了解虚拟语气的用法，并学以致用，有效学习的同时，也使课堂的教学任务变得轻松，而课堂的氛围也更为愉悦。

（六）设计生活情境，有效促进情感

教师按照所创设的情境引领学生入境，认真思考有关教学内容的问题，同时创设生活情境，引领学生真正地将所学到的英语知识应用到实际生活中，让学生的情感得到更深层次的丰富。比如，根据教学内容，创设真实的语境，激发学生与学生之间的对话交流，在口语对话交流中让学生不是凭空想象，而是根据实景中的创设，进一步引发学生对这一内容认知上的亲切感，从而自然而然地展开英语对话。而这一情景必须与学生的现实生活贴近，也真正让学生意识到自己学习的英语知识最终要落脚于现实生活中。比如，了解了虚拟语气的用法后，教师可以在课堂上鼓励学生开展模拟包含有虚拟语气的对话，“What will you do when entering the second college entrance examination?”学生可以自由地发挥，“If I should get into the second col⁃lege, I'would go travelling.”。通过这样的一个真实生活场景的创设，激发学生心中自然而轻松的情感，同时，借助教师所提供的平台，进一步巩固学生所学的英语知识。这一生活情景的创设不仅可以在课堂上进行，在课下的一些英语角等活动中都可以进行模拟练习，切实提高高中生语法的应用能力和口语能力。

五、运用教学评价艺术，增强学生自信

课堂教学评价的公正、公平以及合理的应用，都能激励学生获得学习的原动力，而这一课堂教学评价也是与学生沟通交流的情感。但在高中英语课堂上，教师对学生进行评价要人文性与科学性相结合，既要关注学生所掌握的基本知识与技能，也要关注学生的情感以及个性发展。在课堂问答中，教师应采取一定的方法，通过对学生的适当点拨，根据学生的学习表现给予恰当评价，以正向、肯定、鼓励为主，委婉提出建议，或者指出学生存在的错误与不足。通过积极的评价，学生也能深刻地体会到来自教师的情感教育，感受到教师对自己的尊重和爱护，在学习中品尝到成功的喜悦感，也能在及时纠正错误、及时弥补不足中不断地增强学习英语的信心。

六、结语

总之，在高中英语教学中，情感教育的渗透无所不在，既要体现在教师的教学方法上，又要体现在教师的教学理念上，更要体现在教师用博爱、仁爱的情与心陶冶学生、尊重学生、关爱学生，以身作则，以积极而良好的态度吸引学生，让学生在教师的高尚情操影响下，受到美的熏陶以及情的浸润，如此高中英语教学才能取得实效。