幼儿园生态课程的创设与应用

■甘肃省张掖市临泽县板桥镇板桥小学 沈 倩

教育的改革发展对幼儿阶段提出了新的培养指标，需要幼儿园在新时代的教育发展中，将“绿色生态”作为建园理念，通过生态课程的创设与应用，以进一步优化幼儿教育形式，让幼儿在与自然的亲近中自由和谐、健康且富有个性地成长发展。

一、生态学视域下的儿童发展

以往仅是将环境作为儿童发展的参照对象，是以静态环境为主要依据，然而生态学则是注重多样、可变的环境。美国心理学家布朗芬布伦纳多曾提出“时间系统”理论，一方面，基于儿童的发展而言，则是以其成长环境为依托，具有影响其发展新情况的时间变化，并在其自身的选择与创造中形成个体的环境及经验。具体而言，这些变化能在一定程度上改变儿童的生活环境，如家庭成员的变动、教师的变更等，对儿童的发展亦能产生影响。

另一方面，基于生态学视角而言，生态系统具有一定的层级性与结构性，不同层级的系统相互交织，呈包含与被包含关系，构建了同心圆样式的系统结构，而儿童的发展环境则在其中，并以其多重关系为背景。布朗芬布伦纳多认为，与儿童发展相联系的环境存在更为宽泛的领域，不仅指即时、单一的环境，亦是包括各类环境间的相互联系中，甚至于这些情境下所依托的更大的环境。因此，在儿童的发展考察中，需在多层次关系中展开，并需注重各个层次间的复杂关系。

除此之外，布朗芬布伦纳还提出了生态实验法，即将实验研究与自然情境相结合，通过实验法的适当运用，以达到有效研究的目的，不应将自然情境与控制条件下的实验研究完全对立，以通过实验法展开生态研究。在此过程中，其目的在于辨别并分析不同环境下的系统特征，并将其获得的实验资料应用至自然情境中，以促使儿童的表现更为真实，以更好地概括真实情境中儿童的行为及发展。

二、幼儿园环境创设中存在的问题

首先，环境的创设更加注重物质方面，而缺乏精神方面的重视。幼儿园环境是幼儿学习成长中的主要阵地，其环境对幼儿的成长发展的影响不言而喻，具体可从两个角度划分幼儿园环境，即物质角度及精神角度。物质上主要体现为一些有形、静态的物质现象，如自然条件、设施设备、物质材料等；而精神上则表现为具有动态且无形的环境，如师生关系、精神面貌、幼儿园园风等。尽管这两种环境因素并非各自孤立存在，物质环境虽然是人为打造，但精神环境会深刻影响着幼儿的发展。而现阶段的幼儿环境创设中，精神环境的创设相对不易，却也常常属于被忽略的一部分，因而不利于幼儿全面发展。

其次，在环境创设中仅以视觉刺激为主。环境的创设与应用是以通过多种方式作用于幼儿的感官，以将环境的教育价值充分发挥，但在目前的幼儿环境的创设下，多是以“欣赏”为主，缺乏一定的接触性、体验性、可操作性。如此一来，幼儿在生态自然信息的获取中则仅能凭借单一的感官进行学习发展，导致环境的教育功效未能有效发挥。

最后，幼儿的主体性在环境创设中存在忽视现象。幼儿园在创设生态环境过程当中，其目的在于推进幼儿发展的全面性，因而则需将幼儿作为幼儿园环境的主体，具体表现为环境创设过程中幼儿的参与，以及幼儿与环境的互动两个方面。但现阶段并未完全实现，大多仍是以教师为主体和主导，幼儿并未真正地参与环境的创设，同时，环境的创设更是在互动氛围的欠缺下，逐渐形同摆设。这样对幼儿主体的忽视，亦难以发挥生态环境对幼儿全面发展的有效促进作用。

三、生态学视域下优化幼儿园环境创设的相关对策

（一）利用流动的生态风景线，让幼儿亲近自然

作为重要资源的环境要素，教师则需将其加以利用，立足于幼儿的培养教育，创设多样化的生态学习活动，让幼儿在与自然的亲近与接触中，提高与环境的互动，从而促进其潜能的有效发挥，使其身心健康得以全面促进。在此过程中，幼儿园可基于园内的基础绿色植被环境，为幼儿开辟区域“生态种植园”，让幼儿在基本了解各类植物的生长习性、植被特征以及播种方法的基础上，自由选择其喜爱的植物种子，可以是菜种子、果蔬种子等，进而由教师为幼儿分配各自的“农作田”，并于每周定期组织幼儿进行翻地、浇水、施肥等。在此过程中，幼儿的积极性则能被充分调动，且更为热情主动地观察并期待着植物的生长及变化，教师可组织引导幼儿进行定期记录，如画图、绘制表格、文字说明等，将各自的植物生长情况详细地记录下来。通过这样的生态教育活动方式，幼儿则能在观察与记录中逐渐发现并获取知识信息，如种子的生命变化、不同植物的生长周期、种植的方法技巧等，使幼儿能在与自然的亲身接触中，更具专注、认真地学习和探索自然知识，从而提高教育成效。除植被生态区域的创设与开发之外，幼儿园还可创设生态化农场活动区域，将绿色、生态理念切实融于幼儿学习成长的环境氛围中，让幼儿能在“天然”的农场环境下，近距离观察和认识小动物，并在专门的饲养员的引导下体验动物的喂养，使其在与小动物的接触中感受生命的协同性，引导幼儿学会爱护小动物、善待小动物。

（二）利用丰富的生态操作材料，让幼儿享受自然

生态课堂的创设及环境的营造并非仅限于身边的环境，事实上，大自然中的自然物品亦是生态教育中的重要元素。教师可协同家长并鼓励幼儿在日常生活中收集并储存相应的自然物品，进而在课堂中作为学习资源加以利用。一方面，教师可为幼儿创造生态创意教室，让幼儿既能在区域游戏活动之外，亦能在创意室了解更多的自然物，并在此基础上组织引导幼儿发挥其想象与创造力，进行美工饰物等的创意制作，比如，利用麦秸秆编织小动物、花篮、草帽；利用落叶制作小版本的植物模型；将葵花籽用作小刺猬的制作。如可开展“美丽的帽子”生态课堂活动，让幼儿发挥聪明才智以及想象力，自己在生活中找多样化的材料制作帽子。有的幼儿会选择用纸折一个帽子，然后在上面作画，鲜艳亮丽的色彩让这一顶帽子更加别致，这是幼儿眼中的美。还有的幼儿会选择用一些麦秸秆等编织一个简易的帽子，有了雏形后，在上面添加一些装饰物，如花朵，这样的帽子也非常有新意。幼儿也许会联系自己见过的一些别致的帽子，自己模仿制作，如在电视上看到的“皇帝的帽子”，或者对其改制，制作一个有趣的帽子。在这样的生态课堂中，幼儿既能发展其想象创造能力，亦能实现实践动手的培养锻炼，使其技能与个性得以综合发展。另一方面，还可借助园内资源创造“自然角”，可以是各种各样的盆栽盆景，亦可以是融合了地域特色的“农家风味”，比如，运用河蚌壳承装各种不同的植物蔬果种子、在棚栏里摆放各种“混血”生态植物，如多个芋头制作的毛毛虫、茄子变成的小企鹅等，让幼儿在与原生态材料的互动中享受自然美以及创造的乐趣，使其手、脑、口得以在此过程中全面发展。

（三）利用和谐的生态主题活动，让幼儿体验自然

生态课程的构建应是全面且立体化的，在环境的基础创设中，亦需要将身边可利用资源充分应用，将生态教育与家庭、社区等相融合，进一步将生态课堂的效果发挥出来。因此，需积极联合家长，实现家园共育。而且，有了家长的支持以及加入，生态课堂可以得到拓展和延伸。有很多主题活动，幼儿在家里可以和家长一起完成。重要的是，通过家园联合，可以将这种生态教育的理念从园内延伸到家庭，让家长也多了解这种理念，丰富育儿知识，提升育儿技能。比如，家长有时间时可以带领幼儿亲近自然，如观察一朵花、一片树叶，甚至观察一些小石子，这些都能成为教育的契机。具体来讲，观察一朵花，幼儿可以看看这一朵花有多少片花瓣，然后思考，花瓣数量是和什么有关。观察树叶，可以看树叶的脉络，家长则可借机开展生命教育以及人生观教育。如花无百日红，树却有长青，做人当如树，坚定、积极向上。

另外，幼儿的成长经验主要来自生活与感性两个方面，生态化的教学内容能促进幼儿智力的开发以及兴趣的培养，是生态课程有效落实的基础前提。基于此，教师则可通过主题活动的创建组织，让幼儿更好地体验自然，立足于生活背景，使其逐渐丰富并拓展其经验，以促使幼儿在生态主题活动中不断发展其家乡热爱的情感、对大自然的情感等。比如，可以在幼儿园中放置一些观赏性比较强的植物，如绿萝、多肉植物等，借此激活幼儿对这些植物的情感。随后设置有趣的且有实验意义的生态课程“植物喝水与没喝水实验”，可以选择“白掌”这种植物，让幼儿观察，它在缺水状态下，叶子会蔫掉。浇水之后，叶子就会逐渐恢复状态，生长情况也会更好。在这个活动中，可以渗透一些教育知识，比如，人和植物一样，应该喝足够的水，借此帮助幼儿养成良好的饮食、生活习惯。通过多元主题活动的组织开展，幼儿则能在亲身体验与观察中，接触课堂中无法触及的内容，使幼儿在原生态自然课堂中能实现观察想象、语言表达等能力的升华与提升，进一步增强幼儿对自然的热爱之情。

（四）利用游戏来促进幼儿的环保意识

大多数幼儿非常活泼，而且对游戏非常感兴趣，因此，教师应借助游戏来展开生态教学，利用游戏来提高幼儿的环保意识，同时还能提高幼儿的动手能力和思维能力。在对幼儿游戏活动的设计过程中，教师需要结合课程需求来明确活动主题，确保知识主题在幼儿的理解范围之内，同时还要引起幼儿的兴趣，并且将知识和活动联系在一起，确保幼儿能在活动中学会游戏活动想要表达的知识。因此在对环保习惯养成进行教学时，教师一定要把握住保护环境这一活动主题，并且以此展开活动，同时向幼儿叙述环境污染带来的危害，进而深入到活动中，让幼儿利用所搜集的纸盒或者塑料瓶等可回收废物来制作一些小玩具，这样不仅能提升幼儿的兴趣，还能加强幼儿的动手能力和环保意识。此外，教师还可以组织幼儿展开绿色生态实践活动，比如，在园区内种植绿色植物等，这不仅能提高幼儿的生态保护意识，促进幼儿之间的合作，而且能让幼儿在劳动中获得快乐。最后教师还需要对幼儿的作品进行评价，并予以鼓励，让幼儿的身心发展获得有效提升。

四、幼儿园生态课程创设条件

幼儿园生态课程的创设，需一定的条件，才能保证其效果。

第一，应给幼儿创设轻松的活动氛围。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中已经明确提出，需建立良好的师幼关系。当幼儿处于一个温暖、愉悦的环境中时，他们学知识、参与活动的主动性都会更强。在生态环境中，一般要营造开放式的空间，使幼儿有充足的时间来开展活动，但是如果气氛过于紧张，他们会不敢和同伴交流，这样就无法发挥生态课程活动的重要价值。给幼儿创设一种比较轻松的活动氛围，让他们在这种没有压力的环境中进行探究，促进整体活动的顺利开展。

第二，所有的生态课程活动必须有明确的主题，这样才能让整体活动更有生命力。要明确整体活动的最终目标，以及在活动过程中幼儿的发展目标，比如，他们需要在这个活动中获得何种能力的提升。

第三，在创设生态课程的过程中，一定要重视对各种教育资源的巧妙运用，有效提升整体活动。尤其需要关注活动过程中，个别幼儿体现出来的优势，从而让幼儿可以积极互动起来。这会让整体的活动更有活力。对于幼儿来说，学习也不再是负担，而是一种快乐的事情，他们将在活动过程中有更强的获得感。

五、幼儿园生态课程的应用意义

幼儿教育多以活动的形式展开，生态课程强调让幼儿亲近自然，关注生活，这和陶行知教育思想十分契合。教师应着眼于幼儿发展，一切活动都围绕他们的发展进行。组织幼儿在“活”的现场环境中主动探索，激发幼儿的求知欲，同时，让他们有自主建构、自由创造的机会。而幼儿在这样的课程中，则能实现对自己综合能力的锻炼。

另外，生态课程的开发，能丰富幼儿教育内容。幼儿普遍对新鲜事物感兴趣，虽然活动对他们的吸引力是比较大的，但是如果不对活动进行创新或者引入一些新鲜的元素，那么幼儿也会觉得无聊。而生态课程本身取材、取题于自然，元素丰富，如以季节为主题，创设活动；以传统节日为主题，创设活动，总能带给幼儿新鲜感。同时也能让幼儿养成关注生活、热爱生活的好习惯。

六、结语

在生态学视域下的幼儿园生态课程的创设与应用中，需要以生态教育环境的构建为基本立足点，为幼儿创建自由和谐、且丰富浓趣的生态环境，让幼儿在此期间在学习成长中实现生态环境的体验和享受，以更好地启迪和发展幼儿的各项潜能，通过将生态与课堂的充分融合，将教育过程有效落实，从而更好地实现幼儿的全面发展。