小组合作学习方式在初中音乐课堂的应用

■唐山市友谊中学 郑莹莹

在我国教育革新发展中，新课程理念要求学生在全面发展中掌握多样化的理论知识和技能，这也是素质教育的核心内容，因此除了重视基础科目教学工作外，还要注重创新优化音体美等其他教学课程。音乐学科作为一项特殊的教学课程，既会向学生传递基本乐理知识，又可以培养学生欣赏和发现美的意识能力。运用小组合作的学习方式，有助于学生在教师引导下深入探讨初中音乐知识，并将所学内容运用到实践中。因此本文在明确小组合作学习概念的基础上，从初中音乐教学角度入手，明确小组合作学习方式在实践教学期间的优缺点，而后根据新课改教学要求对课程教学模式进行实践分析，由此提出有效的教学指导对策。

在以往初中英语教学期间，教师更注重直接向学生灌输基础音乐知识，并引导学生进行演唱训练，学生只能被动接受或跟随教师的学习思路去机械记忆，很难自主对音乐知识进行深入学习，这样很难积极参与课堂教学活动，更不能真正体会音乐领域的独特情感。在初中音乐课程改革期间，教师更加注重在课堂教学中凸显学生的主体地位，会让学生在掌握理论知识和技能的基础上，强化他们的情感态度和价值观念，这就需要在实践教学指导期间深入探究优质的教学方法，转变传统教学理念。而小组合作学习方式能在优化初中音乐教学模式的同时，培育学生合作意识和精神，因此得到了初中音乐教师的重视和引用。本文主要研究小组合作学习方式在初中音乐课堂中的优缺点，并根据实践探究经验，制定有效的教学指导方案。

一、小组合作学习的内涵

简单来讲，小组合作学习是指根据一定情况将班级学生划分成一定形式的小组，教师要结合小组的共同特征在分别接触中进行教学，或为学生制定共同完成的某项学习任务。这种教学方法与素质教育目标一致，不仅突显出了学生在课堂教学中的主体地位，还更加注重展现课堂中的团队意识和精神。在初中音乐课堂中运用小组合作学习方法进行指导教学，教师需要将班级学生分成多个小组，依据小组协同互助的方式学习分析，促使学生在团队合作中转变传统学习态度，积极参与实践教学活动，对音乐知识和技能产生学习兴趣，这也是小组合作学习的应用价值所在。

二、基于小组合作学习方式的初中音乐教学优势

（一）有助于强化学生的自主性

小组合作学习可以依据小组学生的带动作用，为实践教学和问题探讨构建活跃的学习氛围，充分激发学生自主参与实践活动的积极性，教师可以利用小组竞赛、合作探究、游戏设计的模式，让学生真正投入音乐知识的学习。教师在设计小组任务时，可以根据所学音乐知识让学生先自主试唱训练，而后要求学生在自主思考或合作探究中进行配合表演、音乐创作、辨识音符等任务，由此保障学生可以在小组合作学习中，形成音乐能力和审美意识和审美意识。

（二）有助于拓展学生的思维意识

在初中音乐课堂中运用小组合作学习方式进行实践探讨，有助于师生之间进行深刻沟通，并摆脱传统教师灌输学生被动接受的课堂模式，让音乐教学变得更加轻松自由，学生可以在相互交流中形成自主思考和团结意识，由此拓展初中音乐课堂的教学视野。与此同时，组建音乐学习小组还可以利用小组成员之间的相互帮助，构建更为优质的音乐学习环境。

（三）有助于加强人际沟通交流

音乐作为一种沟通心灵的艺术教学课程，在小组合作中进行音乐学习活动，有助于在合作探讨中帮助学生解决问题，促使他们在活跃的课堂氛围中，构建良好的人际交往环境。学生小组可以根据相同的音乐爱好进行问题研究，并根据多样化的音乐现象和知识表述自己的观点，由此在教学指导期间形成相互尊重彼此理解的学习氛围。与此同时，初中生还可以在小组合作学习中共同完成音乐作品的创作和表演，由此在加深理解中形成深厚的友谊。在初中音乐课堂中运用小组合作学习方式，可以开辟学生深度交往的小组空间，比如，按照教学需求将全班学生分成两大组进行对抗比赛，也可以选择四人一组或八人一组的方式进行团队竞赛，这样不仅能根据实际教学知识随意调整，还可以满足学生的个性化需求。

三、初中音乐教学中小组合作学习存在的问题

（一）学生的参与度不高

在初中音乐课堂中运用小组合作学习方式进行教学指导，需要提升学生的自主性和参与性，但从实践教学角度来看，小组学习期间，学生参与度并不高，学生之间也未能相互信任，教师对小组合作学习方式的认识和应用并不完善，最终没有形成相互帮助的小组团队，小组成员之间的配合度不强，彼此之间的竞争过于激烈，这限制了小组合作学习方式的应用效率，还很难促进学生通过合作得到发展，无法体现小组合作学习方式的应用价值。因为合作形式过于单一，课堂教学的合作目标并不确定，所以现阶段初中音乐教学中的小组合作学习模式并没有发挥积极作用。出现这一现象的主要原因在于，实践教学内容和教学活动的设计没有从学生的共同兴趣爱好入手，这就导致实际课堂活动效果呈现两极分化，有的学生会更积极地参与课堂活动，但有的学生则失去对音乐学习的兴趣。如今，在初中音乐课堂中运用小组合作学习模式，并没有融合专业知识构建合作模式。比如，游戏模式运用的比例过低，合作游戏的比例只占据整体教学的20%，比赛模式占据整体教学的25%，课堂合作主要集中在小组成员之间的沟通训练，这既不能调动学生学习的自主性，又不能发挥小组合作的教学意义。

（二）缺少小组合作的基础

在初中音乐教学中组建音乐小组，要从学生的音乐观点、兴趣爱好等方面入手设计多样化的实践活动，这就要求教师在掌握有效分组方式时，确保各项依据观点具有一致性。从实践教学情况来看，部分教师在课堂指导期间会随机分组，比如，前后桌四人小组、同桌二人组等，但没有结合实践任务或探讨观点进行分组，这样不仅无法达到预期教学效果，还不能实现学生之间的优势互补和相互促进的教学目标，最终影响了学生对音乐知识的学习兴趣。在目前初中音乐教学分组中，四人一组的教学活动占据80%，二人一组的配合比例达不到10%，而其他八人一组的合唱活动更是少之又少，这样既没有向学生提供展示自我的机会和平台，又没有体现小组合作学习方式的重要价值。

（三）没有系统化的教学评价

课堂教学的评价反思是保障初中音乐教学工作有序落实的重要环节。现阶段，部分音乐教师并没有针对小组合作学习方式进行有效点评，没有在学生小组合作期间提供帮助，致使学生无法在合作探究中形成自主发掘问题和解决问题的意识。除此之外，初中英语教师没有根据小组合作学习方式中的角色定位制定完善的教学评价体系，只会结合现有教学经验评价学生的学习情况，没有从全面发展角度入手引导学生进行自主评价和相互评价，最终导致整体教学评估工作单调且没有意义。

四、在初中音乐教学中运用小组合作学习方式的对策

（一）全面落实新课改理念

小组合作学习方式作为提升初中音乐教学效率和质量的有效手段，教师要在课堂设计和学习指导中，强化学生学习探究的自主意识与问题发掘的能力，注重设计多样化的小组合作探究活动，构建优质的课堂教学氛围，鼓励学生积极承担小组内部的责任，赋予他们在小组中表达自我观点的权利。在小组合作学习期间，内部成员要彼此积极配合参与分工，此时教师要注重展现每个学生的优势，为他们提供展示自我和不断创新的空间，由此提升学生的音乐水平。比如，教师在引导学生学习“唱脸谱”时，可以让学生自主组成小组完成歌曲的试唱，要求学生在表演期间融合自己的创新点，这样不仅能拓展学生的视野范围，还可以增强团队配合的有效性。

（二）推广因材施教观念

在初中音乐课堂中落实小组合作学习方式，要结合学生特点和兴趣爱好设计组建互动小组，这样不仅能体现因材施教的教学观念，还可以充分发挥所有学生在小组合作学习中的应用价值，以此构建系统化的小组音乐教学体系，实现提升音乐教学效率和质量的教学目标。比如，教师要树立因材施教的教学观念，组织学生小组合作完成音乐剧的排演，让学生根据自身的学习情况和兴趣爱好担任剧中的某个角色，由此在掌握表演机会和平台的同时，凸显自身的性格特征。同时，教师还要为学生提供自主与合作创作展示的空间，将所表演的音乐剧创作背景融入音乐素材中，促使学生在表演音乐剧作品中掌握更多音乐知识。

（三）科学分配小组成员

从实践角度来看，初中音乐教学工作主要是让学生在学习音乐知识和技能的同时形成良好的音乐素养，并培养学生正确的音感。在新课改教学理念下，小组合作学习方式已经在多个学科教学指导中获取了优异成绩，因此初中音乐教学工作也要根据这一内容进行模式分析。而在教学指导前，教师要做好小组成员的分配工作，主要遵循两项原则，一方面是指科学性，另一方面是指合理性。在初中音乐教学课堂中进行分组，要注重充分发挥小组合作学习的应用价值，全面了解每个学生的学习水平和性格特征。比如，在学习“学吹竖笛”的过程中，教师要结合班级学生的竖笛吹奏水平、兴趣爱好、性格特征等因素进行分配，尽量保证每个小组的综合素质和学习水平都处在同一层面，且每个小组中都具备一到两个吹奏水平较强的学生，由此保障成员之间在相互帮助中共同学习。教师在完成竖笛知识讲解任务后，要帮助小组中吹奏水平落后的学生，在学生提出问题或遇到问题时要加以鼓励和支持，只有这样才能保障小组成员共同进步。除此之外，在分组期间教师要避免随机分配或学生自主选择的方式，注重结合学生的兴趣爱好或学习能力等特征进行小组划分，以此避免小组合作目标模糊的问题。学生在彼此帮助中不仅可以快速掌握所学乐理知识和演奏技巧，还能在良好的学习氛围中均衡发展，这与新课改提出的教学要求一致，因此在初中音乐课堂教学中运用小组合作学习方式，必须要科学分配小组成员。

（四）强化学生合作学习意识

在教师完成分组工作后，要想将小组合作学习方式全面渗透到音乐课堂中，必须要加强学生团结合作意识的培养。如在学习“歌唱祖国”时，音乐教师可以选择小组合唱竞赛的方式进行课程教学。首先，学生要在教师引导下完成基本乐理知识和演唱技巧的学习；其次，教师要为学生小组提供充足的训练时间，要求他们在真正接受和融入小组合作学习模式，达成对音乐知识的共识；最后，各小组要在不断训练中顺利进行小组合唱竞赛，这样有助于学生在彼此帮助中树立正确的学习意识，完成团队协作。这种小组合作学习方式可以从小培养学生爱国主义精神和团队合作意识，对实际教学指导而言具有积极作用。

（五）归纳总结与分析探讨

在初中音乐课堂中运用小组合作学习方式，不仅要为学生之间的沟通交流与合作构建良好的平台，还要根据教学要求优化师生之间的沟通渠道，由此得到更多与音乐知识有关的学习成果。比如，结合音乐教材进行学习测评，教师可以在期末教学中运用课堂时间，让各小组成员对本学期课程的学习情况进行总结分析，且由小组代表进行相关发言，最终教师要根据自身的教学成果和日常观察进行修正和总结。一方面要对表现优异的小组和学生提出鼓励和表扬，另一方面要对表现较差的学生或小组提出正确的指导建议，这样不仅能为学生学习树立良好的榜样，还可以充分调动班级学生对音乐学习的兴趣，有助于全班学生共同成长和进步。

五、结语

综上所述，在初中音乐教学课堂中运用小组合作学习模式，不仅符合新课改教学要求，还可以构建以学生为主体的教学课堂，以此强化学生的音乐素养和团结精神，提升整体教学效率和质量。