“双减”下如何做好初中化学作业设计“加减法”

■甘肃省定西市渭源县莲峰中学 李小兵

“双减”政策正在逐渐成为当下教育最需要考虑的实际政策，其中明确指出要通过减少学生的作业量来提高课堂的效率，并且尽可能避免学生课后参加补习培训。值得注意的是，“双减”并不是简单的做减法，而是要在减量的基础上进行增效。作业是教育的重要内容，也是落实“双减”政策的关键要素，因此在“双减”背景下，初中化学教师要对作业进行创新和优化。本文首先分析了作业的定义及其功能，并对“双减”背景下初中化学作业功能进行再审视，最后阐述“双减”背景下初中化学作业设计的优化策略，希望能为一线教师提供有效的参考。

一、作业的定义及其功能

作业其实就是由教师负责设计、布置，由学生完成的课堂或者是家庭任务，是学生学习的必要构成内容，也是教学的关键要素。作业的功能主要体现在：首先，巩固知识，促进对知识的理解与掌握。作业基本上是针对教师讲解知识所设计的问题和任务，学生在完成作业的过程可以回忆起所学过的知识，从而实现有效的巩固与掌握；其次，获得有效反馈和评价。学生可以在做作业的过程中充分了解自己没有理解和掌握的知识点，教师则可以通过学生作业完成的情况来进行针对性评价，并明确学生知识学习的薄弱之处，从而获得教学反馈，针对性地调整、改进教学；最后，对课堂进行有效延伸。在化学课后，学生可以通过完成化学作业来实现对课堂学习的延续，继续学习、内化化学知识，将知识形成网络架构和系统，这让课堂实现了有效的拓展和延伸。

二、“双减”下初中化学作业功能的再审视

“双减”的根本目标，是要扭转应试教育的倾向，使其回归素质教育的轨道，重新找回正确的教育价值观。“双减”政策当中对学生作业时长做出了相关规定：要求全面压减作业的总量和时长，全面减轻学生过重的负担。这充分意味着“双减”政策的提出即将开启全新的作业时代，过去机械重复式的作业已经不合时宜，不仅会阻碍“双减”政策的实施，还会加剧学生对作业的抵触与抗拒，难以让学生从作业完成的过程中获得持续性发展、多元化发展。由此，我们应该对初中化学作业的功能进行再次审视，通过减少作业量、丰富作业内容、作业形式和布置方式，做好作业的“加减法”，来继续发挥出作业的加深对知识的理解与掌握、获得有效反馈和评价、对课堂进行有效延伸等功能，让作业成为完整教育闭环的关键环节，改进学生的学习方法，拉近师生之间的距离，增进师生、生生之间的互动，增进学生对作业的兴趣，让学生的学习压力和负担可以真正减轻，获得个性发展的空间，真正地爱上化学，实现全面发展与健康成长。

三、“双减”下初中化学作业设计的优化策略

（一）摆脱枯燥乏味，设计生活性作业

传统的化学作业大多是围绕教材课本中的基础知识进行设计的，比较枯燥乏味，再加上作业量比较大，学生很容易失去对作业的热情，甚至开始排斥和抵触作业。对此，初中化学教师应秉持着“双减”的基本理念，思考怎样让学生在生活中展开科学、高效的学习，从现实生活出发并结合化学知识，来设计贴近学生生活的作业，彻底摆脱以往书面作业的枯燥和乏味，促使学生在生活作业当中灵活地应用所学知识，并体会化学的实用性，感悟化学学习的意义和价值所在，从而更具学习热情和动力。例如，在教授完“水的净化”时，笔者为学生设置了一项生活实践作业，结合课程所学知识，利用生活中的物品自制一个小型净水器。学生可以使用鹅卵石、棉花、活性炭、石英砂、纱布等材料，这些材料在生活中十分常见，学生要将这些物质组合起来，使浑浊的水通过自制净水器后变得澄清。自制净水器需要学生按照正确的顺序，将鹅卵石、石英砂、活性炭、棉花、纱布进行安装，在过滤过程中，学生发现白色的纱布逐渐变黄，这一发现能够让学生感受过滤的原理。在安装过程中，有些学生会好奇，为什么要按照规定的顺序来组装？当通过实践验证后，学生们才恍然大悟，这是因为过滤池从鹅卵石到石英砂再到棉花，空隙在不断变小，被截留的固体杂质也会变得越来越小。学生在过滤液体时，发现过滤一次之后，水的颜色并不够清澈，所以，学生会选择过滤多次，让水变得更加清澈。这个时候，学生就会想到一个问题，吸附效果与什么因素有关呢？这个问题能够引起学生对知识的深入探索。学生还收集了生活中有关直饮净水器的相关资料，很多家庭中都有使用，通过说明书便可以了解净水器的原理。通过本次作业设计，不仅帮助学生掌握了化学知识，同时还让学生切身感受到了化学与生活之间的联系。

（二）依据教材知识，设计开放性作业

开放性作业的设置能够促使学生全面发散思维，让学生不再拘泥于思维定式当中，学会主动创新与创造。化学教师可以将教材知识作为基础，设计一些非完备性、答案不确定性的化学问题，同时保证这些问题的解答过程、解决策略都是具有发散性和探究性的，从而组成条件开放、策略或结论开放的作业，突出学生的主体地位，让学生可以从多个角度、多个层面来展开思考、分析与解答问题。例如，在教授完“金属材料”时，笔者为学生设计了一项开放性作业，如下：分析铁锈是怎样产生的？怎样去除铁锈？去除铁锈会用到什么物理方法和化学方法？这项作业不仅要用到课堂所学的知识，更需要学生收集课外材料，获取更多知识来解决问题，在这个过程中还要通过互联网查阅一些资料。在查阅的过程中，学生会感受到原来有关“铁锈”的知识竟然如此之多，“铁锈”中竟然蕴含了这么多有趣的内容。学生会将收集好的资料整理起来，如铁锈主要是氧化铁，铁锈能溶于盐酸中，去除铁锈的物理方法是通过砂纸打磨，将铁表面的氧化铁去除；去除铁锈的化学方法是将铁锈浸泡在稀盐酸或稀硫酸。这种开放性的作业设计能够开拓学生的知识视野，增强学生的学习效果。

（三）结合学生差异，设计分层化作业

每个学生之间都存在着差异和不同，如果忽视学生间差异，布置统一性的作业，则很难让优秀学生实现层次拔高，也很容易打消学困生学习的积极性。所以，初中化学教师要对学生展开全面、深入的了解，依据科学标准来将其分成优、中、差三个不同层次，进而针对不同层次的学生来设计不同难度、不同要求的作业，优化作业的基本结构，让每个学生都能够自行选择并完成符合自身能力要求，以及学习需要的作业。这样才能让各个层次的学生都可以“够一够 摘桃子”，最终获得适应性的发展与进步。例如，在教授完“金属资源的利用和保护”时，针对学生学习能力的强弱，笔者在布置作业时会结合学生的差异，设计分层化作业内容。

A 层作业更多的是以习题为主，让学生结合课上所学知识，完成习题内容：

作业1.在农业生产中，金属活动性顺序的知识应用很广泛，如农业上不用铁制容器配置波尔多液农药，农药中含有硫酸铜，会析出一种红色物质，这种物质是什么？请用物质化学式表示。

作业2.在Cu(NO3)2和AgNO3的混合溶液中加入锌粉，充分反应后再进行过滤，能够得到溶液和固体。那么在这个过程中一定会发生化学反应，如何用化学方程式表示？

B层作业内容多以课堂探究任务为主，巩固学生课堂所学的知识：

作业1.回忆镁和铁与氧气的反应，书写正确的化学方程式。

（1）镁和氧气：反应现象，化学方程式

（2）铁和氧气：反应现象，化学方程式

作业2：判断哪些金属能够在空气或者氧气中反应及反应的条件。

Mg：能否反应？ 反应条件？ 化学方程式？

Al：能否反应？ 反应条件？ 化学方程式？

Fe：能否反应？ 反应条件？ 化学方程式？

C层作业内容以基础知识为主，巩固学生基础知识的掌握。

作业1.了解置换反应的概念，初步认识金属的活动性顺序；

作业2.铝是一个化学性质非常活泼的金属，那么为什么铝制品很耐腐蚀？分层作业的设计能够满足不同学生的需求，学生针对自身情况，能够保质保量、高效率地完成作业，体验到学习的成就感，以此提升自身的学习自信。

（四）鼓励学生实践，设计操作性作业

素质教育的实施以及“双减”政策的提出，其目的都是培养实践型、创新型的人才，让学生可以摆脱只会“纸上谈兵”的困境，所以化学作业要强调操作性。首先，教师要把握课程中的重点与难点实验，在探究、实践观念的指引下，设计生活实验、家庭实验等操作性作业，向学生提出动手、操作、参与的要求，让学生可以在实践当中体会化学的思想与内核，以及“做科学”的基本特点，真正感受到劳动的乐趣所在，从而收获巨大的成就感，实现创新能力与实践能力的不断提升。例如，在完成实验课程后，很多学生对实验中涉及的功能瓶混淆。所以，笔者在布置作业时，要求学生利用矿泉水瓶自制多功能瓶。如制取氧气时多功能瓶需要有什么特性，很多学生都会根据特性制作出封闭、气密性好的装置，在制作过程中学生能够再次感受实验内容，理解功能瓶气密性好的原因。在这样的作业中，学生需要动手实践完成，从实践中理解化学知识，这种方法对比死记硬背、反复书写的方法更加高效，学生对这类作业的兴趣也更大。

（五）注重灵活多变，设计多样性作业

学生的学习需求是多种多样的，同时也是不断发展变化的，要想让作业充分发挥出对学生的促进作用，还需要丰富作业的内容，设计并布置多样性的作业。具体来说，初中化学教师要具备更灵活的教学思维，试着从化学问题本身出发，通过一题多解的模式来进行化学作业的设计与设置，以此来从多个方面考查学生对相关知识的理解、掌握程度。或者，教师除了设计一些需要学生自主完成的作业之外，还可以设计一些需要合作完成的作业，让作业的形式也更加灵活多变，这样也更容易让作业被学生接纳和喜欢。例如，在教授完“如何正确书写化学方程式”时，笔者以课后习题“电解950kg 氯化镁，至多能产生多少千克镁？同时能够得到多少千克氯气？”这道例题非常经典，教师可以引导学生运用一题多解的思想完成解题，如，第一种解法可以根据化学方程式完成计算过程，首先设金属镁的质量为x，氯气的质量为y，然后列出方程，并对方程进行求解，得出金属镁和氯气的质量，这个方法比较简单，大多数学生都能运用这个方法得出结果。第二种方法相对比较复杂，需要学生对该反应进行分析，了解这道题涉及的知识点为分解反应，学生需要依据化学方程式的计算，先求出镁的质量，然后再根据质量守恒定律，将氯化镁的质量减去金属镁的质量，最后得出的结果便是氯气的质量。一题多解的作业设计，对学生的思维发展有着很大的帮助，避免学生形成思维定式。另外，笔者还会为学生布置一些合作探究作业，作业内容多以课后习题为主，但主要目的是培养学生的合作交流能力，让学生感受到作业的趣味性，转变学生对作业的态度。

（六）优化作业评价，提高学生作业热情

作业评价又是作业的重要组成部分，一个好的评价会对学生产生一些积极的影响，所以对评价的语言、形式、层次等这些的优化，也是“双减”背景下作业优化和创新的关键部分。这就需要初中化学教师明确作业评价的功能与定位，采用鼓励性、肯定性的语言，针对学生的解题方法、作业过程、作业结果等方面来展开评价，实现作业评价标准的多元化，让学生可以更全面地认识到自己作业中存在的问题与不足。同时，教师还要注重作业评价主体的多元化，让学生参与进来，展开同桌、前后桌或者是小组间的互相评价，从中汲取经验和教训，更深入地巩固对知识的掌握和记忆。教师还要在不知不觉提升学生对作业的热情。例如，在教授“溶解度”时，A层学生需要掌握本节课程的所有内容，教师应对A 层学生进行严格要求，强调对A 层学生学习能力的培养。对于B层学生，掌握本节课程基本知识是目标，教师会对B 层学生进行检查，避免出现知识遗漏的现象。同时，B层作业布置中，教师还会布置合作探索性作业，给予学生更多的交流空间，并根据学生之前的交流情况给予评价。对于C 层学生，掌握基础知识是主要任务，其次是要多参与课堂活动，教师会在作业完成情况上更加关注C 层学生，根据学生的学习热情、进步情况进行鼓励，以此激发学生的潜力。

总而言之，作业是引领学生深入理解、灵活应用知识的主要路径，是对课堂原有内容的补充和扩展。如何创新作业设计，是“双减”背景下广大教师必须解决的重要问题。因此，在落实“双减”政策的过程当中，每个初中化学教师都应当重视作业的功能和作用，并让自己的思想真正做到与时俱进，保证作业不拘泥于某种固定的形式，而是可以通过不同形式的作业设计，提升学生对作业的兴趣，让学生将作业视为锻炼自己、提高自己的“好帮手”，最终达到素质教育的最终目的，减轻学生的学习负担，切实促进学生的高效学习和健康成长。