大单元视域下小学语文逆向教学设计实践

■山东省淄博市张店区实验小学 牛晓白

在全面深化基础教育改革的背景下，我国对小学语文教学提出了更高的要求与标准，小学语文单元教学的模式与理念亟须创新与转变。逆向教学设计是一项先进性的教学设计理念，旨在打破传统的单元教学设计框架，从预订教学目标，再到设计评价标准，最后制订教学计划，将教学评价嵌入教学环节中，使教学过程均按照课程目标、评价标准施行。采用逆向教学设计模式，大大提高了单元教学内容与目标的一致性，增强语文教学质量。因此，为了实现小学语文逆向教学设计与实践，特以语文大单元教学为出发点，提出单元逆向教学方案，推动教学方案落实，促进小学生语文学习与素质发展。本文从大单元的基本视域出发，以小学语文为例，提出单元教学的逆向设计方法，并促进逆向教学设计方案的落实，从而提升语文单元教学效果，为我国语文教育提供价值性参考。

一、逆向教学设计的理念

逆向教学设计是一种将教学目标、教学评价置于教学活动之前的教育理念，该教学设计理念与我国传统的教学设计理念恰好相反，核心是按照“目标——表现（评价）——教学”的逆向思维进行课程内容设计。对学生而言，逆向教学设计是一种“可见的学习”设计。新西兰教育学者约翰·哈蒂在其《可见的学习——最大限度地促进学习（教师版）》（裴新宁等译，教育科学出版社，2015 年版）中指出：“如果教和学是可见的，那么我们学生就有很大可能性获得高水平成就”。逆向教学设计的可见学习，体现在“有目标的学习”，它强调学生从课堂中学到什么（学习目的）；设法知道是否达成了所期望的学习（成功标准）。这种清晰且透明的学习路径，有利于促进学习者投入学习环节，实现学习目标、学习内容、学习评价的互相融合。逆向教学设计强调对事物的理解，所有学习结果都必须以理解为基础。关于理解，逆向教学设计者提出了“理解”的六个层面：1.能解释（说明)：对于现象、事实、资料等提出有系统的叙述，做出有联系的分析，并提出阐明性的举例或例证。2.能阐明(诠释）：讲述有意义的故事，对概念或事件能客观地揭示其意义。3.能应用：将所学应用于新的、真实的情境中，或未知的情境中。4.能洞察(有观点)：提出对事件、主题或情境的个人看法，并做出分析与结论，提出解决问题的方法。5.能神入(有同理心)：展现设身处地为他人着想的能力。例如参与角色扮演、解读他人想法，以及分析、辩护他人行为等。6.能自知：自我反思与评价，以及阐述反思后的新认识，克服天真或有偏见的想法。

二、大单元视域下小学语文逆向教学设计实践方法

大单元教学注重教学目标的整体性、系统性，只有明确小学语文单元教学目标，确定小学语文单元教学要素，将单元下各个独立课程连接起来，使其成为一个单元教学整体，才能推动单元教学内容的逐一落实。而大单元视域下，逆向教学设计就需要遵循“目标——表现（评价）——教学”这一基本框架。因此，本文将以统编版小学语文二年级上册第六单元为例，整体提出以下逆向教学设计方案。

（一）确定单元教学目标，明确单元教学要素

统编版小学二年级上册第六单元的主题是“革命先辈”，整个单元下一共四篇课文，分别为《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》，外加一次口语交际活动。该单元的语文教学目标是教会学生借助词句理解、体会课文意识，把握读者的思想感情，并懂得借助词句表达，在课文教学中，增强小学生的爱国意识、家国情怀、民族精神，实现素质教育目标。因此，结合着单元“革命先烈”的语文教学主题，分别对四篇课文与一篇口语交际进行教学目标的明确，其具体设计如下。

课文一（《八角楼上》）：结合着插图体会词语意思，牢记课文中重点字词，如认识“楼、争”等10个生字，会写“楼、年、夜”3个字。初步了解“夜幕降临、寒冬腊月”等词语的意思；联系上下文，理解作者的写作意图，深入体会课文的思想感情，学习第1 自然段，理解毛主席每天都是这样工作的；能够正确、流利地朗读课文。

课文二（《朱德的扁担》）：学习“表示动作的词语+一种事物”的搭配并积累运用；抓关键词，想象情境，体会朱德“不怕困难、认真负责”的品质；正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生对朱德的敬爱之情。

课文三（《难忘的泼水节》）：指导学生通过课文学习去记忆生字词，如认识“泼”等15 个生字，读准多音字“盛”，会写“泼、度”2个生字；指导学生有感情地朗读课文，理解泼水节的热闹。向学生普及泼水节的来源历史，使学生了解泼水节的风俗习惯。通过课文学习，感受总理与傣家人心贴心的情感，借助插图，找出描写周总理样子的语句，理解课文内容，感受周总理的平易近人。

课文四（《刘胡兰》）：带领学生认识生字词；通过课文朗读，指导学生体会课文思想感情，领悟刘胡兰在敌人面前英勇抗争、毫不屈服的精神，指导学生如何理解“生的伟大，死的光荣”话语内涵。

口语交际：搭建支架，借助不同形式去讲清楚图意；通过单元课后训练，帮助学生实现学习情境转移与拓展，培养小学生的想象能力。

（二）设定单元评价标准，明确单元教学主题

根据第六单元的“革命先烈”语文要素与主题，结合着单元下各个板块的教学目标，我们对每一个课程进行了评价标准建立，将教学评价置于教学活动前。通过单元各个板块教学评价的提前设立，明确好整个单元板块的教学主题与方向，推动下一个环节教学活动的落地。首先，本单元中的《八角楼上》单元评价标准，主要设置为：评价小学生对“腊、争”等10 个生字的记忆与掌握情况；评价小学生能否流利、正确、有感情地朗读课文；评价学生能否借助插图去理解关键词句，了解课文的主要内容，体会毛泽东忘我的工作精神。其次，本单元中的《朱德的扁担》教学评价标准，主要设置为：评价学生能否流畅朗读课文；评价学生对“同志、队伍、敌人、扁担、山高路陡”等字词的记忆情况；评价学生对课文思想的领悟能力。而《难忘的泼水节》中的评价目标主要设置为：评价学生正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“象脚鼓”等具体事物描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情谊。最后，单元板块《刘胡兰》的教学评价目标设定，主要依照教学目标去评价学生对重点生字词掌握度、对革命先烈的家国精神领悟度。并通过单元后口语交际的实施，来评价学生对单元后任务完成情况，整体了解学生的单元学习效果。

（三）规划单元教学活动，落实单元教学任务

本文根据第六单元的课时任务量，进行具体的教学时间段划分，共将其分为五个课时。每个课时完成一篇课文传授。各个单元教学活动设计如下。

1.单元板块：《八角楼上》教学活动

首先，借助多媒体设备，制定出多媒体教学课件。带领学生整体看图，初步了解课文的内容与结构。启发疑问，通过图片，询问学生从课文中得到了什么信息？提问：同学们，你知道插图中的人物是谁吗？教师通过多媒体设备展示整个插图，带领学生了解毛泽东，并为学生讲述毛泽东是带领中国人民推翻旧社会、开辟新天地的伟大领袖。教师通过展示整个画面，带领学生观察图画中的毛爷爷在做什么，他有什么动作？什么神态？穿什么样的衣服等，以此培养小学生的观察能力。其次，带领学生初步课文，了解课文的大致意思，指导学生借助拼音自由朗读课文，并将不认识的生字词圈画出来。之后，教师解决学生不认识的生字词，并将课文中重点生字词板书，要求学生去记忆与朗读。教师带领学生齐读课文，并及时纠正学生的读音，传授给学生正确朗读、有感情朗读课文的方法。最后，将课文分段，分别带领学生详细剖析课文中的意思与思想感情，并指导学生通过课文去联系插图，理解课文的思想感情与主旨，体会毛泽东艰苦斗争、日益操劳、夜以继日地坚持工作，激发小学生的爱国意识、爱国情感、民族责任心。

2.单元板块：《朱德的扁担》教学活动

首先，在课文教学前，教师先通过教室多媒体设备为学生播放一首“田田小歌队-朱德的扁担”mp3，让学生通过歌曲去识别歌曲中的人物，猜一猜歌曲中人物故事，从而激发学生的课文学习兴趣，为后续课文教学开展留下悬念。该教学环节的目的是围绕着之前设置好的评价标准，激发学生学习兴趣，增强学生的课文学习集中力。其次，教师带领学生齐读课文，并将课文中的重点生词圈画出来，以板书形式呈现，带领学生掌握生字词。通过该环节，完成提前设置好的生字词掌握评价任务。然后，根据指导学生有感情地朗读课文。在课文朗读与指导教学中，带领学生认识朱德，通过课文去了解朱德一天的工作，体会朱德的“不怕困难”的品质。最后根据课文领读与讲解的进展，通过板书的形式，为学生画出一个形象的思维图，帮助学生理解课文的架构与内容框架。

3.单元板块：《难忘的泼水节》教学活动

首先，教师借助多媒体设备，为学生播放一段傣族泼水节的视频、图片，向学生提问：同学们，视频中的人物在干什么呢？此时，学生都会异口同声地回答“泼水”。然后，教师板书，将“难忘的泼水节”中的“泼水节”圈出来，向学生介绍泼水节的来历，使学生对课文的背景有一个大体了解。其次，教师这样讲述：周恩来总理当年去中国云南等地工作，也参加过泼水节这项民俗活动，并且留下了许多感人的故事。通过情感带入，教师带领学生步入课文，通过图片、课文内容带领学生体会周总理与傣族人民的深厚情谊。指导学生深刻理解课文的思想感情，培养学生民族情感。最后，教师将课文中的生字词整合，通过猜字谜的形式，带领学生记忆生字词，促进学生对生字词的记忆与掌握。通过该方法，不仅实现了课文教学、生字词传授，更激发了小学生的学习兴趣，实现教学内容与教学评价对接，提高语文单元教学效果。

4.单元板块：《刘胡兰》教学活动

借助插图理解关键词句，了解课文主要内容，体会刘胡兰不怕牺牲、毫不屈服的精神。借助插图，选用关键词句，讲述刘胡兰是怎样与敌人斗争的，帮助学生理解文章中“生的伟大、死的光荣”的话语原义，培养学生民族情感、爱国精神、红色文化精神。最后，教师为学生布置一个趣味性的作业任务，让学生把课堂上学习到的故事，回家后讲给身边的朋友、亲人听。通过该方法，实现了课程教学与提前制定好的教学评价（预期目标）对接，保证教学内容的针对性。同时，根据课堂中学生的学习表现，不断调整教学模式与场景，使教学目标有效落实。

5.单元小结：口语交际教学

首先，趣味内容导入，引起学生共鸣。如创设讲故事的比赛情境，引入动画片人物，激发学生的学习兴趣，从而为导入口语交际教学内容做准备。通过多媒体设备，为学生展示一个与故事主题相关的漫画、图片，然后，宣读比赛规则形式，明确本单元的口语交际学习目标。其次，搭建支架，讲清内容。通过整体看图，感知口语交际中的原文大意，明确按照顺序看图，引导学生多角度观察与思考。最后，合理想象，补白结尾。教师指导学生为展示出的漫画加一个有趣且合理的结尾。通过该方法，以期培养小学生看图写话的能力，开拓小学生的想象力空间。

三、结语

综上所述，大单元视域下小学语文逆向教学设计，重点在于打破传统的教学设计理念与框架，将评价置于教学活动前，在明确教学目标、教学评价标准的基础上，进行教学任务的具体施展。同时，语文教师需要在教学任务流程中，实时观察学生能否达到预期的教学评价标准，对整个教学流程进行动态的调整与把控，从而提高语文单元教学的针对性。对此，通过大单元教学、逆向教学设计的模式分析，以小学语文二年级上册第六单元为例，提出了以上的逆向教学方案。促进逆向教学方案的落地。该教学模式显著提升了小学生的学习效果，且与既往的教学效果相比，大大增强了教学评价、教学目标、教学内容的衔接性。因此，这种方式值得借鉴。