关注差异，助力成长——分层教学在小学英语课堂中的应用

■甘肃省平凉市崆峒区上寺台回民小学 尚 娜

素质教育的实施，为英语教学提出了新的任务和目标，即教师要转变教学方式，让教学面向全体学生，让每个学生的学习需求都能得到满足，进而实现发展与进步，取得良好的教学效益。在这种形势下，过去“一刀切”的教学模式显然已经不合时宜，需要推进分层教学方法的运用，以此来凸显学生的主体以及教育的公正性，从而达成全新的教育目标和要求。鉴于此，本文将先分析分层教学的基本含义，随后从不同的层面出发，来分析分层教学在小学英语课堂中应用的具体路径，希望能够为一线教师提供参考和借鉴。

一、分层教学的基本含义

分层教学具体指的是，教师结合班级中全体学生的知识、能力、兴趣、需要等各个方面的具体情况，来进行科学合理的分层，进而根据学生的不同层次来设计分层教学目标、提出不同教学要求、确定分层教学内容、布置层次课后作业等，让教学的各个方面和整个过程都充满层次性，实现对学生的针对性指导。分层教学是因材施教理念的具体化，其目的是促进学生的发展和进步，因为它能关注到每个学生，强调采用不同的方式与方法来展开差异化、针对性的教学，更好、更快地完成既定的教学目标，让学生学习的实效和教师教学的质量都能得到真正有效的提高，落实核心素养的要求和因材施教的理念。

二、分层教学在小学英语课堂中应用存在的问题

（一）学生分层依据单一

目前，小学英语教师在应用分层教学时，大多是依据学生的成绩为标准来进行分层。这显然是非常片面和单一的，并不能充分发挥出分层教学的优势和作用，也难以充分调动每个学生的能动性，甚至有可能让原本处于中等层次的学生在原有的基础上出现下滑的情况，优等生则觉得学习没有挑战性，从而失去学习的兴趣。这是因为好学生并不是单纯凭借成绩来衡量的，更多地要考虑他的学习习惯、学习态度、课堂表现、思维方式等方方面面，才能真正界定一个学生到底处于班级的哪个层次和水平。

（二）作业分层流于表面

分层教学在实施过程中另一个显著的问题就是，虽然在布置作业时采用到了作业分层的方式，即为不同层次的学生设计了不同难度、不同内容的英语课后作业，但是这种作业分层只是流于表面和形式，没有做到真正有效地落实。具体体现为：教师并没有完善分层作业的检测和反馈机制，让学生自由选择自己想完成的作业，这就导致他们选择不符合自己层次的作业，出现偷懒的情况，一味地选择最简单的作业来完成。在这种情况下，教师无法做出针对性的反馈，学生也不能从分层作业中获得应有的能力提升。

（三）分层评价方式单一

分层教学下的评价强调多元化、多样性，但目前英语教师所采用的教学评价还是处于单一化的方式中，大多是以学生的考试成绩和最终名次为主，对于成绩好的学生给予表扬和奖励，对成绩中等和不好的学生则给予批评、指正。并没有将学生的课堂表现、学习态度、英语写作、口语表达和写作等方面纳入评价的内容和指标当中，这使整个英语分层教学又陷入了应试教育的误区中，变得死板和枯燥。不同层次的学生都只知道死记硬背，希望能够提升自己的考试成绩，在这种学习状态下逐渐对英语产生抵触和抗拒的情绪。

三、分层教学在小学英语课堂中应用的优化策略

（一）学生分层，全面考核，分层教学常态化

对学生进行分层，是实施分层教学的开始和基础，能够保证分层教学向着常态化的方向发展。所以，针对分层教学中存在的问题，小学英语教师应该避免只将学生的成绩作为分层依据，而应全面考虑学生的学业成果、学习能力、知识掌握水平、学习习惯、学习兴趣等，并通过综合考虑、全面考核来进行从优到差的层次划分，包括A、B、C三个层次，让分层更加全面、客观和公正。此外，教师要定期来进行层次的调整，以促进分层教学的常态化。

例如，在教授“My classroom”时，小学阶段的学生在学习英语课程很容易出现差异化，处于小学阶段的学生刚刚接触英语，他们的起点是相同的，但是每个学生的学习能力是不同的，再加上学生对英语学习的兴趣不同，久而久之，学生之间便会拉开差距。依据现有的问题，笔者实施了学生分层教学法，首先对全班学生进行一个检测，了解学生的英语基础。以本班小红为例，在检测中，笔者发现小红英语基础非常好，对单词、语句掌握得十分牢固，而且在每一节课程开始前，小红都会提前预习将要学习的内容，像小红这类学生，笔者会将他们划分至A层；以本班小雷为例，据笔者调查发现，小雷的英语成绩相比于其他科目的成绩要逊色一些，经过了解，是因为小雷对英语学习的热情不高，但是小雷有着很强的学习能力，稍加努力便会提升英语成绩，所以，笔者将小雷这类有学习能力但缺乏学习热情的学生划分至B 层；以本班小胡为例，小胡是一名性格开朗的学生，但是在面对学习任务时，总是表现出排斥的情绪，上课过程中也总是走神，导致小胡的英语基础较差。而对于小胡这种英语基础较差、学习态度不端正的学生，笔者将其划分至C 层。针对不同层次的学生，笔者会实施不同的教学策略，如针对A层学生，笔者更多的是给予学生引导，拓展学生的阅读、写作能力；针对B 层学生，笔者则是以游戏、故事为媒介，注重词汇教学，激活学生学习热情；针对C 层学生，笔者会通过趣味教学来实施教学，调动学生的学习积极性，帮助其从游戏中记忆、掌握单词。

（二）目标分层，差异要求，分层教学精准化

目标是具体教学行为的导向，目标分层才能为接下来教学活动、行为的分层做好铺垫。对此，小学英语教师要全面研读新课程标准以及教学基本要求，以此来了解学生在小学不同阶段所要达到的目标是什么，进而依据不同层次学生的学习需要、具体情况，来制定出层次化的教学目标，提出差异性的教学要求，让学生可以明确自己的学习任务，以此来让分层教学更加精准、更具针对性。例如，在教授“My schoolbag”时，笔者整合本节课程涉及的知识点，将教学目标进行分层，如下：A 层学习目标：能够读出符合i、e 在发音规律的单词；能够在情景中运用“What color is it? It's...”句型问答物品的颜色；掌握Excuse me 和lost 的意思以及Excuse me 使用的场合。B 层学习目标：理解日常交际用语：Excuse me、Here it is.归纳a、e 在单词中发音的规则；模仿Let's talk 部分的内容表演对话。C 层学习目标：学习本课新单词toy, notebook，lost；跟读Let's talk部分录音。笔者设置的分层目标，与需要学生掌握的核心内容是一致的，差别在于学习过程。对于A 层学生而言，更多地需要他们自主学习，培养学生的探究能力；对于B 层的学生，他们更多的是借助句型完成学习任务；对于C层学生，可以在笔者的引导下或学生之间的交流中学习，这种分层目标对学生的学习有着很大的帮助，分层教学更加精准。

（三）提问分层，激发思维，分层教学有效化

提问是课堂教学的重要环节，也是激活思维的有效方式，分层化的课堂提问能够让每个学生都充分参与到课堂学习中来，在探究问题和解决问题的过程中得到各方面能力的提升。所以，小学英语教师要明确提问在分层教学中的作用，结合课程知识内容以及学生的不同层次，来设计启发性、探究性的问题，并择以恰当的时机来进行问题的提出，创设充满悬念和层次的教学情境，引导学生层次递进地来思考、分析和回答问题，发展学生的思维品质和探究能力，让学生在自己的最近发展区域内获得适应性的进步、提升。例如，在教授“Dinner's ready”时，笔者针对学生层次将课堂提问进行分层。对于A层学生，笔者会设置一些较为困难的问题，问题如下：根据情景，选择正确的答案。

1.当你想知道对方是否需要一把叉子时，你会怎样问？

A.Do you like a fork? B.Would you like a fork?

2.当你饥饿时你会怎样说？

A.I am hungry. B.I'd like some water.

对于B层的学生，笔者设置了以下问题。

问题1：（选词填空）

问题2：（给出正确的答语）。

针对C层学生，笔者会设置一些较为基础的问题。

（四）作业分层，灵活多变，分层教学针对化

作业是课堂教学的延伸，是巩固学生知识理解与掌握的有效方式，分层作业的设计和布置，是促进分层教学有效落实的路径，更是目前落实“双减”政策的关键所在。这就要求小学英语教师设计不同难度、不同内容的分层作业，保证形式多样性、内容精准性和题型的适切性，进而要求不同层次的学生完成不同难度和等级的作业，并完善检测和反馈机制，将作业纳入学生日常考评体系当中，使学生作业的情况直接影响到最终的考评结果，让分层化作业真正得到落实，从而激励学生向更高层次挑战，不断突破自己的认知。例如，在教授“My home part”时，A层学生已经对本节课程的知识掌握得非常牢固，所以，在分层作业的设计中，笔者加入了一些课外阅读来拓展学生的阅读知识，并布置一些听力任务，如“朗文视听说”来训练学生的听力能力，这两项作业对学生的能力发展有着很大帮助；在英语写作部分，笔者会布置一些写作训练的任务，如结合生活实例写一篇英语日记，通过日记的形式锻炼学生的写作能力。另外，在完成课内作业后，笔者会给学生推荐一两部英文电影，让学生在英文电影中练习听力，感受英语词汇的发音。对于B 层的学生，笔者会借助《先锋英语》作为学生习题册，让学生根据书中的内容与习题进行作业练习。在《先锋英语》这本书中，有适合学生阅读的内容，同时还有课后习题，巩固学生对单词、句型的掌握。对于课外英语听力训练的作业，笔者会推荐一两首简单的英文歌曲，学生可以练习英语歌，了解英语的发音，这个过程不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能规范学生的发音。对于B层学生，笔者还设置了鼓励机制，通过学生完成任务情况，对学生进行加分，以积分的形式鼓励学生。当积分达到一定数额后，笔者会给予学生物质上的奖励，如一根铅笔、一个本子或者一本课外书等。对于C层的学生，由于C层学生基础较差，作业布置过程中，笔者更加注重基础知识的巩固，如让学生对课后单词进行认读和背诵。学生可以在《先锋英语》中的网站上找到对应的课文，播放阅读材料中的录音进行跟读。

（五）评价分层，关注差异，分层教学多样化

多样化的分层教学评价，能够发挥出分层教学的根本优势，更客观地反映出学生在分层学习过程当中的具体学习状况和结果。对此，小学英语教师首先要设置分层评价的内容，针对不同层次学生学业成果、学习习惯、学习兴趣的状况展开差异性评价，关注学生的学习过程和结果，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。其中，过程性评价包括周末作业、团队合作、自我表达、口语交际等方面，终结性评价则包括最终的学习成果、学习成绩、能力素养等。此外，教师也要实现评价主体的多样化，增设自我评价、家长评价、小组评价等，让评价更全面与客观，促使学生从评价中全面地认识自己，树立自信心，获得发展、成长与进步。例如，在教授“What time is it”时，让A层学生掌握本节课程所有内容是非常重要的，在学习过程中，更要强调对A层学生学习能力、学习习惯的培养。因此，笔者会在评价阶段根据A 层学生的学习习惯进行评价。对于B 层学生，笔者要求他们必须掌握基本知识，并对所学内容进行检查，避免出现缺失、遗漏的现象，学习过程中，B层学生可以有更多的交流空间，而笔者则会根据学生之前的交流情况给予评价。对于C 层学生，掌握基础知识是主要任务，其次要多参与课堂活动，锻炼学生的口语交际能力。因此，笔者会在课堂上更加关注C层学生，根据学生的学习热情、进步情况进行鼓励，以此激发学生的潜力。

总而言之，分层教学的应用完美地体现和彰显出了因材施教的理念，是落实素质教育、促进学生全面发展和共同进步的有效路径。身为小学英语教师，我们必须充分地认识自身所承担的职责与使命，把握现代教育发展的根本趋势、核心要求，关注学生的发展与存在的差异，明确学生的具体需要，在提升教学实效的同时，真正引领全体学生的发展、进步，达到“人人进步”的理想化教学境界。