聚焦幼小衔接 探索习惯养成——幼儿自我服务意识和能力培养的策略

■江苏省海安市第二实验幼儿园 吕淑琴

随着幼儿的成长与发育，幼儿在进入大班后，便会进入幼小衔接与幼小过渡的学习阶段，在这一阶段中有意识地加强对幼儿自我服务意识与能力的培养，不但能更好地展开幼儿园教育活动，对幼儿良好的行为习惯与学习习惯的养成同样也具有积极的促进作用。因此，为了更有效地促进幼儿的成长与发展，确保幼儿通过幼小衔接的自我服务能力培养，更好地适应未来的小学生活，本文将从幼儿自我服务意识与能力的内涵出发，分析影响幼儿自我服务意识与能力的主要因素，并以此为依据，着重探讨在幼小衔接中有效培养与提升幼儿自我服务意识与能力的方法，旨在促进幼儿健康成长，推动幼儿实现全面发展。幼小衔接指的是幼儿从幼儿园升入小学的过渡阶段，对幼儿的身心发展与成长其起着极为重要与关键的教学作用。

然而，从现阶段的我国幼儿园幼小衔接教学活动组织情况来看，“小学化”教学倾向极为严重，这不仅违背了幼儿的身心发展规律，对幼儿的成长与发展也会造成极为不良的影响。因此，为了有效地改善与解决当前幼儿园幼小衔接阶段所存在的这一问题与缺失，幼儿园指导教师就必须将教学焦点集中在幼儿良好习惯的养成上，针对大班幼儿的成长发展特点，强化对幼儿自我服务意识与能力的培养，从而在有效提高幼儿教学水平的同时，为幼儿的成长与发展保驾护航。

一、幼儿自我服务意识与能力的内涵

对幼儿自我服务意识与能力概念的界定，不同学者曾做出过不同的解释与说明，学者庄晓红认为，幼儿的自我服务意识与能力指的是幼儿自理生活意识与能力，主要包含自我更衣、独立进食、自主盥洗等；学者蒋冬云认为，幼儿的自我服务意识与能力指的是幼儿在日常生活中能自我照料的意识，并能在意识的作用下进行自我服务性劳动的能力，是幼儿所需具备的基本生活技能；而学者袁红等人则认为，幼儿的自我服务意识与能力指的是以幼儿为主体，以教师以及幼儿家长为依托，以幼儿游戏、学习活动以及实际生活为主要活动，让幼儿在自我思考与自主设计中获取信息，实现自我价值、满足内心需求的过程中所形成的意识与能力。在这一过程中，幼儿的自我服务意识与能力体系的建构需要从游戏活动自理、实际生活自理以及学习活动自理三个维度进行。而综合已知的研究，笔者认为幼儿的自我服务意识与能力指的就是幼儿的生活自理能力与意识，是幼儿通过幼儿园教育所逐渐形成和所必须具备的能够满足自我生活需求、游戏需求以及学习需求的自主意识与能力。

从幼儿的身心发展规律来看，处于幼小衔接阶段的大班幼儿普遍具有可塑性强、模仿能力强、易受外界因素影响的认知特点与思维特点。在这一阶段的教育教学活动中，聚焦幼儿良好习惯的养成，更有助于幼儿形成正确、良好的自我服务意识与能力。并且，身处于幼小衔接阶段的大班幼儿正面临着自己人生中第一个重要的转折点，在这一阶段中强化对幼儿自我服务意识与能力的培养，不仅有助于幼儿更好地适应小学生活，对幼儿的未来发展与持续成长同样也发挥着极为深远的教学作用。

二、影响幼儿自我服务意识与能力发展的因素

（一）教师的影响

幼儿园教育指导教师是与幼儿朝夕相处的教学工作者，其一言一行以及教学活动的组织策略都在无形中影响着幼儿的成长与发展。但从现阶段的幼儿园幼小衔接教学活动组织情况来看，大部分的幼儿园教师在实际的教学活动中常会受到传统教育理念以及多种教学因素的综合影响，而会将幼小衔接教学活动的重点聚焦在小学知识的传授与讲解上，忽视了对幼儿自我服务意识与能力的培养，这就使幼儿园幼小衔接存在较强的小学化教学倾向。这不仅不利于幼儿良好习惯的养成，在一定程度上还会因违背幼儿的成长发展规律而出现“揠苗助长”的后果，进而严重限制与阻碍了幼儿的持续成长与综合发展。虽然随着近年来我国教育教学事业的进步以及教学体系的完善，已经有越来越多的幼儿教师逐渐意识到在幼小衔接中培养幼儿自我服务意识与能力的重要性，但从这部分幼儿教师的教学活动组织与开展情况来看，其中仍存在着诸多问题与缺失。如在开展培养幼儿自我服务意识与能力的教学活动时，教师往往会忽视对幼儿兴趣的激发、对幼儿身心发展规律的结合以及幼儿实际生活经验的联系，致使幼儿对教学活动的参与度与配合性较低，难以实现持续成长与发展。或者，在对幼儿进行评价时，教师所选取的策略与方法也存在不恰当的问题，这就使幼儿的主体性与主观能动性难以得到调动与发挥，这在一定程度上也限制与阻碍着幼儿自我服务意识与能力的发展。

（二）家长的影响

家庭是幼儿的第一所“学校”，而家长则是幼儿人生中的首任“教师”。在幼儿自我服务意识与能力发展的过程中，家长的家庭教育指导观念与方法同样也发挥着极为重要的作用。然而，就我国目前的幼儿家庭情况而言，绝大多数的幼儿家庭会出现望子成龙，望女成凤等不正确的家庭教育思想与认识，这就使大部分的幼儿家长会对幼儿进行过度的呵护与关爱，溺爱现象与问题也是层出不穷。这就导致幼儿普遍在家庭中缺乏良好的自我锻炼机会与自我发展空间，其自我服务意识与能力难以发展，致使幼儿出现缺乏自理能力、不爱劳动、依赖性强等问题。这不仅严重限制与影响着幼儿自我服务意识与能力的发展，对幼儿的幼小过渡发展以及持续成长也会产生消极影响。

（三）幼儿自我的影响

虽然家长与教师是影响幼儿自我服务意识与能力的两大重要因素。但就幼儿成长与发展的实际情况而言，家长与教师的影响仅是外界因素，对幼儿自我服务意识与能力的发展也仅起到了引导与促进的作用，而幼儿的主观意识与自我能动性才是限制与影响幼儿自我服务意识与能力发展的根本因素。相较于其他学段的学生，幼儿的年龄更小，其认知水平与思维能力尚处于发展的起步阶段，这就使大部分的幼儿在幼小衔接中普遍缺乏发展自我服务意识与能力的自主性，在具体的教学活动中也会因兴趣不足、积极性不高，而难以实现与教师、家长的有效配合，进而严重影响了幼儿的成长与发展。

三、在幼小衔接中有效培养幼儿自我服务意识与能力的方法

（一）利用幼儿游戏组织活动，激发幼儿自我服务兴趣

对年龄尚小的幼儿而言，兴趣是促使幼儿实现主动学习、深度学习以及高效学习的重要内驱力。因此，幼儿园指导教师若想在幼小衔接阶段中有效地培养与发展幼儿的自我服务意识与能力，就要针对幼儿这一年龄特点与思维特点，合理地利用深受幼儿喜爱的儿童游戏去组织与开展教学活动，从而在有效激发幼儿学习兴趣，调动幼儿活动积极性的同时，促使幼儿在游戏活动中形成良好的自我服务意识，发展自我服务能力。这对促进幼儿良好习惯的养成，推动幼儿实现全面发展与综合成长同样也具有积极的教学作用。例如，在培养幼儿独立使用筷子进餐的自我服务意识与能力时，幼儿教师就可在实际的教学活动中，引导幼儿玩“黄豆接力”的儿童游戏。首先，为幼儿提供活动材料，筷子、纸盘以及黄豆，以此来做好游戏活动的准备，为游戏活动的顺利开展与进行奠定良好的基础条件；其次，根据幼儿的生活能力与实际发展情况将幼儿划分成若干个小组，保证小组之间水平的一致性；最后，让幼儿以小组的形式展开游戏，引导幼儿横向展开，依次用筷子夹黄豆，传黄豆，直至10粒黄豆接力结束。并将用时最少的小组定为优胜组，给予其一定的奖励，从而在有效激发幼儿活动积极性与游戏兴趣的同时，促使幼儿在活动中熟练掌握使用筷子的技能，最终发展独立进餐的自我服务意识与能力。在此过程中，幼儿教师可结合本园幼儿的实际发展情况，适量地增加或降低游戏的难度。如可将木筷子换成塑料筷子、竹筷子，将黄豆换成红豆、绿豆、花生等，从而在有效丰富活动内容与形式的同时，更好地调动幼儿活动兴趣与积极性，促使幼儿园教学活动实现寓教于乐的教学目的。

（二）结合幼儿身心发展规律，循序渐进地提升教学要求

幼儿自我服务意识与能力的发展并不是一蹴而就的，而是一个长期、持续的过程。因此，幼儿教师在幼小衔接阶段中培养幼儿自我服务意识与能力的过程中，不能急于就成，而是要遵循由浅入深、由易到难的循序渐进教学原则，结合幼儿的身心发展规律，逐步提高对幼儿的要求，引导幼儿从小事做起，逐渐发展与形成良好的自我服务意识与能力。例如，在培养幼儿独立穿衣的自我服务意识与能力时，幼儿教师首先就可引导幼儿从独立系扣子入手。在幼儿午睡结束后，或者在幼儿退园后，教师要嘱咐幼儿“把扣子扣好”，以此来促使幼儿初步形成独立扣扣子的习惯与意识。在幼儿系纽扣遇到问题时，幼儿教师则要充分发挥自身的教学引导作用，为幼儿进行扣扣子的示范教学，并鼓励幼儿进行模仿，促使幼儿学会系扣子。待幼儿完全掌握系扣子技能后，幼儿教师则可引导幼儿以此为基础发展系鞋带、围围巾、戴帽子、穿衣服等技能，以此来由浅入深地进行教学推进。这样一来，幼儿便能在循序渐进中逐渐发展与掌握独立穿衣的生活技能，其自我服务意识与能力也会在此过程中得到培养与锻炼。

（三）充分发挥教师的榜样作用，以身作则，促进幼儿发展

在幼儿成长与发展的过程中，幼儿教师发挥着极为重要的作用。幼儿教师的一言一行都在潜移默化中影响着幼儿。因此，幼儿教师在实际培养幼儿自我服务意识与能力的过程中，必须充分意识到自身对幼儿所造成的影响，并要持续不断地提高与增强自身的修养水平，时刻约束与规范自我的言行举止，为幼儿树立起良好的教师形象与教师榜样，以身作则，促进幼儿的发展。在日常生活中，幼儿教师要加强与幼儿的沟通和交流，构建起一个良好的师生关系，以便更为全面与综合地掌握幼儿的动态发展情况，进行针对性的自我服务意识与能力的培养；在教学培养活动中，幼儿教师则要做幼儿的“良师益友”，在引导幼儿成长的同时，与幼儿共同参与教学活动，时刻用自己的言行与感染幼儿，促进幼儿自我服务意识与能力的发展；在教学评价中，幼儿教师则要积极运用鼓励表扬的教学评价策略，从而在强化幼儿自信心的同时，更好地激发幼儿的活动兴趣与积极性，以此来为幼儿自我服务意识与能力的发展奠定良好的基础条件。

（四）加强自我服务生活实践，反复练习巩固、内化行为

技能的养成在于反复的练习和不断的巩固，对于尚处于认知发展过程中的幼儿而言亦是如此。因此，幼儿教师在幼小衔接阶段中培养与发展幼儿自我服务意识与能力的过程中，同样也要结合幼儿的实际生活经验，引导幼儿在实际生活中进行技能的反复练习与巩固，以此来促使幼儿在实践中将所掌握的技能逐步内化为自我的行为和习惯，进而实现自我服务意识与能力的有效增强和持续提高。例如，在培养幼儿自我清理能力时，幼儿教师就可在幼儿初步掌握技能后，在午餐、晚饭、游戏结束等环节，组织幼儿进行集体性的洗手、整理衣物等活动，并对做得又快又好的幼儿进行奖励与鼓励，从而在有效激发幼儿竞争意识的同时，更好地强化幼儿的自我服务自信，顺利地实现幼小过渡与衔接。

（五）积极组建家园教育合力，完善自我服务教学结构

在幼儿自我服务意识与能力形成的过程中，家庭教育指导也发挥着不可替代的重要作用。所以，为了确保幼儿自我服务意识与能力的形成与发展更具持续性与连贯性，幼儿教师必须加强与幼儿家长之间的交流与沟通，可通过定期组织家长座谈会的方式，促使幼儿家长意识到在幼小衔接阶段中培养幼儿自我服务意识与能力的重要性，以此来相建家园教育合力。幼儿教师可通过家长微信群将近阶段技能的培养任务传达给家长，促使家长在家庭中强化对幼儿自我服务意识与能力的指导，给予幼儿更多技能的实践机会。如此一来，幼儿的自理能力、独立能力便会在潜移默化中得到提高与增强，进而实现良好的幼小过渡。

总之，幼小衔接是在幼儿园学前教育中极为重点的教学工程，是幼儿人生中的第一个转折点，也是他们即将接受义务教育的标志性阶段。在幼小衔接中聚焦幼儿良好习惯的养成，强化对幼儿自我服务意识与能力的培养，不但能促使幼儿形成自主独立的生活意识，更好地适应小学生活，对幼儿的终身发展与持续成长同样也具有良好的奠基作用。作为引导幼儿成长与促进幼儿发展的幼儿教师，在实际的幼小衔接教学中，就要充分发挥自身的作用与影响，合理地应用多种现代化教学手段与方法，优化和创新幼儿园教学形式，并要强化与小学、幼儿家长的合作与联系，从而在构成教育合力的同时，更好地促进幼儿成长。