用好“提问”策略 促进自主阅读——以四年级上册第二单元为例

沙钱花

与普通的阅读教学单元不同，阅读策略单元在于指导学生通过阅读策略的学习掌握解决问题的方法，提高阅读理解能力，实现独立阅读。统编版四年级上册第二单元的“提问策略”单元，旨在塑造学生的问题意识，教会学生有效提问，提高自主阅读能力。真正的自主学习来源于问题的自主孕育，当学生学会了提问，掌握了提问的策略，通过问题来帮助自己理解文本，也就是知道如何去读懂文章，就会成为一个积极有效的阅读者。

一、激发提问兴趣

通常学生会因为想不出问题、提出的问题得不到认可、得出的问题得不到解决而丧失提问学习的兴趣。因此，教师要针对这样的情况进行充分的帮助与引导。有了积极提问的兴趣，学生才能将提问策略主动运用到阅读中，才会将先提问、再思考、获得答案这样的自主学习模式持续下去，形成一种自发性的阅读习惯。

首先，学生提不出问题在于没有掌握对一篇文本提问的角度，比如在《夜间飞行的秘密》一课中，教师可以先引导学生从“课文内容”“写法”“启示”等角度提出问题，给学生提供提问角度。学生提出了“无线电波跟超声波是一样的吗？”“为什么课文没有具体写后两次实验？”等问题。教师可以对学生提出的问题进行总结，帮助学生发现还可以从“题目”“人物”“关键词”等角度进行提问，于是学生提出了“夜间飞行的秘密是什么”“蝙蝠飞行的秘密是什么”这样的问题。在接下来的学习中，学生都可以从这些角度出发，从而提出问题。其次，要对学生提出的问题进行情绪上的肯定，比如，在《一个豆荚里的五粒豆》一文的教学中，一个学生开篇提出了“这个豆荚里为什么有五粒豆呢？”其他学生直接笑了出来，如果老师处理不好这个细节问题，那这个学生在学习之初就遭遇打击，自然积极性不高。教师对他积极提问的精神给予了肯定，同时，对于学生提出的问题，教师积极解决，即使有些问题没有在课上探讨的价值，教师也应该利用课后来帮助他探寻思考的方向，让学生真切感受到：提问策略不是一个形式，而是切实帮助自己来理解文本。

因此，帮助学生培养积极提问的兴趣才能产生长久的效能，才能切实运用到日常的学习中去。教师要做的，就是帮助学生培养起积极提问的意识，让他们体验到提问对于阅读理解是一种帮助，通过自问自答的形式，让他们学会围绕问题在阅读中寻找答案。这样潜移默化的坚持，学生会越来越体验到提问的乐趣，从而树立提问的观念。

二、规范提问表达

学情不同，学生不同，提问的表达也会不尽相同，所以不能理所当然地认为每一个学生都能准确表达出自己心中的疑问。可能他们对很多问题的表述会存在疑问，比如，问题中心偏差、表述不清楚、过于冗长或简单而无效提问、为了提问而胡乱提问等。以上这些不规范的提问，会造成提问的无效化，不能帮助学生提高阅读能力。因此，教师需要引导学生学会规范提问，提高问题表述的质量。

首先，要规范学生的提问句式，只有语言表达清楚了，学习才能继续深入。比如让学生记住一些提问词：为什么、如果、怎么样、什么(时间、地点、事情)、难道……掌握这些提问词再去组织语言，许多问题就显得清晰了。其次，要锻炼学生的表达能力，做到完整又精练，比如《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，作者想让学生明白，因为第五粒豌豆顽强的生命力，小女孩才重拾活下去的勇气和信心，但在提问时，有学生仅仅只问了：“小女孩的病为什么会慢慢好了？”其他学生的回答立刻五花八门：因为她妈妈的照顾、因为医疗水平变好了浪费了时间，这些回答又造成思维方向的整体偏差。在老师的指导下，该生换成这样的提问：“小女孩的病为什么会因为第五粒豌豆慢慢好了呢？”仅仅多了”第五粒豌豆”这个主体，其他学生的思考立刻会集中到第五粒豌豆身上，因此这样的提问更有效。在教学中，要提醒学生注意语言表述的完整与精练；窥一斑而见全豹，更要让学生明白提问语言精练性的重要，避免过于简单或冗长。另外，要教会学生提问时需要做到层层推进，例如在《呼风唤雨的世纪》中，只有先提问“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思，学生知道了这句诗的意思是“仿佛一夜之间有春风吹来，树上如同有梨花竞相开放”，联想到现代科学技术的运用，使得很多发明和发现层出不穷，才能回答出“20世纪的科学为什么可以用这句诗来形容”这个问题，提问也需要循序渐进，不然跳跃性太强，学生的思维跟不上。

可见，只有提高学生规范提问的能力，帮助他们正确、准确地提出对于阅读有帮助的问题，才能提高效率，便于解答，少走弯路，减少无效提问造成的时间、精力上的浪费，让提问策略发挥出作用，帮助学生理解文本。

三、拓展提问角度

学生对文本的感受、理解往往是多元化的、差异化的，提问的角度也是多种多样的。如果只将提问教学固守在一个框架内，给出一些限定的角度，那么提问策略的学习就变成了一种模式，学生很难在短时间内找寻到其他提问的角度，这反而会造成学生思维的僵化。因此，教师应该引导学生跳出固有模式，发散思维，根据不同的文本从不同角度思考，学会多样提问。

如《蝙蝠和雷达》一文的预习中，大部分学生是针对文本来提问的。全班52位学生中，大部分学生都是根据文本提出问题，比如“夜间飞行的秘密是什么”“雷达的工作原理与蝙蝠探路有什么相似之处”等。但仍有个别学生的问题别出心裁。比如，有学生问：“生物学研究给人类科技发展带来哪些便捷呢？如果没有蝙蝠，人类可不可能发明出雷达呢？”这些问题背后都闪现着奇思妙想的火花。因此提问策略的教学不能给学生设定框架，我们应该致力于通过提问的形式，激发学生思考探索的欲望。同时，提问对阅读最根本的意义在于让学生有主动阅读的兴趣，因此，教师要帮助学生从不同角度找到自己的兴趣点。在教学的最后设计了这样的环节：你还能从不同的角度提出一些问题吗？比如有孩子提出问题：除了这五粒豌豆，还有哪些豌豆发生了什么故事呢？他们开动脑筋，学会了续写故事；还有学生提问：超声波在生活中还有什么用途呢？他们查找资料，又积累了知识。通过这样的设计给学生更多思考的空间与时间，又能跳脱出文本的限制，不局限于对课文的理解，而是有了真正自主学习的习惯与意识，这样的提问有着更广阔的意义。

四、合作问题筛选

课堂上，学生提出的问题有很多，但是，并不是所有的提问都具有思考研究的价值，很多问题过于简单或偏题，有些提问停留在表面，难以通过问题触及到文章中心、实质，这就造成学生的自主阅读太过浅显、片面，对文章的核心把握就出现了偏差，这样的提问不但造成时间、精力上的浪费，甚至会消耗学生学习的兴趣。因此，教师应该指导学生学会筛选问题，提升提问价值，小问题以关键词句为落脚点，大问题以突破文章核心为主旨，努力提升提问效用。在具体形式上，可以采用合作筛选的方式。

如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，同一组中有两个学生提出相似的问题，一学生问：“什么是‘地球村’？”表面上看，这只是在问“地球村”这个词的字面意思，于是就会有同学回答“地球像一个村子”，但是通过前文的阅读我们明白，是科技发展使得地球联通便捷，偌大的地球变成了一个大家互联互通的小村子，但很多同学在阅读中不能把科技发展带来的联通便捷与“地球村”联系起来，于是读到这里会产生困惑，地球那么大，怎么突然变成了一个村子呢？而小组内另一位同学提出这样一个问题：“地球怎么会变成一个村子呢？”这样的问题，一下子就把大家思考的焦点放在地球变成村子的原因上了，这样的问题就可以引导其他学生去思考科技带给人类的巨大改变，从而加深对文章主旨的理解。此时若在小组内进行筛选，直接在班级中提出第二个问题，课堂效率就更高了。

因此，教师应该指导学生通过合作筛选问题来提高效用，首先要自己筛选归类自己的问题，然后同桌间进行筛选，接着小组合作筛选，这样进行精心筛选后的问题才会更加有层次感、有逻辑感、有效用。

五、活用问题清单

本单元课后习题中，有一个高频词语“小组问题清单”，这给阅读教学提出了过程性的要求与方向。进一步思考，“小组问题清单”往前推，那就是“个人问题清单”；往后推，那就形成了“班级问题清单”。在阅读中，活用问题清单，可以帮助学生进行问题的搜集、分类、筛选、整理，使学生的思考去芜存菁，可以提高学生的思维发展，同时是一种快速、高效的回顾凭证。

在本单元教学中，教师要积极引导学生使用问题清单。可以先让学生在初次阅读后罗列自己的个人清单，同时进行二次修改，将问题通过不同的角度进行分类。这其实是督促学生将问题写下来，并抓住瞬间的思维火花，这是一种思维的外显化，也是一种逻辑能力的培养。接着，学生展开小组交流，大家根据每个人的问题清单，进行讨论、归纳，总结出一份小组问题清单。小组问题清单的讨论交流，实际上是一种思维的碰撞，很多学生是能够在别人的激发下，灵光一闪，当场想出新的问题，这样的收获是持续性的，对学生的影响是更为深刻的。比如在《呼风唤雨的世纪》这一课中，有学生在听完小组成员的“现代科学技术给我们带来哪些好处”这个问题后，不由得思考出“现代科学技术带给我们的全是好处吗”这个问题，这其实体现了他思维上的进阶。小组讨论结束后，教师可以展开班级交流，把小组问题清单进行汇总，从而得出一份精简全面、切实有效的“班级问题清单”。这是一个“优中取优”的过程，能促进学生提出高质量的问题，帮助他们深入理解。接着，教师让学生把班级问题清单保存好，过一段时间后，当学生进行课文的回顾时，只要根据班级问题清单，就能快速回忆起文章的主要内容了。在这样一个过程中，其实学生的自主收获要比单纯的阅读学习更多一些。

总之，提问策略教学应当以激发兴趣为基础，规范语言为抓手，拓展思维为关键，合作筛选为提升，问题清单为依托，让学生在自主阅读中学会提问，同时在一步步的训练中，逐步提高精准有效提问的能力。这样才能让学生掌握提问策略的方法与技巧，学会提问，学会学习，将提问逐渐作为学习的一种手段、一种习惯、一种本能，并充分发掘学生自主学习的能力，真正做一个会阅读的人。