“双减”政策下小学英语作业设计的有效策略

■天津市河西区闽侯路小学 韩春莉

长期以来，基础教育的应试教育模式给学生带来了巨大的压力和负担，过量的、重复性的作业挤占了学生的睡眠和闲暇时间，也给学生的健康成长带来了消极影响。为此，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。作业是必要的，它是课堂教学的自然延续和有益补充，是教学过程的重要环节，是学生巩固所学知识的重要手段，也是教师了解学生知识掌握、分析自身授课是否合理的重要途径。但在现实生活中，很多教师把重点放在课前备课、课堂教学两个环节，忽视了作业设计的重要意义，对于作业设计的内容、形式等问题认识不够深入。因此，小学英语作业设计问题值得我们研究探讨。

一、小学英语作业设计的问题

（一）缺乏差异性，忽视学生主体地位

一方面，教师在布置英语作业时，习惯于传统的“一言堂”模式，按照固有的思维模式面向全班布置统一的作业，忽视了学生个体间的学习水平以及认知差异，无法关注学生的整体发展。另一方面，常规的、机械性的单词句型抄写作业过于基础，学生无法根据自己的能力选择自己相应水平的作业难度，违背了“以学生为主体”的原则。

（二）缺乏趣味性，降低学生学习兴趣

常规的英语作业大都基于当日所讲教材内容进行布置，包括反复练习类、机械背诵类、重复甚至惩罚性的抄写类作业，导致绝大部分学生认为英语作业就是反复抄写。作业布置的单一性以及习惯性，让学生抓住规律，在教师讲新课的过程中就开始抄写，连听讲都变成了负担，这样的恶性循环使学生逐渐丧失了学习英语的兴趣。

（三）缺乏实践性，淡化学生语用能力

说起英语教学中的素质教育，其关键应该是鼓励学生通过听、说、读、写等语言实践练习，不断拓展英语语言能力，运用英语语言进行交流，实现沟通的意义。因此，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，积极构建英语语言学习环境，帮助学生将英语真正学以致用。但是，固有的应试教育模式将英语学习的“写”不断放大并且持续放大，“说”却不敢说、说不出来、说完对方无法理解，“哑巴英语”的现象并未得到显著改善。

二、英语作业设计的优化策略

（一）把握作业难度，实现作业分层设计

一直以来，《英语课程标准》提倡的是，“突出学生主体，尊重个性差异”这一基本理念。因此，教师必须关注到学生的个体差异，面向全体，分层设计英语家庭作业，真正做到因材施教，从而让全体学生都体验到收获的喜悦。

以“人教精通版”六年级上册Unit3 Lesson18课为例，呈现如何分层设计作业。Lesson18是本单元的最后一课，在Lesson17庆祝生日的对话篇章后，将所涉及的词组和句型再次呈现。

A级作业，根据提示，选择词组短语，完成下列对话，可以得到一朵“小红花”。

这些词组是：song the birthday song;make a wish;cut the cake;light the candles;blow out the candles;eat the cake.

Mum&Dad:Shall we begin the birthday party?

Peter:Great.

Mum:Look at this star-shaped cake.First,Let’s l__.

Peter:I’m so excited.Mum and Dad,Let’s s__together.

(Happy birthday to you...)

Dad:Please close your eyes,Peter.M__.

Mum:Open your eyes,b__.

Peter:Give me the knife,dad,I will c__and then share them with you.

Dad:Good boy,be careful.

Peter:Let’s e__,mum and dad.

They are very happy today!

B级作业，回忆Lesson17对话内容，写一写Lisa是如何过生日的，完成后可得到两朵“小红花”。

How does Lisa celebrate her birthday?First,...,then,...and then....At last,she....

C级作业，请回忆一下你上一次过生日是什么时候，在哪里和谁一起过的，又是如何庆祝的呢？试着写一篇英文小短文吧。如果你能完成，可以得到三朵“小红花”。

这样的分层作业，体现了英语作业设计的差异性和层次性。A级作业考查对基本知识的应用，相对于机械性的抄写词组，将英语短语放在对话中使用，更加具有交际意义。B级作业考查能否灵活运用所学知识，将短语通过关联词连接起来，结合之前第一单元所学的一般现在时形成简单语篇，实现了单元之间的整体教学。C级作业是在完成基本训练后，让学生积极动脑，回归生活，编写属于自己的“生日日记”。编写日记需要结合一般过去时，一般过去时在本册书中的Reading for knowledge的课外阅读环节中出现过，但真正讲解是在六年级下学期，C级作业的设计实现了教材不同级别的知识迁移，将小学英语教学形成统一整体。学有余力的学生选择本级别作业，是一种创新式的尝试，极具竞争性与挑战性。

分层作业设计使学生依据自己的能力水平选择适合自己的作业难度，获得相应的奖励级别，真正体现了“人人有参与，人人有收获”的学生主体地位。

（二）丰富作业内容，提升作业形式趣味性

常言道：“兴趣是最好的老师。”英语作业设计应力求在内容和形式上丰富多彩，避免机械性重复性甚至惩罚性的作业，让学生在做作业中体验到乐趣，享受到英语学习的快乐。

以“人教精通版”六年级上册Unit4、5、6三个单元为例，呈现如何将作业设计实现趣味多样性。

第四、五两个单元介绍了一年12个月份的表达，每个月份对应的节日以及人们在各个节日所做的活动，第六单元介绍了一年中的四季表达法，每个季节的特征以及人们在对应季节的日常活动。教师组织学生完成一份English calendar的手抄报，学生发挥着自己的想象力、创造力，制作绘画出自己喜欢的日历。

多样的英语作业形式为英语教学起到了良好的补充效果，为学生学习语言增添了无限的乐趣，从某一程度上减轻了学生的学习负担和心理压力。

（三）体现作业价值，注重作业语用交际性

近年来，我国的课程改革工作逐年深入，新课标教学理念也稳步落实，在此期间，小学英语口语教学的重要性有了明显提升。当然，口语教学并不是片面的课文熟读背诵或两人一组的对话，而是在一个话题下多位成员之间的交流互动。

以“人教精通版”四年级下册Funtime1 Project为例呈现如何结合加德纳多元智能理论实现英语作业的语用交际功能。多元智能理论最早出自美国哈佛大学教授、著名学者、发展心理学家加德纳，于1983年所著的《智能的结构》一书。他坚定地认为：人的智能是多元的，在语言运用、数理逻辑这两种基本的智能以外，还应该有运动、空间、音乐、自我观察、人际交往以及自我认识这6种高级智能。多元智能理论倡导的英语教学是“对症下药”，要根据不同课程挖掘特有的素材，开发学生潜在智能，从而实现英语的价值。

本部分内容是根据之前所学的关于各个房间的单词bedroom,living room,bathroom等以及there be句型如:There is a bed in the bedroom.和课外延伸句型如I’ll make a bedroom.等词汇句型相关内容，介绍自己的房间以及房间内的物品。本节课的房间位置布局对于开发学生空间智能十分有用处，学生利用房间立体拼图，通过对空间结构的感知，以小组为单位，每个组选择一个房间，通过小组成员之间的沟通交流协作，拼出自己组选择房间的立体模型，在这个过程中学生的人际交往智能得以开发。最后小组成员上台用英语介绍自己组的人员分配、所选房间的原因以及如何布置房间，将整个英语活动带入真实的体验情境，从而实现了有意义的语言交际。学生体验到了成功的喜悦，增加了英语学习的自信心。

作业是英语教学中不可缺少的一个环节，是提高教学质量的关键，合理有效的作业设计不仅能够巩固学生所学知识，而且能达到减负增质的效果。英语教师明确了作业设计的意义，研究作业设计的方法，以学生为主体，关注差异性，并结合每节课的特点，布置丰富多彩的作业形式，就能调动学生潜在智能，有效落实“双减政策”，实现英语的真实语言交际意义，促进学生英语素养的提升。