在深度学习中绽放学生的个性——以《故都的秋》为例

王允成

《故都的秋》是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。本文通过对北平秋天的描写，表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，将悲秋与颂秋结合起来，悲凉之中有无尽的热爱，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，蕴含深沉的故都之恋、故国之爱。教师教学中可以巧妙设疑、创设情境、关联生活、对比赏析，让每一个学生都能走进作者的内心，与文本深度对话，获得独特的阅读感受，提高鉴赏散文的能力，并通过对情景交融的片段的仿写，进一步体验创作中的物我统一，将所思、所见诉诸笔端，绽放个性。

一、巧设疑问，激发独特的阅读体验

《故都的秋》题目简明直白，学生很容易一划而过。教师抓住“故都”二字，让学生对比，为什么不用“北国的秋”呢？通过质疑，让学生辨析“故都”和“北国”在表达上的区别，通过联系生活实际，学生会发现“故都”亲切、温暖，让人充满依恋之情。“北国”规矩，庄重。两者的区别就好像是方言和普通话，给人以不同的距离感、亲疏度。由故都很自然会联想自己的家乡、故乡秋天的独特景致，再用鉴赏的眼光、独特的视角来欣赏作者笔下的秋天。

作者在写故都的秋的同时，也写到了南方的秋，但认为南方不适合领略秋。教师可引导学生思考：在你的眼中，北国的秋有哪些鲜明的特点呢？通读全文，就会发现作者笔下故都的秋是像样的秋、有味的秋、纯粹的秋、真正的秋。学生可以结合自己的不同理解来谈独特的感受。结合新课标中关于构建学习任务群的理念，教师可以在这里让学生选择不同的背景音乐有感情地朗读，传递对故都的秋天的理解。 在此基础上进一步质疑，作者笔下的秋浸透了悲伤、清冷、凉意，你如何看待这种悲凉？引导学生结合时代背景深入体会作者当时的处境和心境，展开讨论。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫1933年4月由上海迁居杭州，居住近三年。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”。作者深爱着故都的秋，深爱着自己的祖国，却看到国运衰微。这份悲凉渗透到所见的一切景物，也是作者所感受到的真正意义上的心灵的秋，让他梦牵魂绕、困苦不堪的秋。学生提出对“悲凉”的不同的理解，悲中有孤愤，悲中有担忧，悲中有对祖国的一腔挚爱。学生对文章内涵的理解不仅仅停留在景物表面传达的情感，而是透过景物看到了背后作者怀着一颗拳拳爱国之心在吟唱、在呐喊。学生脑海中的画面是丰富而又多样的，人物是立体而又鲜活的，学生的内心波澜起伏，充分投入学习活动中，获得丰富的情感体验，语言感受能力得到锻炼，个性特点充分展现。

二、探究情景交融写法，创作中舒展个性

《故都的秋》是情景交融的名篇佳作。学生需要通过反复品读琢磨，才能领略作者情语和景语统一的精妙，领悟后再通过迁移将寓情于景的写法融入写作中，在写景中尽情抒发情感，体会创作的快乐，舒展独特个性。

作者笔下的秋浸透了悲伤、清冷、凉意，我们却都喜爱故都的秋，是因为作者从景物选择到形状、色彩、质地、大小、数量、气味、声音、触觉的表达上，都有自己的考量和特色。找到文中有代表性的意象“院子”“青天”“浓茶”“破屋”“破壁腰”“蓝色的喇叭花”“槐树像花而又不是花的那种落蕊”“没有气味，没有声音，一点点极细微柔软的触觉”“让人感到真凉了的秋雨”，反复品味文中的秋，可以发现这些景物都是作者精心挑选，融情语于景语之中的完美呈现。古往今来的文人墨客都在诗文中感时伤怀，直抒胸臆。作者笔下的故都的秋是令他流连忘返的秋，也是独一无二的秋。不仅仅是选材匠心独运，表达上作者精心设计，全文景物的色彩以灰、蓝等冷色调为主，有意避开了红、黄这些秋天的主体色。将南北不同的秋色在文章首尾多次对比，突出北平的秋天的色味，意境与姿态让人回味无穷，南方的秋则是半开半醉，不适合领略。结尾更是用四个精妙生动、贴近生活的比喻来再现故都的秋的浓烈，给读者留下深刻的印象。

接下来引导学生联系自己的生活体验，借鉴作者选景和表达的方法，情景交融地介绍故乡的秋天。学生有不同的生活体验、联想和对故乡不同的情感。在选材和表达上可以不拘一格，百花齐放。将自己的独特感受带入创作中，有针对性地选择意象，可根据自己的喜好、心境选择不同的景物色彩，还可以根据表达的需要选择不同的叙述方式，运用不同的修辞手法，还可以挑选自己熟悉的其他地方的秋天加以对比，充分发挥主观能动性，尝试以情驭景，借景抒情，将个性和观点寄托于景物描写中，在作品中自如地表情达意。

三、在对比中阅读，提高个体鉴赏能力

作为一篇描写秋天的经典散文，本文的教学目标是：体会意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。教师通过比较阅读，让学生在对比中分析、鉴别、欣赏，在差异中感悟和赏析不同的语言风格，提高个体的理解、辨别、鉴赏能力，为学生从独特的阅读体验过渡到个性化的创作做好铺垫。

在教学中引导学生对比不同作家笔下的秋，感悟作者笔下的故都的秋。古往今来写秋的名篇很多，有的颂秋，有的伤秋，有的悲秋。选取两首有代表性的作品和《故都的秋》进行对比。杜牧《山行》表达了作者对大自然的热爱之情。杜甫《登高》表达了作者远离长安，老病孤愁、忧国伤时的心情。后者和作者的心境比较一致。在比较中，学生感悟到杜甫和作者所处的时代不同，经历不一，不同的意象却都传达了作者对于国家、自身境遇的深深的哀叹。但在写作和表达上是截然不同的，意境也不同。杜甫的《登高》旷达、深沉，《故都的秋》沉郁、细腻。通过对比，总结得出，郁达夫不是单纯表达对秋的喜爱、赞美和哀怨之情，而是将悲秋和爱秋、忆秋和哀秋、消极和积极的思想融合在一起，表达出一种更为复杂和微妙的情感。 在对比之中，学生辨析不同的写作内容、手法、风格，找到各自的特点，用自己的理解进行总结。最后发散和拓展，提出问题，作者写道：“我愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头留住这北国的秋。”作为一个21世纪的青年，你怎么看待故都的秋？学生站在自己的角度去鉴赏和评价作者笔下的秋，无关时代背景，无关作者的心境，学生的思想得到充分的解放，畅所欲言地表达自己的观点。倾听他人的观点，逐渐提高了学生鉴赏和评论散文的能力。

《故都的秋》文质兼美，作者在情感表达和材料选择上都精雕细琢，怀着一颗追求真善美的心，以审美的心态和眼光观察故都秋景，用故都的秋来托物言志。学生通过深度的学习，揣摩作者的心境，获得独特的阅读体验；学习寓情于景，在创作中表达自己真实丰富的情感；在对比中阅读，提升文学鉴赏的能力。通过精心设计的教学活动，学生个性得到张扬和展现，个体的文学素养得到全方位的训练和提升。