代入式教学在医药文献阅读与写作课程中的应用

曹戟，蒋莉，邵雪晶，翁勤洁，应美丹，何俏军

浙江大学药学院 (杭州 310058)

随着医药学科的飞速发展，多学科交叉融合趋势愈加明显。药理学融合了药学、医学、生物学、化学等多个学科，是连接药学和医学、基础和临床的桥梁。近年来，药理学相关文献层出不穷但良莠不齐，学会合理高效地进行医药文献阅读和写作往往事半功倍[1]。传统的教学基于教师主导、学生接收的方式展开教学，理论性强而实践性差，不能完全满足应用性较强的医药文献阅读与写作课程的需要，因此，药理医药文献阅读与写作教学方法的改革势在必行[2]。

1 实施代入式教学的意义

医药文献阅读是开展药理学研究的第一步，在课题研究的整个过程中发挥着重要作用。合理、高效的文献阅读能捕获到文献中的核心关键信息，对洞悉药理学前沿发展、梳理有研究前景的课题思路、掌握药理学多种实验技术均有重要价值[2-3]。药理医药文献阅读与写作作为药理学研究必不可少的一环，兼具理论性和实践性，可操作性大，相较于偏向于理论传授的传统教学模式，更适合采用偏向于实践性的代入式教学模式。

所谓药理医药文献阅读与写作的代入式教学，是指在学生未知具体实验结果的情况下，教师引导学生阅读文献，选取有意义的文献，学生将自己代入为文献中的“研究者”，完成数据分析、思路整理、主旨凝练、绘图写作、基金申请和学术报告展示等一系列工作的教学方式。实践表明这种授课方式能丰富并优化课堂教学内容，切实提高课堂教学效果。

代入式模式运用于药理学相关课程教学尚处初级阶段，代入式教学法实施具有以下优点：有利于加强学生医药文献的阅读能力，培养课题相关知识归纳、总结的技能，学习科学论文、学位论文撰写和发表，学会科研项目的写作和申请。对于科学研究过程所涉及的论文写作和项目申请获得切身体会和实战经验，开拓学生独立从事科研工作的能力，加强专业领域相关的知识更新力和学术创新力；学生参与度高，课堂气氛自由活跃，能为学生营造积极轻松的学习氛围，有利于构建和谐宽松的师生关系；有利于促进教师整体素质的提高[4-5]。因此，更广泛更深入的代入式教学是药理医药文献阅读与写作课程不断发展的需求，也是药理相关学科不断发展的需要，实施的具体意义如下。

①教师根据课题方向和分类引导学生寻找感兴趣的药理学文献，提高研究生自主筛选、鉴别科研文献的能力。学生利用主题、关键词、作者等信息进行文献搜索，按照文献年限、期刊类型及影响力等进行有效筛选，他们对专业相关的各个数据库的熟悉程度和灵活运用等能力会增强。文献检索能加强学生对所研究领域大方向的了解，增强学生对所研究领域的兴趣，为学生架起药理学前沿动态和研究方向间的桥梁[6]。

②由教师授课模式转向代入式教学模式，可增强低年级研究生自主科研学习能力。在研究生阅读文献的同时，教师引导研究生代入“研究者”角色，体会研究过程和思路，对文献中的信息融入自己的思考并通过写作展示。将文献阅读与论文写作融合，取长补短，掌握技巧，大大提高学生对文献的把握程度，增强学生逻辑思维，加强学生数据分析、主旨凝练、作图总结以及论文写作、学术报告和基金申请等综合能力。

③在学生科研初期，该模式可培养其良好的科研习惯，增强他们对学术道德和规范的认识。该教学使研究生在提升阅读文献和写作能力的同时，更能培养其良好的科研习惯，其中包括原始实验记录的规范性和严谨性，体会科研的严肃和责任，增强对学术道德和学术规范的认识。

2 药理医药文献阅读与写作课程的教学现状

由于药理学研究相关的文献涉及基础生物学、基础医学、药学和临床医学等多个领域，内容复杂多样，质量参差不齐，学生在查阅文献时经常面临“难筛选、难吸收、难应用”的窘境。另一方面，学术论文是科学研究成果最常见和最重要的展现形式。严谨真实的结果、清晰明了的逻辑、精准到位的描述、生动有价值的叙述能使研究成果锦上添花，有助于提升研究的整体影响力。但这些要素在学生论文写作时往往难以兼顾，最终可能无法将研究成果的价值以严谨、科学和清晰的方式完全呈现出来[7]。因此，文献阅读与写作作为药理学研究的“头”和“尾”是研究生学习过程中的起点、重点和难点。针对这两个环节，药理医药文献阅读与写作课程为研究生的文献阅读和写作提供了纲领性的指导，不仅对启蒙学生药理专业研究，帮助学生梳理科研思路，规范论文内容，提升研究成果影响力均有重要作用，而且对于提升学生整体科研素养，培育未来科研领军者都有重要意义[8]。

随着药理学的不断发展，药理医药文献阅读与写作课程的授课模式受到挑战，传统的讲课方式已不再满足日益提高的创新人才培养需求，教学改革势在必行[8-9]。代入式学习方法是近年来颇有成效的教学方式，广泛应用于儿童安全教育、英语教育、军事和法律教育等多个领域。在药理医药文献阅读和写作课程采用的代入式教学方式则以学生为中心，注重培养学生自主学习、自我管理、团结协作、分析和解决药理学研究问题的能力及创新精神，具有重要的理论指导意义和实践价值。

文献阅读与写作是实践性极强的两个科研环节，因此药理医药文献阅读与写作课程的教学不应该仅停留在理论层面，更应该通过实践提升研究生的掌握程度。浙江大学药学院开设的药理医药文献阅读与写作课程在设立初期一直采用传统的授课教学法进行，且文献阅读和论文写作往往被分割成数个独立模块进行授课，多年的教学实践表明这种通过传统讲课方式进行的教学对学生深度掌握药理医药文献阅读与写作精髓的作用有限。从2017级药学研究生开始，教学团队开始在传统教学中加入学生自主调研筛选文献并于课堂总结分享的环节，教学效果明显优于传授式教学，受到学生的欢迎。尽管这种分享讨论课并不是真正意义上的代入式教学，但也不失为一种有益的尝试，可以帮助教师和学生平稳地向代入式教学过渡，更快地适应新的教学模式。教学团队逐渐从以传授式为主的教学方式向代入式为主的教学方式倾斜，取长补短，发展新的更符合当前药学研究生的教学模式。这种以代入式为主的教学模式全面贯彻了加强综合素质教育与能力培养相结合的指导思想，体现了现代教学模式的转变，在促进学生进行各方面技能学习的同时，加强学生全面素质的培养，增强其主动学习、独立学习的能力，从而达到满意的教学效果。

3 代入式教学的改革内容

传统的授课方式偏向于理论知识的传授，不能完全适应实践性较强的药理医药文献阅读与写作。近年来颇有教学成效的代入式教学模式融入了学生的自主学习、独立学习和互助学习的过程，更偏向于在实践中提升学生查阅筛选文献、分析总结归纳信息的基本能力，增强学生团结协作、交流表达(口头和书面)、展示自我的综合能力。本课程改革旨在通过从传统传授式教学模式向代入式教学模式的转变，开拓学生独立从事科研工作的能力，加强专业领域相关的知识更新和学术创新。因此，教学团队将首先指导学生实践文献查阅和筛选，筛选得到感兴趣有价值的文献后，引导学生代入“研究者”的角色，对研究得到的数据进行梳理分析，总结归纳，然后将主旨凝练出来绘图并制作学术报告展示分享，此外还可进行基金申请书的撰写，最后教师将对学生的学术报告展示和基金申请书的撰写进行点评和总结，便于学生取长补短，提升自身综合能力[3]，而学生综合能力的培养体现在以下6个方面。

①学生检索、搜集、整理、综合利用医药文献资料。学生根据所研究的课题关键词、作者、主题等在各个数据库(例如Pubmed、Web of Science)中进行文献查阅，利用年限、期刊类型、影响因子等对文献进行筛选，建立学生个人的文献过滤器，得到目标文献[6]。

②学生根据所研究课题对文献资料进行有效的归纳、分析与总结。学生阅读文献后，对实验过程进行猜测，然后代入“研究者”，对实验结果进行分析，对实验思路和行文逻辑进行梳理，对研究成果和价值进行归纳总结。

③提升学生科技论文的选题、构思和写作能力，使其明确学术规范和学术伦理、系统提升其科技论文撰写能力和掌握科技论文投稿细节[10]。

学生学习并掌握科技论文的结构和书写规范，教师针对“研究成果”关键数据的描述准确性问题、讨论部分的价值问题，引导学生参与思考并给出见解，使学生体会科技论文中原始数据和行文用词的严肃性，促使学生结合自身开展的课题描述其研究价值；对科技论文投稿过程进行演练，邀请期刊编辑进行讲评，学生了解论文投稿过程中需要注意的关键环节。

④学生了解科研项目申请书的撰写与申请。指导学生根据自身课题或阅读的文献撰写科研项目申请书，教师对科研项目申请书(如国家自然科学基金)的关键组成部分，如摘要、立项依据与研究内容部分、研究基础与工作条件部分、资金预算说明等内容进行剖析并举例论证，引导学生根据目前所研究的课题撰写科研项目申请书。

⑤学术报告的制作与展示。学生将自己代入为文献中的研究者，作为研究人员将其研究成果进行梳理归纳后制成学术报告于课堂分享。

⑥加强学生文献综述的能力和参考文献管理能力，加强中英文论文写作规范的意识。通过文献查阅筛选和总结归纳、科技论文模拟投递和科研项目申请书的撰写等实践过程，加强学生的文献综述能力，锻炼学生合理有效使用软件如Endnote等管理参考文献的能力，强化学生中英文论文写作规范的意识。

4 代入式教学的改革成效

代入式教学已在浙江大学药学院2017—2019级研究生药理医药文献阅读与写作课程中初步实施，初见成效，主要体现在代入式学术汇报和代入式基金撰写两个方面。

在学术汇报方面，教师通过引导学生根据课题方向查阅筛选文献，并选取一篇文献进行分析，以学术报告的形式代入研究者对研究历程进行展示。文献分享由教师主持，因前期已指导过学生如何利用数据库对所需文献进行查阅和筛选，学生在把握文献整体研究概况的情况下要对文献的关键性数据、整体逻辑、主旨思路和研究价值等方面作出思考，主要分为四步：介绍如何利用关键词、作者、主题等内容在数据库中检索研究相关的文献，如何利用年限、期刊类型和影响力等条件对检索结果进行筛选，展示检索和筛选结果，并对选取目标文献做出合理解释；对目标文献的相关背景进行文献综述、对文献中涉及的关键性实验设计、关键性数据和研究逻辑思路以及研究价值等做出分享和思考；教师和其他学生对分享提出问题或意见；在报告分享结束后，教师进行点评。经过初步探索，相关教师已积累一定经验，例如如何指导学生正确高效检索筛选文献，如何有效调动学生课堂参与的积极性等。学生的主观能动性与往届传授式教学模式相比有了显著提高，学生展示出浓厚的科研兴趣，对于文献的选择、掌握和合理应用以及学术汇报等综合素质的能力也明显提升。

在基金撰写方面，由于低年级研究生一般暂时未有实际成果积累，代入文献中的科研人员，在其研究基础上进行文献综述，整理出文献中核心的研究价值，基于现实需求展开基金的撰写。通过教师指导和学生自主探索，学生初步掌握了不同基金的一般要求和包含内容，了解了基金不同板块的撰写要领，对于学生进行后续科研的思路整理、文献综述和实验技术能力提高有明显帮助。同时，因学生对后续的基金撰写和论文撰写有了切身体会，对科研成果的真实性有了更客观的认识，对于科研工作也更加认可和尊重。此外，学生在基金撰写的过程中也将国家社会需求与自己的科学研究结合，切实体会到所学知识的实际价值和意义。

笔者对于经历代入式教学模式的药学院2017—2019级研究生进行调研，反馈结果均为自主文献调研，代入式文献分享以及基金撰写的课程设置对其进行药理学相关研究助益颇多；同时对即将进行药理医药文献阅读与写作培训的2020级研究生新生展开调研，反馈结果均表示需要设置自主文献调研、代入式文献分享以及基金撰写的环节，以帮助其掌握合理高效地获取信息、分析信息的技巧，同时对于代入式教学模式的展开也表示期待。