信息技术与教法相融合 提升大学英语课程质量

李 丹

(辽宁科技学院 外语系，辽宁 本溪117004)

2015年4月，教育部出台了“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理”文件。2015年5月23日至25日，首届国际教育信息化大会在山东青岛召开，习近平总书记发出贺电：应借“信息技术的发展，推动教育的变革和创新”，构建“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类面临的重大课题。2019年4月9日北京举办了中国慕课大会，主题为“识变 应变 求变”。2020年12月，世界慕课联盟正式成立，并发布《慕课发展北京宣言》。慕课，全称大规模开放在线课程，使得在线开放课程建设在全世界范围内朝更高规格方向发展，使“互联网+教育”的抓手落地生根。在此背景下，如何通过信息技术与教育融合发挥育人功能、促进教育质量值得深入研究。

信息技术给教育带来一大变革就是授课方式的根本性转变。混合式教学不是简单地把线下教学搬到线上。教师尝试构建学习共同体、探索合作学习方式、深化教学理念的创新和教学方式的变革。混合式教学达到了涵盖教学的全过程：全流程教学设计、全领域资料获取、全过程考核、课堂的全方位效果的呈现。混合式教学中开展项目式学习、案例式学习、讨论式学习，以学生的学习产出为导向。信息技术与教学的深度融合，使课堂上师生的深度交流和互动成为可能[1]。

世界上多所大学在信息技术与教学融合方面已经卓有成效；斯坦福大学：教学中心不仅帮助教师发展，也在为学生提供学习资源、辅导课程、学习技能和辅导计划、研究生教学发展。马里兰大学：在不断变革新背景下探索教学技术，将“教学中心”升级为“学术创新中心”，支持技术在教学和学习中应用。杜克大学：如何让教育技术成为一种潜在的、可以用来帮助实现预期成果的工具。引导教师尝试新教学技术时，思考如何通过教育技术改善教学质量。得克萨斯大学奥斯汀分校：建立“学习科学中心”——致力于通过有效的教学实践、学习设计、新兴技术数字化工具以及数据驱动的评估和学习分析，帮助教师制定教学目标，进而帮助学生达成学习目标。美国各高校关于教学信息化在课堂上使用的调查表明，原来只重视信息技术在教师的“教”中如何使用，现在特别重视信息技术对学生的“学”是否产生影响[2]。

1 教学的痛点问题使得改革成为我校英语教学之必然

我校是应用型、地方性的技术大学。人才培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，勇于创新创业、具有较强的专业知识、实践应用能力，具备较强的英语语言知识和听、说实践能力的人才。大学英语课程作为与人才培养目标强关联的公共基础课程，在完成本课程三个学期的学习后，学生须具备3 000以上的词汇量，在此基础上，能听懂英语授课，熟练听懂150词的听力材料；能应用所学到的语言知识陈述事实、理由和描述事件、表达个人意见、情感、观点等，表达过程中保持语音、语调基本正确；具有较强的阅读能力，能理解文本主题、 分析文章，具备语言逻辑、思辨能力，并能在半小时内写出120个单词的文章，保证内容完整、观点明确。培养学生具有自主学习的能力，有坚定的理想信念、爱国主义情怀，具有政治感、文化认同感、敬业精神、工匠精神、责任意识及绿色公民意识；具备健全的人格及投身于社会建设的热情和能力。为了达到这一培养目标，就需要建设高质量的课程内容。

从新生问卷调查中了解到辽宁科技学院学生存在词汇量小，缺少词汇记忆的方法，英语听、说能力有限，有比较强的学习意愿，但自主性不够高，语言的思辨层次亟待提升，文化素养薄弱等问题。有朴素的爱国情感，但政治敏感度、职业素养及绿色公民意识不强。大部分学生英语学习目标为考研或通过全国大学英语四、六级。在2016年实行了大学英语教学改革后，课程由原来的4个学期264学时被调整为3个学期202学时，课时短缺使英语教学面临着这样的困境：课堂上无法提供学生英语学习方法、学生的语言能力与思维能力得不到实践、教学内容的深度与广度得不到拓展，而且因学生基础参差不齐也带来了相应的因材施教、个性化培养等问题。要解决这些问题需要合理增加课外的学时数，把课内教师讲授、课外学生自主学习融合起来，翻转课堂，实现线上、线下混合式大学英语学习。

2 重构教学内容以解决我校大学英语教学之痛点问题

混合式教学的建设过程就是信息技术与教学深度融合的过程，应用信息技术解决教学、学习问题，提升教学效果。利用超星技术平台，因地制宜根据辽宁科技学院实际情况，选择适合的教学方式，开展线上、线下混合式教学。做到线上有资源、线下有活动、过程有评估、互动有实效、课前有任务、课中有项目、课后有实践、师生有互动、平台有监测和全程有改进。建设适合本校学生学习的课程内容，并将科技发展前沿、成就以英语视频的形式引入课程，拓展课程内容的广度和深度。坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生用英语解决问题的能力和语言思辨能力。利用先进性与互动性的教学方法，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习，培养学生分析问题、敢于质疑、勇于创新的精神和能力，加大学生学习投入。严格考试考核评价，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。

2.1 建设线上课程，拓展课程深度、广度

针对这些问题，开始建设适应辽宁科技学院学生英语学习需求的线上教学资源。主要是以录播形式来传递知识，实现异步的交互；借助超星平台的强大功能来实现任务的布置，推送资源，为本校的人才培养服务；选取不同的内容、侧重点，对教学内容进行简化、拓展及新增，补充词汇技巧视频；教师总结自身英语词汇记忆的高效方法，依靠经验制作原创视频，利用思维导图表达词汇的相互联系，利用可视化构建深刻长效的记忆。思维导图在新旧词汇间建立联系，学生利用这种创新性的方法会迅速在头脑中产生视觉画面，迅速扩展词汇，解决了因课时短缺所无法解决的学生词汇记忆难题。大学英语四级高频词讲座及闯关题是针对参加全国大学英语四、六级考试的学生增加的参考内容。学生掌握了词汇记忆的方法，学会自主学习，对于完成提高听、说能力的目标打下词汇的基础，同时也提供了个性化、差异化的学习。

用英语系列视频讲述中国故事，如关于抗疫主题“中国英雄”、北斗导航卫星的发射、中国的新四大发明之一-移动支付、“习近平的青年时代”、“杂交水稻之父”袁隆平、大国工匠卢仁峰、“一带一路”、“中国这五年”、“绿水青山就是金山银山”等英文视频。同时提供相关的辅助词汇，显性的思政教育内容紧贴现实，跟进中国在科学、技术各领域的发展成就，传播中国传统文化，引领学生通过讲述中国故事对人生观、价值观重新认识，对个人理想、前途进行重新考量。

线上开展相应的活动，如讨论，阅读，单元测试，发布作业、考试并开展评价。把相关的学习内容、学习任务通过任务点的方式加以设定，观测学生的学习状况，为精准预警或者精准督学提供数据的依据。在数据资源的开放方面设定截止时间，时间节点让学生在有限的时间内完成任务。监测整个教学过程既包括线上的活动也包括线下课堂的互动，对学生的学习实现全程的实时反馈，确保学生自主学习。监测包括任务点的完成比例的详情、章节测试的情况、数据的统计、考核成绩、讨论的完成情况，课堂活动的数据统计等，这些对于学生词汇量提高，听、说能力培养、素养的提升具有足够的针对性。

2.2 构建语言情境，提升学生课堂参与度

在投屏状态下通过同步课堂结合线上课程内容，师生互动，实现课堂的翻转，实现混合式教学，同时平台上记录下了互动过程和老师对学生的评测。这时教学活动不再是单向的传递，而是利用平台工具辅助进行双向互动，并且记录下来进入到整体的数据里面，实现对学生的考量测评。互动过程按照布鲁姆教育目标分类的方法，针对学生认知的层次做线上、线下的内容分配，如词汇记忆方法、听力技巧、实事英语视频等基本知识性的、概念性的、内容简单的知识。通过视频化的方式，放在线上课程中让学生可以直接观看、自己学习或需要在老师的指引、带领、指导之下学习，以明确的任务驱动学生，进行翻译句子，回答问题等语言操练。关于文本结构分析，逻辑思辨等有深度的、有难度的，有思辨培养的内容，通过老师的设计活动来实现互动，实现线上课程和线下课程的联动。

信息化教学+自主、合作、探究。在线下环境里进行内容的传递和互动的开展：如签到、问卷、投票、测验、利用手写白板给学生讲解，进行生-生探讨或师-生探讨等活动，学生自主建构语言知识与文化素养，构建生成性教学；课中根据文章主题，进行回答问题、复述、阐述等训练，开展对课文 “主题”进行深度理解的活动，引导学生在语言知识、技能训练的过程中，探究内在联系，思辨内在意义，提升文化素养，从而构建了探究式教学；课中活动以小组“协作式”模式进行讨论，学生逐步形成“学习共同体”， 强化学生团队合作精神与能力，构建协作式学习。随堂练习可以把讲过的学习内容进行测验，检测学生的学习状况，通过过程性考核等活动的选择，实现预设的内容与互动之间紧密关联。对学生课堂活动参与情况产生的数据进行统计，提供有力的数据来支持教师不断的完善。

3 结语

技术与教法相融合对课堂翻转的实现提供了保证，加强了教学的情景化、可视化，两者的融合有规律可循，有效果可见，学生产生了浓厚的英语学习热情。线上、线下的课程建设使教学资源呈现形式多样化、丰富化，促进了混合教学和翻转课堂，教与学效率与质量也得到了提升。教学设计、教学组织和教学方法促进了“知识传递—融通应用—拓展创造”梯度，适应学生特点。教师依据教学理念采用技术与教法相融合，打造出创新的教学模式。教师走下讲台，置身学生当中，参与讨论、引导，组织学生进行合作、探究式学习。线上课堂与实体课堂相结合，学生在学中练、练中学，从学生厚厚笔记中归纳的有序词条和课堂上百分之百的参与度可见学生的认可和兴趣，教师取得了高效的课堂效果，可喜的教学成果，学生的语言能力逐级晋升。英语教学改革任重而道远，而信息技术将成为未来英语教学中有效的辅助工具。