情境式视角下的中小学安全教育研究——以福建教育学院安全教育体验馆为例

黄晓俐

（福建教育学院，福建 福州 350001）

近年来，校园安全事故时有发生。其中，自然灾害如地震、洪涝、龙卷风等，安全事故如校园伤害、火灾等，其他事故性灾难如溺水、交通、踩踏、中毒、意外事故等。校园安全事故小则影响学生的学习、生活，大则危害学生的生命和健康，危害学校和社会的和谐稳定。2017 年，国务院颁布《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出应“建立科学系统、切实有效的学校安全风险防控体系，营造良好教育环境和社会环境，为学生健康成长、全面发展提供保障”，强调顶层设计，要求“充分发挥政府、学校、家庭、社会各方面作用，运用各种方式，综合施策，形成合力”。在政策指引下，学校如何构建符合新时代新需求的中小学安全教育新模式是中小学安全教育亟需探讨的重要内容。

一、传统安全教育教学方法面临的困境及突破点

从20 世纪90 年代起，人们发现在基础教育过程中，教学方法存在明显弊端。传统的教学方法较为注重知识的传授，却忽视了素质教育在学生自身发展以及对社会的进步方面发挥的无可替代的作用，人的存在感弱化，脱离了人的教学过程是难以实现教学目的的。

在传统的安全教育教学过程中，面临着诸多困境：

（一）学习浅层化、表面化

在传统的教育教学过程中，大部分教师以讲授、讲解为主，在安全教育课堂上这种方式的弊端十分突出，如果教师一味地灌输安全知识，学生仅在课堂上被动输入教师所讲授的内容，容易形成“教师讲、学生听；教师说，学生记”的课堂氛围，会使学生形成思维定式，获得知识书面化，不利于引导学生养成运用理论解决实际问题的能力，降低学生的学习兴趣，影响教学效果，教学目标难以实现。学生对安全知识的理解也仅仅停留在表面，并未真正纳入知识体系中、真正运用于生活中。

（二）学习者与传授者关系僵化

在传统的安全教育教学过程中，教师往往扮演的是权威者、传授者、管理者的角色，师生间存在隔阂和距离。缺乏师生、生生互动平台，不利于师生、生生之间形成友好、融洽的良性情感交流，课堂氛围较为呆板、封闭、无趣，学生虽然能随着教师的引导将所学内容理解，但终归是按照教师提出的问题甚至设计好的答案进行知识的掌握，这种课堂实际上并没有真正“动”起来，也谈不上学深悟透了，只是表面上看起来循着教学思路完成了教学目标，实际上仍旧没有发挥学生的学习热情及学习主动性，学生学习心态不够主动，无法真正发挥学生主体、教师主导作用。

（三）教学方式简单

传统安全教育教学方式较为单一，一般限于文字、图片和语言这几种方式，无法完全适应当代安全教育的新需求，不能有效激发教师创新思维，限制师生间情感交流，从而影响教学效果。而情境式教学法在中小学安全教育课程运用过程中，强调情境与知识的融合，通过让学生直观感触到、体会到安全事件的发生、变化和发展，使学生形成安全思想上的共识、情感上的共鸣，从而获得安全知识、提高安全认知水平，掌握安全技能。教师以安全教育为目标，依托安全教育内容设置情境，能够有效引导学生于情境中学习，提高学生探索新知识的主动性和积极性，培养积极思维，勇于通过不同方式表达自我见解和对事物的看法，可以有效促进学生与教师、学生之间形成思想交锋、思维碰撞，进而提升学生综合素质［1］。采用情境式教学法进行安全教育有以下特点：

一是发挥学生主体性。情境式教学让学生有“境”可看，有“情”可感。学生通过科学技术手段身临其境灾难或事故发生的过程，了解、学习应急避难相关知识，促进学生自主学习的积极性，提高遇到困境或事故时解决问题的能力，并把安全情境体验教学学习到的知识运用到实际情况当中，提高实践能力，从而达到安全知识的落实与安全素养的形成［2］。

二是强化师生互动。情景式教学通过创设导语情境、问题情境、故事情境、角色扮演情境等对学生进行诱导启发，突出教学重点，给学生独立思考空间，提高学生课堂参与度，培养良好的思考习惯，锻炼学生分析及解决问题的能力。如贴合学生生活进行生活场景与安全情境的交互创设，使情境能够生动直观，融启发性、应用性于一体，让学生充分置身于安全情境，面对情境进行想象，探析安全场景的发生，进而引起情感共鸣，形成对安全事件产生、发展过程的理性认识。

三是创新教学研究。情境式教学有利于让学生主动对知识细节进行探索并建立知识结构的同时，也有助于增强教师的教研能力，促使教师在备课时要将学生可能在学习过程中出现的各种突发奇想纳入教学预设中，这要求教师要提高随机应变的能力，深入领会情境式教学的内涵，从而改进教师教学经验，促进专业发展，提升自身素质及能力。

二、情境式教学在安全教育体验馆的应用

福建教育学院安全教育体验馆围绕安全教育、生命教育建设，根据模块划分为消防安全、应急救护、禁毒防毒、灾害自救等一系列情境式体验内容。整体设计的初衷是从学习者的安全体验出发，兼顾知识性、趣味性、娱乐性。

（一）构建符合中小学生的认知和心理特点的体验模式

因不同学段的学生对安全知识的了解深度不一，不同学段对安全教育内容、侧重点、教学目标的要求也不同，在安全教育的课程设计上应对知识深度、展示方式进行有针对性的设计，使体验环境和学生认知水平相适应，学生与环境的互动才能达到最佳的状态［3］。在安全教育体验馆设计中，小学学生的安全教育教学方式以游戏和模拟为主、初中学生的安全教育教学方式主要通过活动和体验开展、高中学生的安全教育教学方式则在体验的基础上学会辨析。对于小学生，设有安全知识、火灾隐患查找系统触屏翻书一体机、安全知识触控问答设备（含防诈骗、禁毒、交通安全等知识）、垃圾分类游戏等模块进行安全教育教学。对于中学生，设有“吸毒后的你”体验，通过真人互动拍照转换合成展现前后变化，给予学生真实的感受变化过程；触电体验及灭火器材练习、模拟报警等通过模拟危险情境让学生与其交互达到教育效果；心肺复苏练习、气道异物梗阻急救则利用模拟真人对其施救让学生掌握自救及急救知识和技能；地震VR 体验及模拟火场逃生则适用各学段学生进行体验探究。

（二）知识视觉化的情境展示

在安全教育体验馆的展示设计中设置了多种情境空间。在灭火器材练习情境设计环节，通过全景仿真多火源模拟灭火系统营造火灾场景，从火灾初始阶段、火灾发展阶段、灭火阶段、寻求救援阶段，让学生通过发现火源—识别火情—精准灭火—灭火成功/失败，深入体验灭火的全过程，从而掌握灭火器分类、用途、组成、使用方法等灭火知识及技能。在禁毒防毒体验环节，利用展柜陈列不同毒品、吸毒器、制毒工具等普及毒品相关知识，并通过面部识别框进行拍照，通过转换合成展现吸食毒品后人脸衰老变化，真切感受毒品的巨大危害，给予学生防毒、禁毒警示教育，树立学生自觉防毒、禁毒、拒毒屏障，维护学生生命健康安全。

（三）具有参与感的体验设计

通过各种手段模拟不同的安全情境，组织学生参与演习操练，让学生在演习操练中学习安全知识和逃生自救技能，从而提高学生的应急反应能力和自救互救能力［4］。例如，“地震自救”板块的教学，以体验地震形成—地震来临实感—利用道具讲解—掌握自救技能为全过程，让学生辨别地震来临前的一些预兆和逃生方法后，利用虚拟现实技术给予学生地震来临时的感观体验，并组织学生进行防震演习，让学生把在模拟安全情境中学到的地震知识和逃生技能运用到演习实战中，在实战演习中训练学生的应急反应能力，提高学生的逃生技能。在“模拟火场逃生”体验环节亦是如此，组织学生在模拟火场中逃生，模拟火场中设置楼道口、障碍物等多种情境进行火场逃生演练。在心肺复苏练习环节，通过教师讲解急救教程、对模拟真人实际操作，引导学生对模拟真人进行心肺复苏练习，从步骤、动作、技巧、工具等方面矫正学生的错误示范，通过反复练习达到安全急救知识的传授。在气道异物梗阻急救体验中，利用模拟婴儿由教师对其展开拍背、胸外按压等操作，海姆立克急救法的教学设计则由学生充当被异物卡喉的志愿者，教师对其施救的方法，吸引学生参与互动，通过实操练习将安全知识内化于心，外化于行。

模拟真实情境的安全教育效果是单纯的课堂理论说课无法比拟的。通过模拟实际生活中可能发生的事故或灾难情境，由教师引导学生一起代入角色，一步步体验危险情境的发生，从而在情境体验的过程中获得知识，积累经验。尽管中小学生平时或多或少掌握了安全知识和救护技能，但常会因慌乱、恐惧，不能及时应对灾难和事故，无法有效逃生或自救，如果在平时的安全教育教学过程中能够经常演练，积累经验，逐渐形成良好的应急逃生习惯，在紧急时刻才能把知识和救护方法运用得更好，让知识真正发挥作用，这也是情境学习的核心理念。

三、安全教育馆情境体验教学需要注意的问题

（一）提高教师的素质能力及安全素养

传统的教育教学方法要求教师具有基本的专业知识，情境式教育教学也不例外，要求教师具备充分的知识储备及相匹配的教学能力的同时，还需要熟知中小学安全教育的相关知识、国家规章制度，这样才能适应新形势下的安全教育教学。另一方面，教师在情境式教学过程中应当将安全素养融入教学内容，在创设情境、角色扮演等环节中自然促进师生之间交流互动，塑造良好的课堂氛围，让情境式安全教育教学提质增效。

（二）促进学生学习意识主动化

学生作为情境式安全教育教学的主体，应当带着主动的学习意识参与情境式教学。当学生化被动为主动进行学习时，才能达到情境式安全教育教学目的及目标，教师教学难度也能随之降低。如果学生参与各种安全情境体验的积极性不高，甚至拒绝、放弃参与，则会影响其他学生的参与积极性，学生自身也无法学习安全知识，严重破坏情境式教学过程及效果。

（三）开发优质的安全教育课程品牌

为了成功开展中小学安全教育教学，拥有优质的课程资源，形成特色课程品牌是其重要的影响因素。安全教育体验馆应多向寻求安全教育课程材料，打造品牌特色，根据实际情况，结合不同学段的课标要求，开发多种形式展现教学内容，对中小学生开放模拟体验和演习，以辐射带动作用影响中小学校园安全教育，将安全教育知识普及到每个学生、每个家庭。

四、结语

情境式安全教育教学以学生为导向，引导学生从情境中提出问题，并在体验中获得安全知识，提高学生安全素养，真正适应素质教育，是一种有效的安全教育教学方式。在未来的安全教育教学中，应融合传统教学与情境式教学的优点，将传统教学中教师主导传授的功能结合情境式教学中学生发挥主体地位的作用，实现素质教育下的新型良好师生关系，使二者共同发力为安全教育教学服务，从不同层面促进中小学生形成安全意识，培养良好的安全行为习惯，完善安全教育教学体系，不断提高安全教育的教学效果。