基于幼小衔接的幼儿园游戏探析——以亲自然游戏为例

蒋淑琴

（莆田市荔城区教师进修学校，福建 莆田 351100）

从幼儿园到小学，是学生成长路上的一次重大改变，是童年生活的一种自然延伸和过渡，是一个循序渐进的过程。到底幼小衔接是什么？只是学习学科知识吗？只有大班的幼儿才有幼小衔接吗？答案当然是否定的。

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中《幼儿园入学准备指导要点》强调，幼儿园教育本身就有为入小学做准备的功能。［1］幼小衔接真正的任务是让儿童“爱上上学”。幼小衔接要回归“以儿童为中心”的儿童观，尊重儿童发展规律，让儿童自由地生长。

众所周知，幼儿园是以游戏为基本活动的，而亲自然游戏是幼儿亲近自然、与大自然亲密接触，自主选择自然材料，与自然物愉悦地互动交流，创造性地进行游戏，它的游戏场所在大自然中，是围绕幼儿身边常见的自然事物和自然现象展开。与其他游戏相比，幼儿在大自然中思维更为活跃，学习更为主动。［2］本文以亲自然游戏为例，谈谈幼儿园亲自然游戏中的幼小衔接。

一、在亲自然游戏中养成良好的学习品质

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”［3］幼儿在亲自然游戏活动中变得更加积极、主动，乐于表现。他们会主动地发起活动，积极表达心中的想法。他们敢于尝试，运用多种方法验证自己的猜想；他们有了自信与勇气，想要做得更好。

清明过后，各班播种的菜苗都冒出了头，为了防止种子被小鸟吃掉，每班都立起了驱鸟神器，加上附近拆迁的特殊原因，幼儿开始考虑起小鸟无可食的问题，并自发为小鸟准备食物。小鸟喜欢吃什么呢？幼儿结合小中班时鹦鹉喂养的经验，猜想小鸟喜欢的食物，从他们的回答中可以发现，他们经历了从“我家里有……”到“小鸟喜欢……”的转变，并设想将食物投放在小鸟容易发现的地方，但是围墙上的猫引起幼儿的警惕，他们开始思考猫会不会来和小鸟争食的问题。“给小鸟做一个投食器”成为当下经历中产生的真实需求，幼儿学习的主动性一方面表现在面对任务时表现出来的积极性程度。给小鸟做一个投食器是幼儿主动发起的，他们愿意给小鸟提供食物。面对这样的任务，幼儿十分乐意接受，表现出极大的积极性。另一方面表现在幼儿是否有明确的目标，是否具有围绕目标制定计划并执行的能力。当幼儿知道给鸟儿投食的时候，围墙上的猫也可能来偷吃时，决定制作投食器。他们就开始预设行动计划，在选择材料时，首先采用纸盒制作，但一场春雨冲毁幼儿们为小鸟准备的投食器及食物，第一批投食器纷纷“下线”，幼儿们并没有放弃，他们积极思考，重新制作设计图，不断更新投食器的材质及功能，通过实验探索可以防水又方便的容器；在悬挂投食器时，通过不断的测量实验调整投食器的最佳悬挂高度……

由此可见，在亲自然游戏中幼儿不仅能够主动学习，并且在一次次失败中发现问题，调整行动计划，遇到困难坚持不放弃，通过不断的验证反思终于完成了任务，这些优秀的学习品质对于幼儿的终身学习与发展都非常重要。

二、在亲自然游戏中形成科学的思维方法

亲自然游戏中幼儿能够聚焦兴趣点进行有深度的探究性学习。他们围绕一定的问题或情境，自主探索建构认知，有时也寻求教师或者家长的帮助，努力寻找答案，获取新经验。在项目推进的过程中，幼儿充分发挥了自主性与创造性进行深度学习。

在亲自然游戏“护鸟行动”中，幼儿思考什么东西既防水又适合当容器？思考小鸟食用时的便利性问题，以及淋湿食物对小鸟的影响，并根据自己已有的认知经验猜想、比较、排除，从而推选出既便利又防水的制作材料。他们站在小鸟的角度考虑每个细节，比如思考哪种方式能更好地防止食物淋湿、外漏，又便于小鸟食用，对此提议可以在瓶子上面放了一块纸壳，用来挡雨，瓶子下面不要全部割掉，留一点就不会漏出来。同时他们关注啄食位置的深浅与小鸟取食的关系等问题，并根据这些问题进行塑料投食器的升级。

在制作好投食器以后开始考虑装饰美化。“小鸟是否喜欢这些装饰呢？”一场辩论赛就此拉开，正方从自身出发，觉得有了这些鲜艳的毛球、毛根等材料，小鸟会一下子看到他们，找到食物。反方认为：农民伯伯会把红色的塑料袋挂起来放在农田里，这样小鸟就不会来吃了。最后，学生在大人帮助下，通过查询资料，证明鸟怕红色和蓝红相间的颜色，这是鸟类天生具有的，所以不适合装饰太显眼的颜色。纵观此次投食器制造，幼儿在不断地发现问题，不断调整和修整自己的观点和设计，在批判和反思中挑战自己的思维，不断衍生出新的方法，使探究走向深入。

在自然里游戏也是儿童自然成长的一部分，在亲自然游戏中他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，使得游戏继续下去。这个过程幼儿的思维和感官充分调动起来，让主体与客体直接接触，相互作用，使幼儿获得丰富的经验，促进其思维的发展。

三、在亲自然游戏中掌握基本的社会技能

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件。”［4］亲自然游戏中，幼儿与同伴幼儿之间需要共同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成，这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。

在投食器制作过程中，幼儿必须对塑料瓶进行切割，这对其来说是个挑战，他缺乏制作经验，如乐乐在切的时候，瓶子总是要滑走！她尝试很多次，但都没有成功，心情很沮丧。瑞瑞主动说：“我来帮助你，你握着瓶子，我来割一个口。”一边的东东也说：“我会打结，我来帮你”。于是瑞瑞和东东，乐乐互相帮忙，瑞瑞握着塑料瓶，东东切口子。他们在不同位置开口，便于小鸟在不同的位置用食；接着他们又为投食器增加栖木，方便小鸟着落觅食，投食器在他们的互相配合之下大功告成。

幼儿在制作投食器过程中通过材料的收集（剪刀、扭扭棒、麻绳、布绳等），尝试利用不同的材料和工具，思考适合的制作方式，这个过程对幼儿的动手操作能力具有很大的挑战，可喜的是幼儿在游戏当中，懂得互相帮助、合作，幼儿的社会交往能力得到不断的发展。

有了丰富的材料，幼儿游戏起来必然需要同伴间的合作和相互协调，教师不但鼓励幼儿发表自己的见解，也引导幼儿听听别人不同的意见、不同的答案，从而拓展自己的经验。同时，在活动中幼儿自然而然地学会相互讨论、相互合作，从中获取了经验，获得更大的成功。

如果说我们的学生在亲自然中游戏是自主的，那他们在小学中的指向应该是自我管理；专注指向自我指导，自由指向自律，创造指向创新；愉悦指向自我满足。在亲自然中游戏他们情绪愉悦、喜欢运动、动作协调；在亲自然体验中生活自理、安全防护、参与劳动、与同伴交往合作、热爱集体、好奇好问、探索、做事情有计划性的良好学习习惯都得到了充分的展现。可以说，亲自然游戏为幼儿从身心、生活、社会、学习等维度做好了入学准备。