游戏教学法在小学英语教学中的应用

汪 伟

引言

在孩子们的心目中，游戏不仅是一种玩耍的方式，而且是一种能带给他们思想启迪的学习途径。游戏的愉悦氛围可以让学生对所学的内容兴趣倍增，游戏的互动方式可以改变传统的课堂教学模式，激活课堂的学习气氛。我国著名教育学家陈鹤琴认为：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”然而，虽然游戏教学法有诸多好处，但是并不代表在教学中可以随意使用游戏教学法。如果插入的时机不当，采取的游戏方式不对，就会影响小学生的课堂学习效果。下面以译林版小学《英语》的教学内容为例，谈一谈自己在课堂教学中应用游戏教学法的一些尝试，希望可以达到“玩中学、学中玩”的教育效果。

一、游戏教学法在小学英语教学中的应用意义

游戏教学法，简单来说就是将原本的课堂教学内容与游戏的形式结合在一起，通过游戏化的教学内容、方式激发学生学习课堂知识和技能的一种教学模式。游戏教学法与传统的课堂教学方法相比，具有生动、丰富、趣味等优点（余清萍 2017）。

在小学英语教学中应用游戏教学法，主要具有以下教学意义：第一，可以激活英语课堂的学习气氛。游戏教学法改变了传统英语教学中“说教”的教学模式，将一些小学生“头痛”的英语语法、词汇记忆等内容转化为生动、有趣的游戏形式。这样一来，小学生的课堂参与度提高了，课堂的学习气氛也变得非常高涨。第二，提高了课堂教学效率。游戏教学法的应用让更多小学生主动参与课堂学习有关听、说、读、写的互动练习，班级中每一个学生都积极参与，在游戏氛围的带动下获得不同程度的能力提升。第三，培养学生的合作精神。游戏教学法在英语课堂中的应用，很多时候都是在集体状态下展开的，为了完成游戏，每一个参与的学生都要积极配合集体学习的步调。不仅要努力思考，出谋划策，还要互帮互助，实现共同成长。长此以往，可以培养小学生团结合作的学习精神，在班级中形成互助合作的学习氛围。

二、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）课前游戏，增强英语课堂学习气氛

随着现阶段英语学习内容和难度的不断增加，小学生学习英语的兴趣明显下滑，很多学生对课堂所学的内容不感兴趣，甚至产生了一定的厌学情绪。为了有效增强英语课堂的学习气氛，教师可以在课前导入环节设置课前游戏活动，通过一些简单、好玩的游戏互动，让小学生对即将学习的新内容产生浓厚的兴趣，增强课堂的学习气氛（张海宗2016）。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour时，主要围绕“颜色”展开，为了让学生对这堂课的内容感兴趣，教师可以在课前预习环节通过游戏的方式提高学生的学习积极性。由于很多小学生对颜色的词汇已经非常熟悉，在这个环节中，教师可以这样创设游戏：“同学们，你们玩过‘猜猜看’的游戏吗？今天我们来玩一个和颜色有关的猜谜游戏，大家根据我说的颜色特征找出教室内对应的物品。”教师先将一些常用的颜色词汇展示在大屏幕上，如 red、green、black、orange、blue等，然后开始描述：“It’s at the back of the classroom.It’s green.”学生开始观察教室后面的物体，并展开激烈的讨论，最终找出对应的物品名称。通过这样的方式，课堂的学习气氛变得高涨，得到教师表扬的学生也会增加英语学习的自信心。在学生进行了几轮游戏互动后，教师借此引出教学内容：“我刚才描述的物品都选择了用颜色进行区分，今天我们要学的内容也与颜色有关，不过这次猜谜的物品变成了大家的衣服。”有了这句话的导入效果，学生的学习热情会顺延到接下来的新课中，课堂的学习效率会大大提升。

又如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm的课前预习中，为了吸引小学生关注有关动物的词汇，教师开展“听声音猜动物”的游戏活动：游戏开始后，先利用多媒体播放一段动物的叫声，然后让学生猜是哪种动物，答对之后，在大屏幕上呈现动物的图片和英语单词。通过这种先声夺人的游戏互动，小学生在不知不觉中掌握了本堂课的主要词汇。

（二）课中游戏，提高英语学习能力素养

在课程开展的过程中，教师会围绕课本内容展开有关词汇、语法、句型等方面的教学活动，同时这部分也是课堂教学的重点，可以有效提升小学生的语言组织能力、表达能力、交际能力及语言应用能力等。为了更好地开展课堂教学中的各项工作，教师可以根据要讲解的重点创设丰富多彩的游戏教学活动，逐步提升小学生的各项英语素养（徐晓云 2018）。

例如，在句型应用的口语表达能力方面，每堂课的内容中会出现一些基础英语句型，需要学生牢牢掌握，并学会正确使用。在这部分内容的互动练习中，教师可以组织开展表演游戏活动。以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 5 How old are you?的教学目标为例，主要是引导学生掌握“How old are you?I’m...”等主要句型。在课堂练习环节中，教师可以开展“小组合作表演”的游戏活动：先将班级中的学生划分为不同的小组，然后根据不同年龄段人群的特征，要求小组内的学生模拟扮演不同的人物角色，最后利用“How old are you?I’m...”句型展开问答游戏练习：“How old are you?I’m 8 years old.”“How old are you?I’m 65 years old.”

又如，在关于英语词汇记忆和句型应用的互动中，为了提高小学生的英语记忆能力、默写能力，教师可以在班级中开展“传话筒”的游戏活动：选择课本中的一些重要词汇和句型，将两者融为一句话，在游戏开始后，以班级中一个纵列的学生为一个小组，教师将写有这句话的纸条传给第一名学生，当听到“开始”的口令后，这名学生用耳语的方式将这句话传递给后面的同学。以此类推，直到这一队列的最后一名学生，并要求最后一名学生将听到的话默写出来。传话用时最少、内容最准确的小组获胜。在译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school的课堂练习中，可以将“Today is Saturday，I have a football match.”这句话作为“传话筒”的内容，其中不仅包含了本堂课的重要词汇，而且包含了“Today is Saturday，I have...”等主要的句型搭配。这种传话接力的比赛方式可以成功激发小学生的竞争意识。他们为了集体荣誉和个人表现，都会积极投入传话的游戏中。同时，传话的游戏间接锻炼了小学生在英语听、说、写方面的基本能力。

（三）课后游戏，巩固英语课堂学习内容

游戏教学法除了可以在课前、课中应用外，还可以推广到课后的练习活动中。由于小学生在课后自主复习方面存在惰性和随意性心理，小学英语的课后作业练习质量一直不高。为了改变作业完成效率不高的问题，教师可以在课后作业、复习阶段等环节开展游戏教学的模式，将一些需要小学生学习巩固的知识点转化为新颖、生动的游戏方式，让他们在快乐玩耍的过程中完成对知识的梳理，从而达到巩固英语复习效果的目的（穆秒 2018）。

例如，在课后的作业布置环节中，教师可以将日常的作业内容与信息化教学方式结合在一起，利用线上互动小游戏吸引小学生主动完成英语作业。译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?的主要内容与一些生活中的常见职业有关，在课后练习环节中，教师可以利用多媒体线上教学资源，搜集一些有关“职业”的动态问答视频画面，视频中会提出一些问题，如“What does he do?”，让学生根据画面中给出的具体内容进行有关职业的回答，如“He is a worker.”等。如果学生回答正确，线上评价系统会给出及时的鼓励；如果回答错误，线上系统会给出对应的提示。通过这种线上游戏互动的方式，帮助小学生进一步熟悉“What does he do?”这一句型的含义及具体用法，同时让其在问答游戏中进一步巩固课文中一些与职业有关的词汇。

又如，在英语复习环节中，教师可以将之前学习过的一些同类英语知识汇总在一起，创设对应的课堂游戏练习活动，帮助小学生在对应的主体框架中更清楚地掌握各种英语知识和技能。译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school?主要讲解方位介词的使用，课本中也出现了一定数量的方位单词，如 left、right、turn left、turn right、next to和beside等。这些词汇当初在教学中分散在不同的课文内容中，在所有的词汇含义讲解完毕后，教师在单元复习中围绕这些词汇的应用特点展开游戏活动的设计：首先，邀请三名学生走上讲台，根据他们各自的站位提出一些对应的问题：“Where is Wang Peng?”学生根据自己看到的三名同学的站位可以回答：“Wang Peng is on Zhang Li’s left or Xiao Hong’s right.”教师可以根据学生的回答正确率提高游戏的难度，让更多学生走上讲台，然后根据他们的站位进行提问。教师也可以针对某一位学生下达一些特殊的口令，要求该生根据口令做出对应的动作，如“Wang Peng，please turn left.”。听到口令后，这名叫王鹏的学生就要做出向左转的动作。相反，如果该生做出错误的动作，作为惩罚，要为大家表演一个节目。在学生熟悉了游戏的流程后，教师将自己的游戏角色转化给班级中的学生，让他们分别发布一些口令，指挥台上的同学做出对应的动作。比如，有的学生加大了动作的难度，发出了一连串口令：“Wang Peng，please go straight ahead，then stop on Xiao Hong’s left and turn right.”在台上负责表演的学生必须认真听取各个口令，并在理解后做出对应的动作。台下指挥的学生要在掌握这些方位介词含义的前提下，使用英语正确表述。经过反复练习，学生在玩游戏的过程中不仅能够有效掌握方位介词的表达方法，而且能够对这些方位介词进行更深刻的记忆。

结语

总而言之，游戏教学法在小学英语课堂教学中的作用不容小觑，这种“寓教于乐”的教学模式深得小学生喜爱，他们在边玩边学中完成了各种英语学习的任务（刘凤萍 2017）。因此，在今后的小学英语课堂教学中，教师除了要继续保持线下游戏活动的设计，还要学会结合线上英语游戏的平台，给小学生创造更多好玩的英语游戏学习内容，实现小学英语高效课堂。