初中英语阅读教学中问题设计的艺术

陈 玲

引言

在核心素养背景下，英语阅读课堂越来越注重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力及批判性思维能力。美国著名教育家罗伯特（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题，而最有效的方法是围绕问题进行教学设计，使学生随时为课堂提问作好准备并积极参与教学活动。”可见，问题设计是教学的重要环节，也是英语阅读教学的重要环节。问题设计是教师对特定教学内容进行分析，围绕教学目标、教学重难点及学生的课堂表现进行预设，设计出对课堂进程起推动作用、对学生思维有启发作用的问题（刘指引 2017）。阅读教学中适切的问题设计主要表现在教师所设计的问题具有科学性、实效性、梯度和广度，帮助学生理解文本，发展思维，提升其阅读能力。为了提高阅读教学的有效性，结合课堂教学实例，探讨如何从读前、读中及读后三个环节科学有效地设计问题。

一、读前提问：围绕文本话题，连接旧知与新知

当前英语阅读教学中普遍采用的整体教学模式建立在图式理论（Schema Theory）的基础上。图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，其核心思想是人们在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息存储和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种认识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”（赵艳芳 2001）。显然，学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就越小。美国国家科学院就学生如何学习总结出了三条基本的公认的学习原则（达林—哈蒙德、巴伦 2010），其中第一条就指出，如果要使教学有效，必须重视先前知识。如果不考虑学习者已了解或掌握的知识，学习者可能无法掌握新授的概念和信息，更谈不上对知识的应用。这意味着教师必须理解学生的所思并在真实学习中注重联系他们的先前知识。因此，在进入文本阅读之前，教师通常要围绕文本话题设计问题，激活学生的原有认知，使其与即将要学习的新知识建立联系，为阅读扫除一定的障碍。常见的有以下四种设问方式：

（一）背景知识梳理

背景知识梳理就是把和语篇相关的背景知识清晰、生动地展示给学生。读前提问适合采用背景知识梳理的方式的阅读体裁一般是故事类或者小说节选。例如，牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Ancient stories的主篇阅读The Trojan horse；九年级（上）Unit 7 The Adventures of Tom Sawyer的主篇阅读 Tom Sawyer paints the fence，Unit 8 Surprise endings的主篇阅读The gifts等。教师在设置读前问题时必须考虑学生对背景知识的了解。

【案例1】在执教牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Ancient stories的主篇阅读The Trojan horse时，发现学生对特洛伊战争的起因、故事人物几乎不了解，这将对文章阅读产生不少障碍。于是，先教学本单元听力部分How the Trojan War started。首先，教师展示与听力材料相关的六幅图片，让学生观察并合理预测图片的内容和顺序。其次，播放听力材料，让学生边听边给图片排序。最后，播放第二遍录音，让学生补全以下问题的答案。

Q1：What did Paris，the prince of Troy，decide to do one day?

He decided to_______the Greek city of Sparta.

Q2：What happened at the dinner?

Queen Helen and Paris_____________________with each other.

Q3：Why was the king of Sparta very angry?

Because Paris________Helen to his ship and his men also stole a lot of________from Sparta.

Q4：What did the King of Sparta do in the end?

He asked many of the other Greek kings to help him________Troy and punish the Trojans.

通过这样的处理方式，学生对特洛伊战争的起因、人物关系有了比较清晰的认识，为阅读The Trojan horse作好了充分的铺垫。

（二）主题“头脑风暴”

牛津深圳版初中《英语》是按“模块—单元”体系编排的，每册4个模块话题、8个单元，每个模块围绕一个中心话题选编材料，有利于对学生展开听、说、读、写等语言训练。教师可以从主题入手，引导学生利用“头脑风暴”的方式列出与主题相关的词语或内容，构建语义图，通过联想、回忆并进行有序表达，形成话题语义场，丰富话题结构，拓展话题内容。

【案例2】在执教牛津深圳版初中《英语》八年级（下）Unit 3 Traditional skills时，围绕“传统技艺”话题展开，设置了一个问题：“What traditional skills do you know?”引导学生以小组为单位展开“头脑风暴”讨论。之后，再展示各类传统技艺的图片，帮助学生联想、回忆，并概括总结：“There are a variety of traditional skills in China.It shows the wisdom of Chinese people.Today we will learn a kind of traditional skill—Fishing with birds.”。这样，就自然、顺畅地导出了文本话题Fishing with birds。

（三）个人经历分享

在进入课堂之前，教师和学生都已具备一定的个人经验和知识，是非常值得利用的课程资源。教师可以从自己或者学生的个人经验和知识入手，引导学生参与话题相关的经历分享，也可以让学生以小组为单位讨论与他们学习或生活密切相关的问题，表达自己的观点。

【案例3】在执教牛津深圳版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From hobby to career的主篇阅读My lifetime hobby—studying stars时，先以PPT形式呈现几张教师实习时的照片，并引导学生猜测。

T：What was I doing in the picture?

Ss：You were translating and interpreting for someone.

T：You are right!

之后，教师将自己的经历以阅读篇章的形式呈现在屏幕上与学生分享：

When I was a postgraduate student，I attended some meetings to translate and interpret for someone.Translating and interpreting was a great fun for me.Once I interpreted for the leaders from Bulgaria and the officials from the city of Yiwu of Zhejiang province in 2013.I felt very pleased when the two parties made deals or even talked happily with the help of my support.I also served them in the dinner for introducing colorful Chinese dishes for them.After hearing the recipe of chicken soup and the way to cook it，the men from Bulgaria praised the wonder of Chinese cuisine.At that time，I really enjoyed translating and interpreting.I did not turn my hobby into my career.But I will keep on doing it in my life.

（四）下文内容预测

对文章内容进行预测和验证是图式知识应用于阅读的核心（李力 2011）。预测是一种十分重要的阅读技巧，也是教师经常采用的读前活动。在进行下文内容预测时，教师可以引导学生观察文章的标题、副标题、引言、图片及与图片相关的文字说明等，从而合理预测文章信息。

【案例4】在执教牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Seasons的主篇阅读The four seasons时，在解读完文本后发现其层次、段落清晰：一个大标题、四个小标题、四个段落，且每个段落旁有一幅插图，适合引导学生通过阅读文章标题、副标题及观察图片预测文本内容。因此，设计了以下问题：

Q1：What four seasons are there in a year?

Q2：How is the weather in spring?

Q3：What do people usually do in summer?

Q4：What do people like doing in autumn?

Q5：What do children like about winter?

教师将与 spring、summer、autumn 及 winter相关的四幅图片从左到右贴在黑板上，在学生回答完问题后，将其回答中的关键词板书在相应图片下，并告诉他们：“Ok.Today we are going to appreciate the beauty of the four seasons and know what people would like to do in each season.”经过这样的处理，激活了学生关于季节的已有知识，调动了他们对本课的新授知识的兴趣，实现了旧知与新知的关联。由教师在黑板上张贴的季节图片及由学生回答问题时教师板书的关键词构成了师生生成性板书，为学生读后复述文章内容的活动作好了铺垫。

二、读中提问：深入文本内容，构建有效信息

任何语言材料，不管是口头的还是书面的，本身并无意义，它需要听者或读者根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。因此，阅读过程可以说是一个信息捕捉、加工、转化的过程。阅读教学的主要过程是将语言材料所提供的信息与学生原有认知有效联系，使其获得作者所要传递的意义，达到读者与作者交流的目的。从这一意义上说，阅读其实是梳理文本内容，为以后的语言交际构建有效信息的过程。因此，在梳理文本的问题设计中，教师首先要遵循学生的认知规律，同时要围绕文本主题，尊重文本事实，凸显核心主线。

（一）设问符合认知规律

按照布鲁姆和恩格尔哈特等（Bloom&Engelhart，et al.1956）的认知目标分类法，认知层次包括识记、理解、应用、分析、综合与评价，思维活动从低级向高级发展。初中生的逻辑思维能力已有初步发展。因此，教师在设计问题时，要从学生的认知顺序和接受能力出发，把握好各类问题的比例，并关注设问的连贯性、序列性及层次性，让学生在积极探究的氛围中参与阅读体验。

【案例5】牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 8 Surprise endings的主篇阅读The gifts是由欧·亨利（O.Henry）的短篇小说改编而成，结局富有戏剧性。为了引导学生逐步走进故事、理解故事、欣赏故事，教师将文本的梳理过程设计为Reading for structure、Reading for information 和 Reading for thinking三个阶段，从文本结构到信息内容再到思维活动，层层铺垫进行设问。

1.Reading for structure

Q1：What’s the writing style?

Q2：Which part is the beginning，development and ending of the story?

从认知规律考虑，理解故事结构和发展线是学生进行故事阅读的第一步。在本篇故事阅读过程中，教师引导学生关注故事的背景，也就是故事的开端，了解故事的起因、人物，获取重要信息。

2.Reading for information

（1）Read the beginning（background）.

Q1：Where is the story probably take place?

Q2：Why did Della count her money?

Q3：What is Della’s problem?

Q4：What are Jim’s and Della’s possessions?

（2）Read the development（main part）.

Q1：What did Della do to solve her problem?

Q2：What did Della buy for Jim?

Q3：What did the expression in Jim’s eyes mean when he saw Della?

（3）Read the ending.

Q1：What did Jim buy for Della?

Q2：What is the surprise ending in the short story?

3.Reading for thinking

Q1：What do you think of Della and his husband Jim?

Q2：Do you think it is necessary to ask what he or she wants before we are going to buy a gift for someone?Why（not）?

总之，在文本梳理阶段，遵循学生的认知规律是阅读设问的基础，凸显主线、围绕主题、尊重事实是有效梳理文本的保障。在阅读教学中，层层设问、环环相扣的“问题链”设计可以让阅读过程更完整、清晰、有意义。

（二）设问围绕文本主题

对于同一篇材料，不同的教师可以构建出不同的教学设计，且都可以十分精彩。所有精彩的教学设计都有一个共同点——围绕文本主题展开。围绕文本主题是有效开展课堂阅读活动的关键。教师可以结合文本体裁结构、写作意图、标题内容等把握主题，进行有意义的铺垫与设问。

【案例6】牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 6 Healthy life 的主篇阅读 What’s a balanced diet?是多丽丝（Doris）和塞缪尔（Samuel）在餐馆吃晚饭时围绕“什么是健康食物”展开的一系列对话。教师从对话的主题“A balanced diet”出发，展开一系列设问：

Q1：What does Doris have for dinner?

Q2：What does Samuel have for dinner?

Q3：According to Doris，what is a balanced diet?

Q4：Why does Doris want to have a balanced diet?

Q5：According to Samuel，what is a balance diet?

Q6：Do you think Samuel will change his diet tomorrow?Why?

（三）设问尊重文本事实

每一个读者都是有主观能动性的活生生的人，无论多么了不起的读者，因为时间、空间、认知能力等的差异，都很难完全领会作者的原意，但是每个读者都应该努力去接近它们。教师在解读文本时，要尽最大可能站在作者的角度挖掘文本，理解作者的写作目的，设计出充分尊重文本事实的问题，从而最大限度地引导学生学会站在作者的角度思考问题。

【案例7】牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Computers的主篇阅读Computer facts是介绍电脑的说明文。文章分为三部分，第一部分讲电脑的外观，第二部分讲电脑的功能，第三部分讲电脑与人脑的比较。文章最后一段以三个问题“What will happen to us if computers can do all our jobs?Will we have nothing to do?Computers may change our lives，but will they make them better?”结尾，给读者留下思考空间。如何有效引导学生思考作者给读者留下的这三个问题，需要教师给他们搭好“脚手架”，也就是尊重文本事实设问。

首先，教师基于对原文的理解分别设计了以下问题，鼓励学生理解并判断。

Read and judge the statements are true or false：

1.Computers are cleverer than human beings now.

2.The author believes that computers can be able to do a better job than human being in some areas in the future.

其次，教师播放了一段智能机器人在多个领域帮助人类更有效地工作的视频，鼓励学生发表自己的看法。

Q：What do you think of AI Robot working for human being in these areas?

以上问题设计从作者的写作意图出发，充分尊重文本事实，为学生回答文章最后三个问题搭建好了“脚手架”，也培养了他们辩证地看待问题或现象的能力。

（四）设问凸显核心主线

在梳理文本的过程中，问题设计要注重凸显核心主线。清晰、明朗的主线可以将原本看似孤立的文字串联，便于学生更快速、全面地理解文本，使阅读过程更有意义。

【案例8】牛津深圳版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Pets的主篇阅读Head to Head是一篇议论文，议论的主题是“养狗到底是不是一个好主意”。在课堂上，两名学生围绕论题分别给出了自己的观点并说明理由。对于结构清晰的议论文，教师有意识地引导学生关注论题、论点、论据及结论。对此，设计了以下问题：

Q1：What’s the topic of the article?

Q2：What’s Emma’s opinion?

Q3：What are Emma’s reasons?

Q4：What’s Emma’s conclusion?

Q5：What’s Matt’s opinion?

Q6：What are Matt’s reasons?

Q7：What’s Matt’s conclusion?

教师引导学生通过回答以上问题梳理出文本的结构关键词topic、opinion、reason，并以此为线索，引导他们阅读正文部分的段落，分别找出每一项reason下面的supporting details，在黑板上板书出议论文的结构框架，为议论文写作搭好“脚手架”。

三、读后提问：拓展文本内涵，发展思维能力

阅读教学的目的是帮助学生理解文本、提高阅读理解能力、拓展思维。在读前和读中环节，学生已经启动了先行认知机制，并理解了文本的基本内容。如何设计问题帮助学生理解文本特征，拓展文本内涵，内化文本思想，让他们结合原有认知表达自己对文章内容和作者观点等的看法，培养深层次思维能力，成为具有评判能力的读者，成了读后环节的核心教学任务。因此，在读后环节，教师应该依据文本特点，找准切入点，合理设置问题，训练并发展学生的思维。

（一）从价值观提升进行设问

情感教育和价值观教育是教育的重要组成部分。中学阶段是学生人格和个性形成的重要时期，因此，关注每个中学生的情感，培养其积极的情感态度和正确的价值观尤为重要。在阅读教学过程中，教师要设计适切性的问题，引导学生在完成语言目标的同时进行情感和价值观教育。

【案例9】牛津深圳版初中《英语》九年级（下）Unit 3 The environment的主篇文章介绍了世界正处于危险当中，并以三个小标题介绍了这三个危险分别是温室效应、森林砍伐、不良习惯。小标题下面的内容介绍了危险发生的原因及可以采取的措施。教师在引导学生理解全文大意后，在读后环节引导他们思考：“What else can we do in our daily life to reduce the dangers of the world?”让其通过小组讨论各抒己见，并总结出“保护地球，保护环境，从我做起，从身边的小事做起”，从而对其进行情感和价值观教育。

（二）从文本语言鉴赏点进行设问

文本是语言的载体，任何阅读文本的内容、思想都是通过语言表现出来的。语言表达的优美性、准确性、逻辑性和科学性影响读者对文本内容的理解，以及对作者写作意图的正确揣度。在阅读过程中积累优美、有逻辑性的语言，有利于学生的写作输出。因此，在阅读过程中，教师引导学生挖掘文本中地道、优美、蕴含信息内容的词汇、句型，并和他们一起欣赏和品味很有必要。

【案例10】牛津深圳版初中《英语》九年级（下）Unit 5主篇阅读Skiing：An unforgettable experience包含很多表达作者感受和心情的优美句子。例如：

My dream was to seesome real snow.

Iwas dying toget out and play with it!

Wecould not wait toget out and ski.

Weput onour ski suits and gloves，tookour skis andwent outsideonto the snow.

Ikept on falling over，and I had tohold on toa rope tokeep my balance.

However，the next day，I only fell over a few times，andI managed to doa few rapid runs.

Iwishmy parentswould take me backfor another wonderful skiing holiday this year.

在梳理文本让学生获知了这些句子的基本含义后，教师可围绕这些句子设计问题：

Q1：Which sentences implying Vanessa’s passion for skiing?

Q2：Do you think skiing is easy for Vanessa?Why?

Q3：What can you learn from Vanessa?

这三个问题层次清晰，逐步深入。学生在感受优美句子的同时，体会到学习一项新运动不仅需要热情，而且需要坚持不懈的精神。

（三）从关键信息蕴含点进行设问

1.文本标题蕴含的信息

标题好比是文章的“眼睛”，从中不仅能了解文章大意，而且能借此揣摩作者的写作意图。解读标题能为正文的深入阅读确定大致方向，更重要的是，能激发学生参与自主阅读的激情。因此，在读前环节，教师要利用好标题，引导学生通过标题充分预测文本内容，为后续阅读作好铺垫。在读后环节，教师可以再次引导学生回归标题，让他们结合已获得的信息再次对标题进行分析和解读。

【案例11】在执教牛津深圳版初中《英语》七年级（下）Reading：A blind man and his“eyes”in a fire时，在读前环节，教师提问：“What might the eyes be in a fire?What is the story probably about?”让学生先预测标题，再进行阅读。在阅读过程中，学生预测的信息得到了验证，知道了the eyes指故事主人公的狗查利（Charlie），了解到查利是如何在大火中挽救主人公的生命，以及主人公对待查利与酒店工作人员和救生员对待查利的区别。因此，在读后环节，再次引导学生结合了解到的文本信息，分析作者给出这个标题的潜在意图，设计了以下问题：

Q1：What does the author mean by saying his“eyes”in a fire?

Q2：Do you think it is a good title?Why（not）?

设计第一个问题，引发学生思考，结合文本中主人公对待查利与酒店工作人员和救生员对待查利的区别的信息，意识到查利对于主人公的重要性，再过渡到第二个问题，引导学生进一步思考作者借助标题中的eyes in a fire想表达的内容，从而达到让其认识到导盲犬对盲人的重要性的目的。

2.文本内容蕴含的信息

学生在阅读的过程中容易停留在表面，忽略对文本深层次信息的挖掘。教师在进行阅读教学的过程中，作为文本信息的挖掘者，要引导学生走进文本，走进作者的内心，真正抓住文本的本质，理解作者的写作意图。因此，当学生理解文本后，教师可以围绕文本中蕴含的引申义，以及反映作者情感、态度、观点的句子设计问题，引导他们基于文本事实信息进行分析和综合，成为有思想的评判者。

【案例12】牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Unit 7阅读The clubs fair是一篇对话体文本，通过学校新生琳达（Linda）与利奥（Leo）和社团负责人的对话，展现了Rosie Bridge School丰富多彩的社团。在琳达与利奥了解完学校所有社团后，在文章末尾琳达说她要加入所有的社团，利奥也附和要加入所有的社团。因此，设置了以下问题：

Q1：Is it possible for Linda and Leo to join all the clubs?Why?

Q2：Do you think it is a successful clubs fair?Why?

Q3：If you want Linda and Leo to join in the club you are interested in，what can you say to them?

设计第一个问题，让学生通过阅读文章，结合作者的写作目的和实际情况思考并回答。设计第二个问题，引发学生思考，让其结合文章最后两句分析、判断，培养其分析推断能力。设计第三个问题，让学生换位思考，说服琳达和利奥加入他们感兴趣的社团，加深其对社团的理解，从输入到口头输出，锻炼其语言表达能力。

（四）从文本内容空白点进行设问

阅读文本是作者用来记叙事件或人物，发表个人观点或说明客观事实的载体。文本的内容丰富多彩，包罗万象，有些作者还会给读者留下一段“空白”或“悬念”，尤其是文本细节的关键处或是文本的结尾处，需要读者用心品味、细心思量。因此，在梳理文本后，教师可以合理设计问题，引导学生结合文本信息挖掘更深层次的信息，填补作者留下的“空白”。

【案例13】牛津深圳版初中《英语》七年级（上）Unit 5的阅读部分是A trip to space，文章的结尾段是“When we arrive，I’m going to walk on the moon.I’ll have to wear a spacesuit to help me breathe because there’s no air on the Moon.I’m going to take as many photos as I can，that is，if my camera still works up there...”。在文本梳理环节，教师已引导学生梳理出作者环游太空必须要做的事情和将要做的事情。结合已有信息，教师让学生换位思考，发挥想象，猜测省略号包含的内容，因此，设计问题“What else are you going to do when you arrive the Moon?”，引发学生对环游太空的遐想和期待。

类似的案例还有很多。例如，牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Reading：Computer facts以“What will happen to us if computers can do all our jobs?Will we have nothing to do?Computers may change our lives，but will they make them better?”三个问题结尾；牛津深圳版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Reading：Great inventions以问句“With light bulb，people can do as many things in the evening as they can in the daytime.Can you imagine without them?”结尾；牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Reading是由四则寻问建议的段落构成的文章，每一个寻问建议的段落都以问题“How can I help her?”“What should I do in this situation?”“What do you suggest?”或“What should I do?”等结尾。这些句子都是作者给读者留下的“空白”，教师若能引导学生结合文本事实信息，通过深层挖掘、合理延伸进行有效提问，一定能帮助学生加深对文本的理解，提升他们的思维层次，培养其思维能力。

结束语

教师提高英语阅读问题设计的能力，既需要学习理论知识，又需要进行实际案例操作。好的提问设计不仅能引导学生理解文本信息，而且能提高他们的思维发展水平。因此，教师要基于教材、分析学情，在不同的阅读阶段依据不同的阅读目的找准相应的切入点合理设问，引导学生展开阅读活动，完成整个阅读教学过程，实现促进学生理解文本信息、发展深层次思维能力和提高阅读理解能力的目标。