初中英语听说教学中“教—学—评”一致性探究——以Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—2c为例

马燕红

一、背景与现状

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出，我国目前基础教育面临一个严峻的问题，那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦且没有得到应有的发展。究其原因，主要是传统落后的教学理念使课堂教学变得低效甚至无效。华东师范大学崔允教授研究团队提出了“教—学—评”一致性理念，让目标、设计、评价三者有机结合，从而提高教学的有效性（崔允、雷浩 2015）。这也与安德森（Anderson）等编著的当代著名心理学著作《学习、教学和评估的分类学》（布鲁姆教育分类学修订版）的观点不谋而合。

听说教学是英语教学的重要组成部分，而初中阶段更是提升学生英语听说能力的重要阶段。目前看来，部分初中英语教师在听说教学中受一些主客观因素影响导致在实际教学中仍存在一些问题：其一，部分英语教师在开展听说教学时往往缺乏目标，或者目标不明确、不具体，导致课堂中“目标不一致”现象；其二，部分英语教师在实际听说教学中，往往没有按照既定的教学目标开展教学，也就是说，教学内容与目标不完全匹配，导致课堂中“教与学不一致”现象；其三，部分英语教师在进行课堂评价时往往缺乏一定的教学评价意识，或者评价反馈与教学目标不匹配，导致课堂中“教与评不一致”现象。

而“教—学—评”一致性理念以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为指导，要求教师的教、学生的学、课堂的评三者保持一致，不可分割。如果将这一理念运用于初中英语听说教学，教师就能提高听说教学效率。“教—学—评”一致性的英语听说教学有助于提升教师的专业素养、发展学生的听说技能，进一步培养他们的英语学科核心素养。

二、内涵与意义

“教—学—评”一致性即“目标—教—学—评”一致性，指教师的教、学生的学、课堂评价这三者是一致的，都是围绕目标而展开的（崔允、雷浩2015）。它是一种有效的教学理念，要求教师在教学时基于课程标准的相关要求设计学习目标，根据目标循序渐进地引导学生学习，对他们进行有效的课堂评价，并根据评价组织和调整教学活动。

将“教—学—评”一致性理念运用于初中英语听说教学的意义在于教师在备课、授课中都应明确学习目标，通过学习目标和评价任务组织听说教学活动，让教学、学习、评价三者达成一致并最终实现目标。在这一理念的指导下，教师应认真研读《课程标准》和教材内容，深入了解学情，围绕学习目标合理设计评价任务，并根据评价反馈及时调整教学活动，使教师的教、学生的学及评价三者有机结合在一起，进一步提升学生的听说能力（张菊荣 2019）。

三、实施与策略

如何在初中英语听说教学中贯彻“教—学—评”一致性理念，实现教学、学习、评价三者相一致呢？下面以人教版新目标初中《英语》八年级（上）Unit6I’m going to study computer science Section A 1a—2c为例，基于《课程标准》的要求，从三个方面具体阐述“教—学—评”一致性在初中英语听说教学中的实施。

（一）合理制订学习目标，保障“教—学—评”一致性

在听说教学中，学习目标是整个英语听说课堂的导向，也是“教—学—评”一致性的核心。因为教师的教、学生的学及评价都是围绕学习目标而展开的。因此，合理精准的学习目标是教师开展有效教学，避免出现教学方向偏差的基础。教师在备课和授课时，需根据《课程标准》要求，结合单元语言目标和学生的实际听说能力，为听说教学制订合理可评的目标。

【学习目标与依据】

1.《课程标准》要求（见表 1）

表1

2.教材分析

授课内容是人教版新目标初中《英语》八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—2c。从内容上看，1a部分引出关于职业的词汇，复习并补充新单词和be going to的目标语言形式，让学生谈论长大后的职业理想，以及打算如何实现目标，不仅为后面的听力训练和口语输出作准备，还紧扣单元话题“Talk about the future intentions”，渗透对学生制订人生目标和为之努力的情感教育。

3.学情分析

八年级学生已学过部分关于职业的词汇和谈论打算的句型，本堂课补充了关于职业的新词汇和新目标语be going to do，便于他们谈论今后的职业理想和目标，并注意口语表达时的重音和语调。这些是本课时的教学重点。本课的挑战在于学生能流畅地谈论、表述自己和他人今后的职业理想及如何实现目标。因此，如何设置有效的教学环节，激发学生乐于表达自己的职业理想和目标是教学设计的重难点。

4.教学目标

在本堂课结束后，学生能够：

目标1：归纳并掌握有关职业的词汇和构成规律，应用描述职业理想和目标的句型。（根据表1学习策略—认知策略的要求）

目标2：通过泛听和精听获取职业理想和目标的信息，归纳并应用谈论职业理想和目标的句型（be going to do） 及四大要素（What、Where、How、When）。（根据表1语言技能—听、学习策略—认知策略的要求）

目标3：跟读音频，学习和模仿语句中的重音和语调，感知其重要性。（根据表1语言技能—说、情感态度要求）

目标4：应用描述职业理想和目标的词汇、句型及四大要素完成合作对话，并参与生生评价。（根据表1语言技能—说、学习策略—交际策略、情感态度要求）

（二）优化设计评价方式，助力“教—学—评”一致性

“教—学—评”一致性理念要求教学评价应始终融入课堂教学活动。通过三者融合，凝聚三者力量，共同为课堂教学服务，从而提高初中英语听说课的教学效率（曾萍 2017）。在传统教学模式下，教师往往不重视课堂教学评价，导致课堂教学评价机制不够完善等问题出现。因此，教师应根据教学目标，不断完善听说课堂评价机制，鼓励学生参与并及时反馈，并根据实际情况及时调整和改进教学策略，让他们高效达成相应的学习目标。根据“教—学—评”一致性的要求，教师设计如下评价任务，与本课的学习目标相匹配，并先于教学活动而设计（见表2）。

表2

（三）有效组织教学活动，促进“教—学—评”一致性

如何设计听说课教学活动才能符合“教—学—评”一致性理念呢？教师要先确定本课的学习目标，再根据目标设计评价任务，最后设计教学活动，即逆向考虑设计教学活动（见下页图）。这种逆向设计以达成学习目标为前提，要求教学活动根据相应评价任务而设计，具有针对性和有效性（王艳 2020）。在实际听说课教学中，教师应根据学生的课堂表现作出及时评价，并结合评价反馈调整相关教学活动，使学生能够主动参与活动并有所收获，真正在课堂中实现“教—学—评”一致性。

逆向教学设计流程图

【教学活动设计】

环节 1：Lead-in（3 minutes）

教师播放浙江省万名山区儿童圆梦公益活动《一万个梦想》的短片，让学生了解贫困山区孩子的梦想，然后提问：“What are the children’s dreams?”学生回答：“They want to be a/an...”学生虽然回答了短片中涉及的一部分职业，但并不完整。

【设计说明】用公益活动《一万个梦想》的短片设定导入情境，引导学生通过观看视频获取信息，并把这些信息用英语表达成句，不仅帮助他们复习和回顾七年级学过的关于职业的词汇和句型，而且成功地引出本课的主题“Talk about the future intentions”。

环节 2：Presentation（5 minutes）

由于有些单词学生没学过，教师将短片中的部分人物以图片形式呈现，帮助学生学习关于职业的新单词和句型“I want to be a/an...when I grow up”，然后利用幻灯片的留白进一步训练他们对句型的表达，以及把第一人称I转化为第三人称he/she/they等的句式变化。在呈现新单词时，教师有意识地将关于职业的单词根据词形进行归类，如以-er 结尾的词 ：computer programmer，driver...；以-ist结尾的词：violinist，scientist...；以 -or结尾的词：doctor，actor...；其他类词：pilot，cook...

【设计说明】本环节是针对学习目标1设计的教学活动。通过短片中的图片，形象、直观地呈现了新单词和句型，与前面的导入环节衔接和过渡自然。教师把关于职业的单词根据词形进行归类，便于学生发现和归纳这些单词的拼读规律，从而更好地识记新单词。利用幻灯片的留白让学生练习新句型“I want to be a/an...when I grow up”及第三人称的句式变化，由词、词组逐渐上升到句型的操练，直至他们能准确、流畅地表达，为达成学习目标1奠定基础，也为后面的评价任务作铺垫。

环节 3：Practice（5 minutes）

利用Memory Game形式，要求学生根据图片说出关于职业的单词并归纳其构成规律（评价任务1）。然后，教师以思维导图的形式将学生总结的规律生成板书。

【设计说明】本环节是针对学习目标1的词汇部分和评价任务1设计的教学活动。利用有趣的游戏帮助学生进一步巩固生词，促使他们积极参与课堂活动。由于教师在Presentation部分归类呈现了新单词，学生能轻松归纳这些单词的构成规律。教师再通过思维导图的形式将规律生成板书，把学习目标1的知识进一步结构化、形象化，充分体现了“教—学—评”一致性。

环节 4：Listening（6 minutes）

在听力练习前，教师先让学生观察课本上的主情景图，截取图片中蒂娜（Tina）的好友杰克（Jack）作目标语的呈现，然后提问：“What does Jack want to be when he grows up?”学生回答：“He wants to be an actor.”教师追问：“How is he going to do that?”引导学生结合图片回答：“He is going to take acting lessons.”最后，教师讲解be going to do的用法：表示对将来的打算或意图。

在做听力练习时，教师播放听力音频，要求学生完成Section A 1b练习。播放前，教师和学生一起读题，渗透速记法听力策略：填写单词时，只需先写首字母或前两个字母，听完后再补全单词。

在听力练习完成后，教师要求学生采用以下对话形式核对答案：

A：—What do you want to be when you grow up?

B：—I want to be a/an...

A：—How are you going to do that?

B：—I’m going to...

【设计说明】本环节是针对学习目标2和评价任务2设计的教学活动。在做听力任务前，教师利用课本上的主情景图，采用师生互动的方式呈现目标语，并讲解be going to do的用法，为后面Section A 1b听力扫清障碍，便于学生理解音频材料并获取相关信息。

在听力训练过程中，教师指导学生运用速记法准确获取和记录相关信息，顺利完成练习。然后，引导他们以目标语的对话形式核对听力练习，既为达成学习目标2奠定基础，又为后面的评价任务作准备。

环节 5：Practice（4 minutes）

教师先给学生一些图片和短语提示，再要求他们以Pair work的形式对所学内容和句型进行输出，自由谈论自己的职业理想及如何实现目标，也可以补充其他职业理想（评价任务3）。

【设计说明】本环节是针对学习目标1的句型部分和评价任务3设计的教学活动。它不仅包含本课时关于职业理想的重要短语和句型操练，而且鼓励学生根据个人情况自主创新，有助于发展他们的思维品质。通过Pair work，让学生进一步运用be going to do表述自己如何实现目标。这既是对目标1句型的再次巩固训练，又是对学生所学目标语的课堂评价和反馈，体现了“教—学—评”的一致性。

环节 6：Listening（6 minutes）

在做2a听力任务前，教师展示教材插图，并引导学生观察第一张图片：“Cheng Han is wearing a special hat.”由此引出“After he finishes high school and college，he can wear this special hat.”，顺利呈现听力材料的难点。第二、三张图片内容比较简单，学生能根据图片内容进行表达。因此，教师只播放一遍2a听力录音，学生就完成了。

而2b的听力任务对八年级学生来说相对较难。因此，教师将2b的听力任务进行了调整，改为让学生完成对关键词的填空练习。学生运用速记的听力策略较快完成了听力练习。完成后，教师将2c的Pair work对话作为2b听力答案的依据，要求学生根据2b表格对2c的对话作补充。

然后，让学生跟读听力材料的音频，注意模仿重音和语调；要求学生在语段中作好重音标记，对重点句子进行反复模仿感知。之后，在语段中隐去be going to do，让学生进行朗读补充；要求学生从语段中找出并归纳谈论职业理想和目标的四大要素（What、Where、How、When），生成思维导图式板书，从而帮助其掌握如何准确表述自己和他人的职业理想。

【设计说明】本环节是针对学习目标2&3和评价任务4设计的教学活动。教师先利用2a的插图，让学生对听力内容进行预测，借此扫清听力材料中的生词障碍，这样学生运用听力策略进行解答时就能轻松应对。教师还对2b的听力任务进行了调整，由原来的回答问题改为关键词填空练习，减轻了学生对这一练习的畏难情绪。之后，通过2c的对话检查和反馈2b的完成情况，达成学习目标2。

教师充分利用听力材料让学生跟读音频，模仿重音和语调，并标记好重音，在朗读中感受英语的语言节奏与韵律。通过听力材料复现be going to do的意思和用法，帮助学生进一步巩固和掌握。最后，教师引导学生归纳小结四大要素（What、Where、How、When），并谈论自己或他人的职业理想和目标，帮助他们达成目标3，也为其口语表达和后续的写作提供了方法和策略。

环节 7：Consolidation（9 minutes）

教师设置了Talk Show情境：让学生在班里随机采访一名同学的职业理想和目标，两个同学分别扮演主持人和嘉宾，运用所学目标语开展两人对话。主持人要作好简单的采访记录。在学生进行对话前，教师呈现评价表（见表3），要求学生对话展示后开展生生评价（评价任务5）。

表 3：Check list

【设计说明】本环节是针对学习目标4和评价任务5设计的教学活动。设置Talk Show情境，帮助学生进一步巩固本课所学目标语。在开展两人合作对话前，让学生明确对话的要求和评价标准，便于他们参照评价标准开展完整、流畅的对话，也便于对其他同学的对话展示作出合理评价，以达成目标4。采访记录也为后面的作业布置作了准备。

环节 8：Summary&Homework（2 minutes）

教师先带领学生根据板书所示思维导图框架，梳理、回顾本课知识，然后展示贫困山区孩子坚持梦想的照片，并对他们进行情感教育：Rich or poor，young or old，we all have dreams.Just make sure we try our best.Then we can make our dreams come true!

本堂课后，教师布置以下口头和书面相结合的作业：

（1）预习跟读Section A 2d的音频，注意模仿重音和语调，在语段上标记重音。（综合检测学习目标 2 和 3）

（2）将课堂上所作嘉宾采访写下来，写时注意使用 be going to do 句型，并从 What、Where、How、When四个方面阐述他人的职业理想和目标。（综合检测学习目标1和4）

【设计说明】与学生一起梳理、回顾本课的教学重难点，将知识系统化，便于学生更好地巩固和掌握，再次展示贫困山区孩子们的部分图片，借此鼓励他们坚持梦想并为之付出努力，也与导入部分相呼应。作业布置继续检测学习目标的达成情况，也为后面的读写教学作了铺垫。

四、反思与展望

经过多次磨课和反复交流探讨，教师对“教—学—评”一致性理念下的英语听说教学进行了反思和总结：

（一）学习目标是否精准可评

在“教—学—评”一致性理念下的英语听说教学中，学习目标作为主线贯穿整个教学过程，是设计评价任务和教学活动的前提。只有基于《课程标准》要求制订精准可评的学习目标，学生才能朝着具体可测的目标学习，教师才能合理地设计评价任务，有效组织相应的教学活动。只有这样才能将“教—学—评”一致性理念运用于听说教学，同时符合《课程标准》的目标和要求。

（二）评价任务是否契合目标

评价任务应与学习目标对应和匹配（谢晓红2020）。这就要求教师在设计评价任务时根据学习目标设计本课的内容和重难点。教师在明确学习目标后，应通过针对性的评价任务检查和反馈目标的达成情况。但是，评价任务与学习目标并不完全一一对应，一个学习目标可以由多个评价任务来完成。只有根据学习目标确定评价任务，才能在听说课堂中达到“教—学—评”的一致性。

（三）教学活动是否匹配评价

教学活动是安排和组织评价任务，把学习目标一一落实到课堂学习活动的过程，其本质是评价任务的具体安排和实施（陈新忠 2020）。这就要求教师在开展听说教学活动时，将评价任务融入其中，并根据评价反馈安排和调整教学活动，真正实现“教—学—评”的一致性。这样的教学活动既能有效提高听说教学效率，又能给教学预留创造和调整的空间。

结语

综上所述，将“教—学—评”一致性理念运用于初中英语听说教学，教师应以学习目标的确定、教学活动的开展与实施、教学评价、课后反思为切入点进行展示和研讨，依据《课程标准》确立学习目标，并以这一目标为导向，精心设计教学活动，培养学生的学习兴趣，提升他们的主动性和积极性，同时利用科学、合理的评价标准及时调整教学活动，让学生在听说课堂中真正实现知识的建构和英语学科核心素养的发展。