高等财经院校翻转课堂应用研究

李亮山 梁志媛

（山西财经大学公共管理学院 山西·太原 030000）

1 翻转课堂在高等财经院校的运用研究

1.1 传统课堂教学模式弊端

传统的教学课堂中，教师们普遍运用“灌输式”的授课方式，即课上主要通过老师对相关知识进行传授以及讲解，通过作业或者考试等方式让学生牢记教学大纲所要求的知识重点。随着国家对人才培养目标要求的变化，科学技术的进步以及信息传播方式和数量大幅增加，在线教学资源逐渐丰富，越来越多的多媒体教学进入课堂之中。如果教学模式仍然采用传统方式进行单向灌输知识，教师作为主导者，学生被动学习，则无法满足学生的多样性需求。单一的教学模式其教学手段也较为有限和单调，从教学实施过程来看，张育智（2021）认为传统教学无法满足学生个性化学习的需要，难以实现对学生多方面能力的培养[1]。从教学效果来看，吴岚（2020）认为传统的授课方式是一种单向的教与学的过程，师生之间交流不足，导致学生学习过程中的积极与主动性也受到了打击[2]。由此可见，传统的授课教学模式已经无法满足和适应当前的教育改革需求及形势，并且在财经院校中大多仍采取的是传统教学模式，需要另外寻找结合新的授课方式应用于教学当中。

1.2 翻转课堂混合教学模式优势

为了更好地提高学生的参与度，促进学生学习，超越传统课堂教学的教学效果，翻转课堂应际而生。这种新的授课模式雏形最早于2000年出现在美国，并在2011年萨尔曼·可汗(Khan Academ)提出翻转课堂理念[3]，其教学模式颠覆了传统的由教师主导的课上知识结构讲解[4]，转变为将网络资源与课堂学习相结合的形式，具体来说，基础知识由学生课前利用相关网络资源学习，课堂时间用来组织各种活动，通过师生共同合作和问题探究，实现知识内化。翻转课堂大约于2012年开始出现在我国教育视野中，之后便迅速在教育领域里掀起了应用和研究的热潮。一时间涌现了大量关于翻转课堂教学模式优势的研究。通过在课堂上应用翻转课堂，学生的个性化需求得到满足，教师从主导者变为辅助者，逐步将学生的主体地位凸显出来，对教学的手段和主体产生了积极的影响。同时随着翻转课堂的深入实施，构建了良好的师生关系，加强彼此之间的沟通与互动。

教师在课前可以充分依托互联网媒介，进行知识讲解时利用短视频、新媒体的教学手段，在课上预留一部分时间与学生进行交流沟通，并将分组教学、情境教学等方式应用到教学中，课堂教学效率得到明显的提升，也更好的丰富教学方式和路径。

2 财经院校应用翻转课堂存在的问题

作为一种新型的教学模式，翻转课堂的有效实施，可以解决传统教学模式的诸多难题，有效地促进教学模式方式改革，可以激发学生自主学习动机，提高教学效果和质量。但是当前我国财经类院校对于翻转课堂的应用还不够成熟，在实际的教学过程中，翻转课堂颠倒了传统教学中的教师和学生定位，但是没有体现出翻转课堂想达到的预期效果。针对目前高等财经院校翻转课堂的教学现状，存在以下问题和不足。

2.1 监督手段及考核方式有待改进

在实施翻转课堂时，只考虑了形式上的改变，即在知识传授的时候，借助网络教学资源，对其进行开发与运用，制作授课视频，忽略了对知识形成过程的把控，尤其是知识内化阶段的考核与设计[5]。学生在首次观看、学习视频的时候倍速播放或者加快拖动进度条，存在许多“刷视频”“赶进度”的现象，甚至部分同学在播放教学视频同时，干与学习毫不相关的事情，导致学习效率大打折扣，效果也不尽人意。尽管从最后的结果来看，近乎所有学生都看完了视频，在这一环节取得满分，但是就过程来看，学生对学习的内容并未了解以及掌握，学习效果较课堂讲授相去甚远，这就没有办法体现学生的学习态度及效果。

长期在传统教学模式的教育下，学生不管在课上还是课下都一直被动接受教师的安排。学生课上听教师讲解知识，课下完成教师布置的作业，长久以来形成了习惯。而在翻转课堂模式下，课前要求学生进行独立自主学习，尝试分析解决遇到的问题，课上提出学习遇到的困惑，与老师积极交流，参与知识讨论。但是大多学生都是“沉默一族”，因为种种原因在课堂上表现并不活跃积极，不主动参加讨论，甚至对老师提出的问题也不仔细分析、独立思考，甚至出现“搭便车”的现象。

2.2 翻转课堂模式的认识不足

翻转课堂是基于新时代新技术的新教学模式，新的模式也给教师给予了不同的难题和挑战。在原有的教学理念下，老师只是负责将书本的知识以“灌输式”的方式教给学生，自身定位是一个“答题机器”，学生也只是将疑难问题交给老师进行解决，老师并没有将“以学为主”的新理念融入到自己的教学中。翻转课堂相比原有的教学模式，由老师为中心，变成了学生为主，将学生变为了重点。这种形式的转变就需要教师具有深厚的知识和丰富的组织能力，同时教学模式的转变也要求着教师要变换思想，让学生成为教学的引导者。教师在这个过程中去进行监督、指导，让学生学习的知识能够深入，充分发挥自己教师的职责。

目前，大多数学校教师对翻转课堂没有深入的了解，没有花费时间和精力，使得在翻转课堂的运用不尽人意。国内学者大多都是通过教师工作环境、教学结构等角度去找寻翻转课堂的教育过程，很少去用教师的第一视角深入研究。这样的不平衡研究导致了只有理论，却没有真正的教学过程能够让教师学习，仅仅通过理论的学习让教师对这种新兴教学模式感到困惑，只能沿用原有教学模式，使得翻转课堂只能浮于表面，没有真正的落实。

3 财经院校翻转课堂的课程实施

财经类院校经济类和管理类等专业门类下设专业较为多样，此类专业理论知识颇为丰富，实用性较强，不仅要求学生具备充沛的理论知识，还要求学生可以将此类知识较好的运用到实践当中。因此，进行翻转课堂的改革就显得更为必要和紧迫了。在高等财经院校进行翻转课堂实施改革，大致可分为课前、课中、课后三个阶段。

3.1 课前准备阶段

教师根据课程标准和教材提前备课，准备学习资料，学生课前充分预习，不仅仅是传统教学的要求，同时这也是保障翻转课堂顺利实施的先决条件。首先教师要深入分析教学目标，对目标进行分层，制定导学方案。学生存在个体差异，在教学中根据教学目标与学生的差异性，找到适合学生快速掌握知识的学习方法，并设置“疑问困惑栏”，同学们可以在此把自学视频时遇到难以理解的问题或者困惑记下来。在翻转课堂中，学生通过观看教学视频或资源进行课前学习，为了解掌握前期学生的学习过程以及学习成果，在教学导案中还应该配套教学内容设计相应的难度适中测验题。测验题太难会导致学生学习的积极性下降，太简单则达不到测验效果。

其次，翻转课堂与传统授课方式存在本质的不同，将“课上讲授，课下作业”变为“课前学习，课上讨论”的形式，所以教师前期针对教学内容及目标进行备课时，要利用互联网平台制作教学视频，整合教学资源。并将悉心制作的课程学习视频、教学课件上传到网络平台供同学们自主学习使用。学生通过观看上传学习资料，习得知识点，并通过课后习题检验自己的学习成果，形成自学环节的闭合[6]。教师在制作视频的时候需要注意内容和时间是否适宜，内容不仅要贴合实际还要具有趣味性和吸引力；视频时间也要把控到位，时间太短可能学生难以理解渗透，时间太长则难以突出核心知识点，学生容易感到枯燥冗长。

3.2 课堂学习阶段

翻转课堂最为重要的环节就是在教学过程中互动。在教师传递知识的过程中，遇到重要的知识点与学生们进行交流、讨论，引导学生自己思考，使学生们加强对知识点的认知、掌握。教师不只是着重讲解核心的知识点，在遇到学生难以理解的知识点应该用自己的多年教学方式，帮助学生去加深印象，对知识点有正确的领悟。教师在完成正常的知识传授和讲解外，要多和学生进行沟通，了解这个问题出现的缘由，研究出问题是因为学生对知识不够了解，还是知识与日常生活有不同，还是其他问题造成的。通过分析对学生问题回答中总结，并能够给出针对性的解决办法。

在翻转课堂中，学生每次上课都需要向老师、同学讲自己在之前的学习中学到的成果，与大家互相交流。在所有学生完成展示后，根据情况进行分组提出问题，让学生们互相分工协作解决问题，让学生们对学到的知识进行实践、掌握，能够熟练应有所学知识去解决问题。教师也要从学生的展示和分工协作的环节表现中发现亮点和不足。

3.3 课下总结阶段

课后复习总结也是教学中必不可少的环节，具有承上启下的作用，同时也是翻转课堂教学中至关重要的提升阶段。复习总结对教师和学生有双重促进作用，可以使彼此得到更好的发展和成长。作为教师要意识到课后反思的重要性，在课堂教学完成后，重新审视教学导案，发现不足之处并不断对其进行厘正和优化完善；同时再根据学生的课上表现和课下反馈进行细化总结，课前预习和课后作业完成的质量，课上是否积极活跃思考问题，遇到的疑难问题等等都可以作为参考借此规避教学问题，反思课程的不足之处。不断提升授课水平，使自身在下次讲课时能发挥得更好，促进教师不断朝着更加专业化的方向发展。

学生是学习活动的探索者和发现者，同样作为翻转课堂的主体，在课前反思自己是否按时独立完成老师布置的任务；课堂上是否积极参与讨论，认真思考问题；在课后要对课堂表现及检测及时的进行反思，有没有将知识查缺补漏，完成知识内化，形成独立知识体系是非常必要的。不论课前使用在线资源、微课自学还是上课时交流探讨，都应该端正态度，积极参与。在学习的过程中如果对某个知识点没有掌握透彻或者彻底了解，还可以反复观看教师上传的视频、课件，与同学之间交流，还是没有解决可以线上或线下与老师沟通。师生共同回首学习过程，反思不足之处，不断总结教学和学习经验，共同改善优化，促进教学相长。

4 成功实施翻转课堂的建议

从翻转课堂实施的过程来看，针对上述课堂中出现的问题，想要让翻转课堂的效能完全释放，尽最大可能发挥出其教学优势，需要教师、学生等各方共同作出改变和努力。

4.1 提升自主学习能力

学生首先要改变思想与观念，引起对翻转课堂教学模式的重视。翻转课堂的特殊性导致预习需要使用网络对知识进行学习，考验了学生的自定力，要求注意力集中不干与学习无关的事情，而且还占据了学生不多的休息时间，会使学生对翻转课堂模式的抵触心理。学生要先从简单易学的知识点开始，循序渐进，使学生逐渐接纳这种教学模式。

从目前现状来看，有一部分学生的自主学习能力缺乏，没有足够的独立学习意识。各大学校要基于此次翻转课堂的机遇，持续的引导学生加强自主学习能力和意识。一要着重培养学生的自主学习思维，利用翻转课堂的模式，让学生深刻领悟到自主学习对个人本领提升和个人素质的重要性和必要性，并逐步的让学生养成活到老、学到老的个人习惯。二是提高学生的独立学习能力。翻转课堂需要学生在日常生活中也要学习，但在传统模式中，学生没有培养出独立学习的能力。因此老师要在教学过程中，针对学生的学习情况和方法，向学生提出意见，让学生养成独立自主的学习能力。

4.2 重构教学评价体系

传统教学评价考核体系仍旧以笔试为主，题型相对固定，并以单一的考试成绩作为唯一的评判标准。高校急需进行创新，针对目前的教学模式，根据存在的诸多问题，进行调整改进。一方面要灵活应用网络信息平台，加强教学管理，学校应适当建立起网络教学平台供师生使用，定期培训以提高教师的信息素养，同时要加强对教师的引导，建立激励机制，让教师对教学、科研感兴趣，为培养高素质学生提供坚实基础。

另一方面要重新建立对教师和学生的考核体系，从日常的教学为出发点，从实际角度出发对传统考核体系取其精华去其糟粕，保留常规考试，并增加一些平日的考核，例如教师对学生的日常行为是否关注，发现学生问题是否能及时分析、解决问题。针对学生出现的问题和情况，切实关心并及时解决，完善评价考核体系，使其贯穿整个翻转课堂的实施。

5 结论

翻转课堂和传统模式比较，师生双方的位置发生了变化，教师将课堂的主导权交予学生，并不意味着教师的大撒把，教师作为辅助者给予学生学习过程的全流程指导，从前期学生自修视频资料的准备、答疑，主讲学生课件制作的指导、教学内容深度的把握，后期学生考核、反馈，反而是更多时间精力的投入。同时，我们亦应看到翻转课堂的推广受限于班级规模，适合小班教学，尤为专业课程的教学中推广更为有效。