新课标下英语学科核心素养文化意识的培养途径探究

蒋 丰

（江苏省苏州市吴江区吴江中学 江苏·苏州 215200）

0 引言

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准》中指出，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。”（普通高中英语课程标准2020：4）因此，新教材的讲授中，文化意识的培养成为重中之重，而文化意识的培养不是独立存在的，需要与语言能力、思维品质和学习能力相互关联与同步提升，这无疑对教学模式的改变提出了新的挑战，传统的以教师为中心的教学模式开始逐渐向以学生为主导的教学模式转变。

1 新课标下文化意识提升的重要性

在当代社会背景之下，国际间交流日益紧密，英语作为一门国际通用的语言，在日常交际中起着至关重要的作用。为了更好的学习一门语言，需要我们不断地加深对其背后文化的理解，课程标准中指出，文化意识重点在于了解和学习各国文化内涵，对比异同，吸取精华，尊重差异等方面。（普通高中英语课程标准，2020）。

2 新课标下文化意识的培养途径探究

文化意识的培养应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，不仅需要了解各国文化的差异，也要学会吸取精华，尊重差异。这是一个内化于心，外化于行的过程。具体到教学之中，我们需要引领学生对比文化的异同，引导学生汲取文化的精华并最终促成学生尊重不同文化的差异。

2.1 引领学生对比文化的异同

为提升学生的学习主导性，可在教学中融入任务型教学。任务型教学法是指在教学活动中，教师通过布置任务，从而设计出有助于学生学习活动的相关学习任务，采取小组合作，课外查找资料等多种方式完成任务的学习方法。在老师明确的任务指令之下，课前的预习的主要导向是引领学生对比文化的异同，与文化意识的培养息息相关，而不是无目的性的学习。

以译林英语新教材第二册 Unit 3 Festivals and Customs为例，单元目标包括了解印度婚礼的风俗以及里约狂欢节的盛况，增强对不同文化的包容性；通过阅读一篇有关中国家庭年夜饭的文章，体会春节背后的亲情和文化内涵；运用恰当的结构和语言写一篇推广中国传统节日的文章；与同伴合作，完成一组介绍节日的幻灯片。从单元目标来看，可看出此单元旨在帮助学生了解各国不同的风俗和文化，引领学生理解文化内涵，比较文化异同，坚定文化自信，提高跨文化沟通能力和传播中国文化的能力。

在给出三个节日拓展背景的同时，可让学生以小组合作的形式，思考与泰国义蓬灯节、瑞典仲夏节以及墨西哥亡灵节相似的中国节日，并且合作完成以下课前调研表格：

Foreign Festival Similar Chinese Festival Festival Country Similarity and Background Information of certain Chinese Festival Yi Peng Lantern Midsummer’s Day The Day of the Dead

通过这样的课前材料阅读与小组探究式的课前调研工作，提升学生学习主动性的同时，也引导了学生进一步对比中外传统文化异同，从而对于课堂汲取文化精华做好充分的准备，也可以提升他们在大量信息中搜索出有用信息的阅读素养。Brumfit和Carter(Brumfit&Carter,1986:22)在讨论文学与语言教学时提出了这样一个问题：文学是学生顿悟的还是老师教会的？他们赞同的观点是前者。在课前的大量阅读过程中，学生可提升个人的自主阅读能力，并且不仅仅关注于语言形式，也关注文本内容，感悟其文化内涵，进而开阔视野。

在课前材料阅读以及小组调研的同时，在一定知识储备之下，引导学生提前阅读文章A Precious Family Dinner,并且以文章实际发生的时间顺序为线索，引导学生思考以下问题：

Time Question 1.Why do Luo's family reunite only once a year?On the way How do they feel during their journey back home?back home 2.What is the change in Luo’s journey back home?3.What does this change imply(暗示)?1.What Spring Festival traditions did Luo’s family Before dinner observe?2.Why do the Chinese people decorate the house on such an occasion?During the How does the family feel?Can you find more senten dinner ces which show the feeling of the family?1.What did Luo's family do after dinner?After Dinner 2.How did they feel after dinner?3.Read the last paragraph and find out what is the true meaning of celebrating the Spring Festival.Close to mid-Why do the Chinese people attach so much impornight tance to reunion(重聚）during the Spring Festival?-

并且指导学生提前思考除了时间线索以外，文章中的别的线索。在问题指导之下的课前预习工作，可为课堂的教学节约很多时间，从而使课堂上的教学更加专注于深层次的思考与讨论。学生也可以带着问题来课堂，从而精神更加集中，在此过程中，不仅学生的英语学习兴趣会被激发，同时学生的自我学习能力也能得到培养。

2.2 引导学生汲取不同文化的精华

根据课程的内容以及学习的境况，教师可将课堂活动提前布置，因此教室成为学生真正去研讨问题，解决问题并且将知识吸收与内化的场所。在课堂上，首先教师将对于课堂的基本知识进行复习与进一步的巩固，其次，教师可引导探讨课前收集的学生的疑问，进行集中的研讨，只有以这种方式，学生才可以对他们的所学有更加深刻的理解。

2.3 促成学生尊重不同文化差异

文化意识的沉淀需要课后进一步知识的巩固与应用，语言学习在大量的输入之余，也需要有一定的输出来进行巩固与提升。阅读作为一种输入的形式，必然会对词汇量的提升，写作能力，口语能力的提升大有裨益。仍旧以译林英语新教材第二册Unit 3为例，单元的Project环节则是一个可以很好利用的课后提升素材。Unit3整体的主题为节日与习俗，而这也是新高考较为关注的话题，“阅读起点不仅仅是语言感知，同样重要的是话题知识。”（葛炳芳，2013:74）因此，在学习关于大年夜的课文之后，课后可以让同学们以小组为单位，选取一个中外传统节日作为主要的研究对象，内容可包含节日的起源，庆祝活动，节日相关文学作品等，在小组完成资料收集之后，完成幻灯片制作，于下节课以小组为单位展示，或者录制讲解视频，上传至班级群以供大家的学习以及教师的反馈，在各个小组的介绍之下，同学们可对于不同的文化有充分的了解，从而促成其尊重文化差异的目的。

3 结语

文化意识作为英语核心素养的重要组成部分，对文化意识的培养是应试教育之下所时常忽略的一部分。随着高考改革，一核四层四翼成为至关重要的高考评价体系，因此在教学之中，需要落实立德树人根本任务，凸显命题思想性和育人功能；融入中国优秀传统文化，通过“中外文化的联系”增强文化自信；深度发掘文章思想内涵，引导关注人类命运共同体；注重人文关怀，着眼个体生活，体现生活哲理。我们也要不断地在英语教学中认真贯彻核心素养，转变教学方式，在重视听说读写技能训练的同时，加强文化意识，学习策略和情感态度的培养。