浅析新时代高职教育对“双师型”教师的能力要求

郭兆松，文爱民

(南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188)

改革开放以来，我国职业教育教师培养培训体系基本建成，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。但职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、专业化水平偏低等问题，尤其是“双师型”教师和教学团队数量不足，已成为束缚职业教育高质量发展的桎梏。建设一支师德高尚、基础扎实、业务精湛、结构合理、数量充足的“双师型”教师队伍是新时代推进职业教育现代化、建设教育强国的重要任务[1]。

一、高职教育的基本特征

(一)在教育的层次上体现高等性

《中华人民共和国高等教育法(2018修订)》《中华人民共和国职业教育法(修订草案)》等法律、法规文件都明确指出：“高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。[2]”教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》也明确指出：“把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，输送区域发展急需的高素质技术技能人才。”由此可见，高等职业教育承担的是大国工匠、能工巧匠等高素质技术技能型人才的培养任务,是我国高等教育的重要组成部分, 因此, 高职教育具有高等性特征。

(二)在教育的类型上体现职业性

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”[1]。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。高职教育是不同于普通教育的类型教育，在教育类型上属于职业教育，“职业性”是高等职业教育生存和发展的基础。

从专业设置上讲，高等职业教育专业设置不同于高等教育学科体系，而是针对职业岗位或职业岗位群的培养目标，主要突出岗位群需求的专业本位特征。也就是说，高等职业教育作为职业性的定向教育，不是从学科出发而是从职业岗位出发，面向学生开展从事职业所需的知识、技能、素质的教育。因此，高职教育具有职业性特征[3]。

(三)在培养的目标上体现技术性

高等职业教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，在生产、管理、服务第一线工作的应用型人才[3]。高等职业教育的人才培养类型是“技术技能型人才”。与普通高等教育的“学术型人才”相比，有很大的区别。因此, 高职教育具有技术性特征。

二、新时代高职“双师型”教师的能力要求

高职“双师型”教师的能力要求是由高职教育特征及教学特殊性决定的，即教育与职业的紧密关联性。“双师型”教师不仅要具备普通高校教师所需的职业素质，还要具备相关行业企业从业人员所需的基本素质。“双师型”教师的含义、认定标准在高等职业教育发展历程中不断变化。《国家职业教育改革实施方案》赋予了职业院校“双师型”教师新的内涵，即同时具备理论教学和实践教学能力的教师[1]。当前，中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程，职业教育前途广阔、大有可为，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。新时代国家职业教育高质量发展赋予了高职教育“双师型”教师新的能力要求。

(一)强思政

在加快推进职业教育现代化的征程中，高职教师要全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，紧紧围绕培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人这一根本问题，培育和弘扬社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者[6][7]。

以高职汽车检测与维修技术专业为例，“双师型”教师应要深挖各专业课程和理实一体等教学模式中蕴含的思想政治教育资源，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生了解国事天下事，增强对中国共产党的认同。培育和践行社会主义核心价值观，引导学生把追求人生价值融入祖国的大发展中，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养。加强中华优秀传统文化教育，引导学生传承讲仁爱、守诚信、崇正义的优良传统。深化职业理想和职业道德教育，引导学生理解践行汽车维修服务行业的职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信的职业品格和行为习惯。

(二)懂专业

按照“十四五”国家经济社会发展规划和2035年远景目标对职业教育的要求，在科学分析岗位、专业、职业、产业之间关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，统一采用专业、专业类、专业大类三级由小到大的分类，一体化设计中职、高职专科、高职本科不同层次专业，教育部印发了《职业教育专业目录(2021年)》，以交通运输大类高职专业为例，设置了道路运输、铁道运输、水上运输、城市轨道交通、航空运输等七个专业类，而道路运输类专业又细分了道路与桥梁工程技术、汽车检测与维修技术、道路运输管理等十二个专业，其中汽车检测与维修技术、新能源汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销可统归到汽车类专业。汽车类专业的课程紧密相关，教师不能局限于只钻研自身讲授的科目，其他相关联的课程都要研究，使掌握的知识结构形成一张严密的网。如汽车检测与维修专业学生需要学习的课程有很多，如机械基础、电工与电子技术、汽车发动机电控系统维修、汽车传动系统维修、汽车电气系统维修、汽车使用与维护、汽车故障诊断技术等。这些课程在企业实际工作中是相互关联的，比如汽车维护修理工作中的维修项目确定和追加工作是由维修接待部门完成的，涉及到质保索赔的车辆还和保险理赔的工作有关；又比如现在的新能源汽车维护工作正在日益的增长，对于汽车维修技术人员也提出了更高的要求，这在课程里属于新能源汽车检测与维修专业的内容，这些汽车技术知识互相交叉彼此作用，这对学生提出了将各门知识融会贯通的高要求，但因受限于学生所学专业和学习时长的限制，造成了课程之间出现空白区域，需要专业教师来填补该空白区域。这就要求专业教师应该不断学习所在专业领域的新技术、新结构、新工艺，掌握系统扎实的专业基础理论知识和较丰富全面的专业前沿知识。

(三)擅教学

高等学校教师应系统学习《高等教育学》《教育心理学》 等教育基础课程理论专业知识，获得高校教师资格证书，高职院校“双师型”教师也不例外[8]。高职院校“双师型”教师要有先进的职教理念。要紧扣高职院校人才培养目标，能有根据职业岗位的实际需求进行教学设计，按照学生学习认知规律开展理论实践教学。紧紧围绕专业技术领域和职业岗位的任职要求，把课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。在教学实施过程中，注重技术升级换代及生产过程的变化，调整教学内容，为学生设计出科学实用的学习任务。高职院校“双师型”教师要熟练掌握运用多种教学方法。能根据授课对象的差异(高中或中职起点、高考或提前单独招生等学生)，因材施教，采取项目式、任务驱动式、情景模拟式、理实一体式等适当的教学方法来改善教学质量。同时还能不断提升信息化教学能力，能通过制作PPT、剪辑视频等途径建设课程资源，利用云班课、学习通、爱课程等网络教学平台，提高教学效果。

以高职汽车检测与维修技术专业为例，“双师型”教师应首先紧扣汽车维修服务企业机电维修工作岗位的职业活动，对接国家汽车维修中级工职业资格标准和丰田(专业)技术员、大众基础技师等国际技能证书标准，开发具有代表性和前瞻性的教学目标、教学内容、实训条件、师资要求等内涵的课程标准，为后续课程教学实施提供有力指引。其次，运用“工程过程系统化”理念将企业典型工作任务转化为教学项目，编写适合开展项目化教学的教材，并开发配套的活页式学习工单。基于理实一体化教室，采用“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”项目教学(见图3)，全面实施教、学、做、考一体化，教的是企业真实的生产过程，学的是汽车先进的检修技术，做的是企业要求的技能训练，考的是职教特色的理论实操。强化学生动手操作、沟通协作，提升专业技能和职业素养。再者，要多维度开发利用课程资源，并实现资源全部网络化，满足校内学生线上学习与课堂学习相结合的个性需求。

(四)会实操

根据专业特点和职业岗位的要求，高职院校专业课教师应具有一定的专业技术应用能力，熟悉职业岗位的工作内容和操作流程。“双师型”教师的职业技能应达到国家职业资格高级工以上水平或获得本专业实际工作的中级(或以上)技术职称；五年内累计至少半年的行业企业一线相关工作经历或每年至少累计1个月参与企业实践、校外实训基地或技能大师工作室研修，具有较强的实践指导能力和规范的专业技能操作示范能力，能对学生专业实践实训活动进行全方位指导。

以高职汽车检测与维修技术专业为例，“双师型”教师应获得国家职业资格汽车维修高级工或职业资格考评员资格证书，或获得知名汽车企业认证的技术培训师，或获得机动车检测维修工程师等相关职称证书，五年内累计有半年的汽车维修生产企业的实践经历或知名汽车企业技术培训经历，能正确操作相关汽车检测维修设备、工具，规范进行汽车维护、总成拆装、整车检测、典型故障诊断，对学生技能训练、校内实训等进行示范操作、全程指导。

(五)能研究

高职院校“双师型”教师首先要加强职业技术教育领域的研究，根据国家相关政策导向、职教生源变化、科学技术革新，开展课程思政、教材教法改革等研究，建设课程信息化资源，编写修订新型活页式、工作手册式教材，完善人才培养方案，提升人才培养质量。同时，“双师型”教师要积极承担行业企业的技术服务项目和应用性课题研究，从进行技术改造、小型产品的研发、应用程序的编制、职工培训讲授等方面入手，增强解决实践生产问题的能力，及时地获取行业动态、前沿技术，并使之融入教学，深化课程内容改革，推动产教融合、校企合作，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，增强职业教育服务区域经济社会发展和产业升级的能力。

以高职汽车检测与维修技术专业为例，“双师型”教师要持续开展课程建设，编写修订项目化教材、活页式工单，制作完善教学课件、教学视频，开发修订试题库、习题库，汇编更新维修资料、检修案例，还要结合校级以上教学改革课题的研究开展课程建设理论探索。同时要依托校企共建的平台，通过参与企业员工技术培训、技能竞赛等形式开展社会服务，推动汽车维修服务行业高质量发展。

三、结论

建设高素质“双师型”教师队伍建设不是一个国际化概念，而是我国高职教育改革发展过程中逐步形成的一个具有“中国特色”的课题，是在全面建设社会主义现代化国家的新征程，加快推进职业教育现代化的进程中，高职院校高质量发展对教师发展与队伍建设的特殊要求。大力提升高职院校“双师型”教师队伍能力水平，全力支撑职业教育改革发展，为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障。