知行统一原则指导下的思想政治课翻转课堂实施探究——以“追光者”为例

刘仪雯，马誉嘉，崔清清

（四川师范大学，四川 成都 610006）

1 参照理论基础，明晰知行统一与翻转课堂新理论

知行合一是明代思想家王阳明关于认识论和实践论的基本观点，是其文化体系的核心要义。他认为知与行并不是对等关系，对事物之理的认识和对事物之理的运用是紧密结合的。不过，王阳明的观点建立在道德修养层面，其目的不在于获得真知，而在于提升道德品质。在思想政治教育原理中，我们将其称为“知行统一”。在“追光者”实践课上，教师在整个课堂教学中始终贯穿知行统一，充分结合学生实际，致力于为学生提供更好的实践平台，引导学生在活动中依托理论知识，充分发挥个人才能，呈现优质的课堂教学成果。

提升道德修养是思想政治教育课的重要教学目标，对于思想政治教育课这一在人们传统观念中较为呆板、生硬的学科而言，应摒弃说教式教学，采用翻转课堂，回归学生主体地位，进一步让思想政治教育课立德树人的功能发挥事半功倍的作用。翻转课堂，摆脱“由教师到学生”单方面授课模式，由教师带领学生运用已有知识，针对性地找出学习的重点、难点与疑点，引导学生尝试个人、小组合作，促进学生知到行的转化，使其自觉践行高尚的道德品质。

在“追光者”实践课中，从最初的活动设计到资料搜集到答疑解惑再到成果展示，教师教学的各个环节都坚持“学生为主体、教师主导”的理念，致力于实现学生的知行统一。

2 立足教学实践，发挥知行统一与翻转课堂双效能

2.1 “翻转课堂”为高校思想政治教育课添加新动力

高校思想政治教育课是大学生进行思想道德培养的主阵地。不同于义务教育阶段与高中阶段，大学教育阶段具有高度信息化、方式多样化和内容广泛化等特点，为学生自主学习基础知识奠定了良好的基础。在“追光者”案例中，“翻转课堂”模式将知与行相统一，使学生在实践中加深对真知的理解。

在“翻转课堂”模式下，传统的“教师教、学生学”——只知学知，不知实践的模式被丢弃，新型“师生共学、共商、共建”的模式被实现。在“追光者”中，学生通过“三步走”完成课堂宣讲设计的过程，也是主动通过第二课堂攫取基础知识，构建知识基础的过程；而后，学生通过“追光者”宣讲等实践活动来完善知识体系，对知识进行深度理解，便是内化于心的过程。此两种过程的转变即教学模式结构性转变。这种结构的转变更加重视体验性学习和在实践中学生能力的培养，使得思想政治教育的目标在实践活动中更加明晰，“行——知——行”的新型知识建构路径更为学生思想政治素质的提升提供了良好的方法。“翻转课堂”将知识的内化过程与实践外化的过程有机结合，协调统一，使学生在掌握知识的基础上可以通过实践深化知识、构建体系，真正做到了“知行合一”。

2.2 “知行统一”为高校学生发展提供新渠道

毛泽东在《实践论》中提道：“知和行的具体的历史的统一”，具体来说，知行统一既要求我们通过理论学习提高认知水平，又要求我们联系实践指导实际行动。在此原则的指导下，学生在进行翻转课堂的每一个环节都坚持了言行一致、以知促行。（以下分析均基于本校大二学生在《中学政治课程综合实践活动设计》上的翻转课堂“追光者”的宣讲）

以知为基础，搭建行的总方案。“中学政治课程综合实践活动设计”的授课教师基于“理论联系实际”与“知行统一”的理念，将7 名学生搭建成一个小组，宣讲者将自己已学的课本和课外收集学习的理论结合并联系自身实际，融会贯通后设计一场以“感悟党和人民紧密相连”为主要方向的宣讲活动。在整个宣讲课堂的设计中，首先，宣讲者们坚持“以学生为主体”的理论，将宣讲范围缩小至“党和大学生紧密联系”；其次，宣讲者们坚持“思想政治教育对象是思想政治教育活动的出发点和落脚点”的理论，将宣讲内容确定为“通过‘最美大学生李莎’的案例以及剖析党对大学生的资助政策，展现党对大学生的关怀以及大学生回报党的恩情”；最后，宣讲者们坚持“思政教育者与教育对象是主导主动关系”的理论，将宣讲方式确定为“宣讲对象自主参与问答与互动”与“宣讲者讲述相关内容”两个部分。

以行为反馈，促进知的深度理解。“追光者”宣讲活动的影响不仅让学生在潜移默化中将“爱党”情怀植根于心，还让学生很好地认知到自身理论运用的水平。对作为宣讲对象的学生来说，通过参与“未来教师职业选择”“聆听李莎故事”“朗诵鲁迅先生对青年的期盼”等活动，加深了对党的热爱与感恩；树立了“尽自己的力量回报党和国家”的信念。对作为宣讲者的学生来说，通过设计宣讲、整合素材、感受宣讲对象的反馈等，提升了作为师范生的教学技能，其主要体现在两个方面：首先，明晰了从教育对象生活入手才能更好调动其主动参与的积极性，从而更好实现预期教育效果；其次，感悟了以教育对象精神需求角度出发设计才能更好以理服人、深入人心，从而更好激发其对教学的自省。

3 聚焦实践成果，解构当下翻转课堂新意义

课堂教学是地方本科院校区域人才培养的一线阵地，而翻转课堂形式是全面提高教学质量的重要突破口，翻转课堂教学模式因其在教学过程中重视学生能力的培养，受到众多地方高校管理者和研究者的关注。从“追光者”实践课的后续效果也可以看出，秉承“知行统一”原则进行的翻转课堂新形式，在课内与课外都发挥着重要的作用。这使得教师、学生、教学环境能够形成合力，采取新颖的方式让学生主动地接受主流价值思想的熏陶，形成良好的课堂氛围，让学生在接受知识的同时，激发自身价值促进更高发展。

3.1 在师生关系上实现了主导性和主体性的统一

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治教育课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”①通过前文的概念解析与“追光者”等实践课的课后效果，不难看出在翻转课堂中的师生关系全面贯彻了新时代党的教育方针，以学生为教育教学活动的中心和主体，同时发挥好教师的主导和促进作用。

具体体现在课前的自主预习、课中的探究汇报以及课后的反思总结三个阶段，全过程、全方位地落实“以学生为本”的教学理念，实现主导性和主体性的统一。以“追光者”的“课前预习”为例，学生能够借助网络平台并在教师的指导下，完成充分高效的自主预习。该实践课所要表达的“翻转”简单来讲就是师生角色对换，即由“老师教、学生听”翻转为“学生讲、老师评”。但想要真实有效地实现课堂的翻转，基础知识相对薄弱的学生必须需要提前花费大量时间和精力，主动学习并内化知识内容及知识体系。一般情况下，教师会根据教学大纲梳理教学重难点，在此基础上结合最新的教育要求，设计多个自主性强、发挥空间大的专题探究或主题题目供学生参考，并同时配以相应的网课资源等。在这一过程中，学生会遇到许多自己难以解决的问题，这时就会将自己的学习内容主动地、有针对性地与同学、教师反复讨论、交流，从而达到知识层面认知水平的拓展延伸和深度挖掘。“因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。”②

3.2 在教学模式上实现了理论性和实践性的统一

思想政治教育课要用科学理论培养人、先进思想塑造人、坚定信念引领人。教师要遵循不同年龄阶段学生的身心发展规律，在课程中把马克思主义基本原理讲清楚、说透彻。但思想政治理论课程体系庞大、内容丰富，目前高校思想政治理论课的思政教师很难在有限的课时内做到面面俱到。翻转课堂的教学模式，一定程度上解决了学生对马克思主义理论知识浮光掠影、浅尝辄止的问题，也为后续学生理论联系实际提供了基础条件。

“追光者”实践课所体现的翻转课堂在思想政治理论课上的运用，促使学生为了完成课中所要求的探究活动和汇报展示建立合作学习小组，在组内交流意见、碰撞思想，深入研究、协作解决同一个关键课题。一方面，这一过程使得学生在前一阶段自主预习基础上的理论知识得以深化和全面，并针对某一具体问题进行了可操作性的细致研究和社会调查。另一方面，“马克思主义是在实践中形成并不断发展的”，翻转课堂下的思想政治教育课也具有很强的实践性，以“追光者”实践课作为典型例子：一是课题研究活动的选题范围紧密结合社会普遍现象和学术研究热点，学习理论知识不再只是学习知识本身，而是与其相关的社会事实；二是学生在翻转课堂中所进行的“师生联系”“生生合作”以及“网内外思想政治教育”等社会实践活动，比照本宣科的道德理念更能培养学生的思想品德、人格特征、理想信念，将思想政治教育的小课堂与社会、人生的大课堂相结合。

在理论和实践的结合中，要做到“知行统一”，引导学生把人生理想落实到实事求是的实际行动中来，把学习奋斗的目标同民族复兴的伟大目标结合起来。

3.3 在评价方式上实现了结论性和过程性的统一

翻转课堂形式的运用必然使得思想政治教育课的评价方式发生改变。从刻板无趣的成果性测验到生动有趣的过程性检验，这其中的转变对于思想政治教育课内容的安排和学习也有着重要影响。思想政治教育课的评价方式如何，将影响思想政治教育课教师的上课形式。而翻转课堂的应用，就是要求思想政治教育课教师在教学过程中坚持内容和实际应用的统一，如何将马克思主义原理变得通俗易懂，如何使学生在潜移默化中受到“党的红色教育”的感染，如何让思想政治教育课堂变得更有朝气与活力，这是当下思想政治教育课教师应当思考的问题。而这一切的根本原因都是评价方式的改变。

总的来说，当前思想政治教育课“翻转课堂”评价方式分为两大类：一种是多角度多方式评价指标体系，另一种则是数据模型评价指标体系。从“追光者”实践课的课后效果反馈也可以看出，在评价方式上，“翻转课堂”实现了将教师、学生与教学环境融为一体的评价方式，搭建构造将理念与行为兼容一体的过程性模型，从而重点突出传统课堂模式缺失的内容形式，并将其作为评价方式的重要标准之一，让教师的课程活动有章可循、有法可鉴，真正将翻转课堂与“知行统一”落到实处。

除此之外，评价方式的转变也促使教育工作者关注交互与讨论的作用，在学习过程中很大程度地实现学习资源的共享，在实践课中，尽可能多地涵盖课前一系列准备步骤与课后的反思，全面充分地展示了翻转课堂的特点。

因此，翻转课堂在秉持着“知行统一”的指导原则下，充分发挥了各级学校的动能活力，将思想政治教育课堂的新形式与课堂实践、学生实际不断融合创新，其多样评价方式推动了结论性和过程性相统一的“双赢”结构模式的实现。

4 结语

“追光者”体现了翻转课堂教学模式在高校真实思政课堂中发挥的积极作用，课堂教学从“教师为主体、学生被动式接受”转变为“师生平等、共同研讨”，以此实现了对传统教学模式的“破坏式创新”。同时，在翻转课堂教学模式中学生实践的占比不断扩大，强调以知识为导向、以学生操作为重点，促进教学一体化，使得学生在课堂教学中实现知识内化与外化运用的有机结合，激发学生的创新意识和实践能力，进一步推进了学生知行统一的实现。在新时代，思政课教师更应将翻转课堂与思想政治教学融合，促进其朝更开放、更多元的方向纵深发展。

注释

① 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[J].党建,2019(4):4-5.

② 刘震,曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013,23(8):17-20.