论初中历史教学中史料的应用

宋占义

论初中历史教学中史料的应用

宋占义

（天祝县第四中学，甘肃天祝733212）

史料是人们了解历史的一项重要工具。在初中历史教学中应用史料既符合学科特点，帮助学生认识真实的历史，大幅提升学生对历史的探究兴趣，也有利于提升学生的历史思维能力和多方面综合能力，对学生的未来发展具有深远意义。本文从实际出发，分析了在初中历史教学中应用史料的积极作用及注意事项，希望能够帮助历史教育工作者更好地运用史料促进历史教育工作的高效开展。

初中历史；史料；积极作用；注意事项

史料是人们了解历史认识历史的一项重要工具。对于初中生来说，其正处于情感发展的关键时期，正确的人生观、世界观、价值观都还未最终形成，处事往往感性多于理性，受外界事物的影响较大。而随着影视娱乐业的飞速发展，众多历史故事和历史人物被搬上荧屏，给初中生带来了强烈的感官刺激，对学生的心理发展也在不易察觉中产生着重大影响。然而这些影视剧中的故事与人物都是经过艺术加工过的，虽然精彩却与真实历史偏离较远，不能作为历史学习的依据。其中某些严重偏离史实的情节，学生看得多了，不免会造成对真实历史的认识错误，严重的甚至会影响到健全人格的形成以及良好情感的发展。让学生更多地接触史料，了解真实的历史，也是现如今初中历史教育的一项重要要求。

一、在初中历史教学中应用史料的积极作用

（一）有助于激发学生历史学习兴趣

初中历史教材由于种种局限，只能是将某一时期的政治、文化、经济等内容经过浓缩后呈现给大家。学生阅读起来不免会觉得呆板枯燥，而对于书本中针对某一具体历史事件的简单介绍根本无法满足好奇心和求知欲。学生想要了解到更加细致的历史信息，教材明显无法满足他们的需求。这时在课堂教学中适当引入相应史料的介绍，不但可以极大地满足学生的好奇心和求知欲，激发他们的阅读兴趣，也可以让学生更加深入地认识历史真相。兴趣是最好的老师，任何学习活动的高效开展都离不开兴趣的引导。史料，是经过岁月洗礼后存留下来的蛛丝马迹，有可能是文字，也有可能是图片或影像，内容丰富，形式多样，对于喜欢抽丝剥茧挖掘探宝的初中生来说，具有强大的吸引力。在历史课堂上，教师借助多媒体将这些真实史料恰当地呈现给学生，让学生近距离感受历史的真实，不仅让历史课堂变得更加鲜活，也为学生的历史学习带来了许多乐趣。

（二）有助于培养学生的探究精神

以往的历史教学重在知识讲授，学生对于历史知识的学习多停留在背诵与记忆上，真正用于思考的时间很少。随着素质教育的推进，人们对历史教育提出了更高的要求。学生学习历史不仅仅是对历史知识的记忆，更重要的是通过历史知识的学习掌握历史学习的方法，能够吸取历史积淀下的精华，健全个人人格，提升精神境界。因此，在历史教学中，教师需要借助史料的讲解与分析，培养学生的探索精神，培养其通过自主探索挖掘出有用信息的能力。在实际教学应用中，史料通常与问题紧密联系，由问题引发学生结合史料对历史真相进行探究思考。一般由史料生成的问题都比较直接具体，且较切合学生的兴趣点，更容易激发学生的研究热情。通过对历史史料的探究，学生对相关历史的理解和认识更加深刻的同时也获得了更多的历史学习乐趣。有了史料的介入，学生的探究精神也会在不知不觉间慢慢养成，这对学生未来的成长与发展具有深远意义。

（三）有助于培养学生的历史思维能力

历史教育除了要让学生记住基本的历史知识，还要求学生能够掌握一定的历史思想，能够针对历史人物、历史事件和历史现象做出正确的分析判断，能够发现其中隐藏的规律，并收为己用，用来指导自身的言行。培养历史思维能力同样需要借助史料的种种优势。借助史料，历史教师拉近了学生与历史的距离，让学生更真切地观察历史，并从多个方面对历史进行考察，深入体会事物的多样性和复杂性。同时，恰当的史料还可以帮助学生从表面的历史现象分析出其背后深层意义，进而引导学生对历史发展规律进行深入探究。在史料的教学帮助下，初中历史内容可以引发学生更多的思考，引导学生在历史学习中产生更多疑问。质疑是培养历史思维能力的一项重要途径。对于正处于青春期叛逆期的初中生来说，敢于质疑、不轻信、不盲从、不仅对自身情感发展有很大帮助，对于各学科的深入学习同样有益。通过对史料的分析思考，学生的历史思维能力会逐渐形成。当面对具体的历史试题时，学生便能够快速有效地解读题目信息，并做出准确的解答。观察近几年的中考历史试题，其中对学生史料综合能力的考查比重在逐年增加。学生阅读史料，不仅可以锻炼历史思维能力，对学生的理解能力、分析能力、概括能力以及语言表达能力等多方面能力的提升都有很大帮助。

（四）有助于掌握基本历史学习方法

任何学科都有自身的特点和对应的一套基本学习方法。历史学习讲求论从史出、史论结合。随着教学改革的不断推进，人们对学生学习能力的培养越来越重视。对于历史教学来说，引入史料教学可以帮助学生有效实现历史学习方法的改变，使其更加适应社会发展的要求。有了史料教学的辅助，历史教师也从知识的讲授者逐步转变为历史学习的引导者，教学方式也随之发生了巨大改变，使学生的主体地位更加突出。在历史课堂上，教师会针对所讲内容向学生抛出一个或几个历史问题，让学生针对问题，利用课下时间分析问题，搜集史料，然后再对史料进行甄别选择、整理分析，运用史料对问题进行讨论推理，最终得出结论。这一运用史料探究历史问题的学习过程，充分锻炼了学生的自主学习能力、合作学习能力以及探究分析能力。这种通过搜集历史信息，然后进行阅读分析获得历史知识的学习方法也正是历史学习的一项基本方法。学生掌握这种学习方法不仅大幅提升了学习效率，对自身多方面综合能力也是一个很好的培养过程。

二、初中历史教学中史料应用的注意事项

（一）要合理选择史料

1.注意史料的难度处理

初中生的认知水平决定很多史料不能直接使用，必须经过筛选取舍，然后再做好诠释，使其难度降低到学生能够理解的水平。首先，所选历史史料要结合初中生的兴趣特点，要更利于接受。在史料的挑选上应注意多样化，可以是文字、图片、视频影像等等。多样化的史料选择不仅给学生的历史学习带来了新鲜感，也更直观形象，相比单纯的文字史料，难度系数大大降低，学生学习起来也更有动力。其次，对于文字史料，其中很多涉及文言文，对于初中生来说存在很大阅读难度，需要教师提前做好诠释和注解。此外，挑选的文字史料不宜过长，教师在筛选使用时可以在尊重史实的前提下，结合文章逻辑进行剪裁，降低学生的阅读难度。

2.妥善利用教材中的史料

初中阶段所用历史教材都是经过教育专家反复研究筛选后最终确定下来的，其中的史料都是经过历史专家考察论证过的，真实性有保证。而且这些史料具有很强的典型性，与初中历史教学中的重点难点内容联系紧密，有着很高的研究价值。教师进行史料教学，应妥善利用教材中的史料，引导学生对相应历史内容进行深入阅读。由于教材中的史料篇幅有限，教师需结合教学目标和教学内容，适量挑选一些可信度高且具有针对性的史料引入历史课堂，以作为教学内容的补充，帮助学生加深对历史知识点的认识，但也并非多多益善。

3.确保史料的真实性

史料选择的真实可信是进行史料教学的前提。缺乏真实性的史料会给学生造成误导，给学生的历史学习带来困扰，影响学生对历史问题的正确判断，对学生未来的思想发展与价值观的形成会造成难以扭转的恶劣影响。实施史料教学，历史教师首先要保证所用史料的真实性和准确性。对于学生独立搜集、整理的史料，作为历史教师也要帮忙做好甄别工作，保证学生研究史料的真实性和准确性。

（二）要培养学生史料阅读能力

在历史考试中经常会出现以文字或图表形式的史料，而且其中有时会掺杂一些文言文叙述。对于初中生来说，刚刚接触文言文学习，对于文言文的理解能力还不是很高，文言文史料题目虽然本身难度并不是很大，但也会给他们带来很大心理压力。在考试中由于心理紧张以及对文言文的畏惧，很容易造成对史料内容的错误理解或是根本读不懂史料意思，从而严重影响这类题目的正确解答。教师在初中历史教学中应用史料，必须要注意培养学生的史料研读能力，让学生能够在读懂的基础上掌握史料的分析技巧，快速抓准史料中的内容重点。

1.捕捉时空要素。任何历史事件都有其依托的时间、空间。学生在阅读历史史料时，首先要确定其发生的时间和地点，然后联系自己掌握的历史知识中对应时间、地点发生的重要历史人物和历史事件，对史料内容所处的历史环境拥有一个初步认识。古往今来，时间的表示方法有很多种，为更好捕捉史料中的时间要素，教师需要要求学生对各种时间表示方法做到充分地了解和记忆。地点要素的捕捉较容易，一般要求学生用浏览的方式快速找出事件发生的所在地。

2.找出关键性词句。通常来说，对于初中阶段的史料题目，要想达到正确解题，并不需要对试题中的史料信息做到逐字逐句地翻译，只需找出其中对于解题起到关键性作用的词句就可以。所谓关键性词句通常具备下面特征：历史概念、事件名称、历史人物、特有历史名词等。只要从材料中发现其中一种特征就可以对史料内容的重点信息拥有了准确把握方向。

3.思考命题意图。要做到正确解题，还需弄清楚史料题的命题意图，特别是对于某些试题中史料信息与教材结论相冲突的时候，切不可想当然，要根据史料中提供的信息进行作答。

运用史料教学，意在增强学生的历史意识，培养史料阅读能力，让学生能够在独立的环境下通过阅读史料，了解历史信息，开阔视野。这对学生在未来历史学习研究道路上深入发展具有巨大意义。

（三）要符合学生的知识与能力

应用史料必须注意到学生的知识水平和接受能力，只有适合学生才能在教学中发挥最大效用。历史教材中的内容设置都是以时间为轴线，将各个时期重要史实串联在一起，其中涉及政治、经济、文化等多个方面内容。在讲解过程中很容易会出现知识相关联的现象。历史教师可以充分利用这一点，结合学生已掌握的历史知识和接受能力挑选合适的史料引出新课程，让学生循序渐进学习新知识。学生在拥有一定历史了解的基础上，对史料进行研读也更加方便，对相关历史问题的理解也更加深入。因为学生已经具备一定的知识储备，在某些历史内容的教学上，历史教师可以将更多主动权交给学生，让学生自主开展探究学习。比如在讲解鸦片战争过程时，让学生先自己通过研读地图找出进攻路线，再引导学生从两次进攻路线的不同寻找原因，进而对英军进攻的真正意图进行深入探查。这时，已经学过的运河和漕运的相关历史知识也会在研究分析中牵扯出来，学生通过联系已知知识用发展的眼光对新问题进行分析，便得出了问题答案。

（四）史料研读方法的选择要灵活

史料的研读也是历史教学中的重要一步，其研读方法的恰当与否直接影响到历史学科的教学效果。在具体史料教学过程中，选择何种研读方法还需视史料特点而定，灵活选择。对于文字史料，通常采用粗读和精读相结合的阅读方法。粗读是结合历史问题对史料进行粗略通读，了解大意。精读则要求在了解史料大意的基础上，对其中的关键词进行勾画，弄清其含义以及与历史问题之间的关系。精读是为了能够对历史问题进行准确作答，要求能够结合问题要求找准史料中的关键词句。对于古文史料和外文史料，以初中生的知识水平阅读起来必然会遇到许多困难，无法顺畅开展史料研读学习。为此，在史料教学前，作为历史教师需提前对学生的阅读困难做出预估，并查询相关资料，做好史料的对应注释和翻译，为学生的史料研读扫清障碍。

对于图像史料，在初中历史教学中采用较多的是历史漫画和地图。在研读漫画类史料时，学生需要注意漫画中的细节，体会其中的深层寓意。比如在讲解《时局图》时，历史教师要注意引导学生除了要了解每种动物代表的国家，还要注意观察其形态以及所在的位置，进而对漫画展开分析，剖析漫画中的深层内涵。相比于漫画，历史史料中的地图往往更抽象难懂，需要教师从旁讲解。

（五）要注意问题设计的价值

史料的应用通常与问题相结合。教师在问题设计上需特别注意，所设题目既要与史料相关联，又要具备引导性，让学生能够跟随问题逐步对历史进行深入探究。在历史课堂上，教师仍旧是课堂教学的主导，主要采用教师提问学生回答的教学模式。因此，课堂问题设计的优劣直接影响到课堂教学效果。要让课堂问题达到理想的教学效果，首先问题设计要新颖，有足够的吸引力，只有这样才能吸引学生针对问题主动思考。初中生的年龄特点和心理特点决定，对新鲜事物有着很强的好奇心和求知欲。结合学生的兴趣点和史料特点设计题目，必然可以极大地吸引学生的注意力，引发学生的探究热情。其次，从史料的细微处入手设计问题，让学生针对问题一步步抽丝剥茧，探寻历史真相。这一探寻过程，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，也极大提升了学生历史思维能力，对学生日后历史学习的顺利开展奠定了良好基础。最后，历史课堂的问题设计也需具有层次性，层层递进，由浅入深。班级内学生的历史水平存在差异，问题设计应尽量照顾到全体学生，让每个学生都拥有参与的动力，并能够通过积极参与课堂教学互动获得历史学习的自信。由易到难的问题设计，让每个层次的学生都被照顾到的同时，也为学生指出了思考的方向，督促学生继续努力，永攀高峰，大胆探寻历史的奥秘。

三、结语

史料在历史教学中的恰当运用不仅能为历史课堂带来生机与活力，而且能够极大提升学生的历史学习能力和历史思维能力以及多方面综合能力，对学生成长发展具有深远意义。然而，要让史料最大化发挥效用，还需要历史教师精心筛选，让学生真切体会到历史学习的妙趣，进而在学习道路上稳步前进。

[1] 郭林.中学历史课堂史料教学的反思与建议[J].福建基础教育研究,2020(07):88-90.

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