思维导图在小学英语写作教学中的运用

赵　琦

思维导图在小学英语写作教学中的运用

赵琦

（甘肃省陇南市成县支旗小学，甘肃陇南742500）

思维导图作为一种直观且形象的思维可视化教学工具，教师将其应用在写作教学中能够帮助学生构建系统且完整的知识体系，丰富学生的写作素材，促使学生加强对英语知识的理解，以此使学生的写作能力得到提高。本文概述了常用的几种思维导图类型，分析了思维导图应用在小学英语写作教学中的作用，最后提出了几点思维导图在小学英语写作教学当中的运用措施。

小学英语；写作教学；思维导图

小学生刚接触英语学科，对英语词汇、语法理解不足，写作能力较弱，而传统的英语写作课堂也只注重让学生练习语法的应用，缺乏灵活性，教学内容也不够直观，容易让学生产生厌烦的心理。这时，英语教师就急需用思维导图拓展学生的思维，优化写作流程，有效降低写作难度，实现提升学生写作水平的教学目标。

一、常用的几种思维导图类型

（一）Bubble Map（泡泡图）

Bubble Map这一类型是由不同大小形状不固定的泡泡组成的。通常是将写作的题目或者主题写到最中间，与主题相关的内容则要写在四周的泡泡内，然后用一条线将它们相连，能够体现主题的属性以及相关的联系。当小学生在写作时应用这一种类型的思维导图，能够加强写作主题的深度以及增加主题描绘的多样性。例如，主题泡泡是“Bad behavior”时，四周的泡泡则可以是“乱扔垃圾、随地吐痰、随地大小便”等。

（二）Double Bubble Map（双泡泡图）

Double Bubble Map其实是Bubble Map的延伸，如果写作时有两个主题是用Bubble Map搞不定的，那么就需要应用Double Bubble Map。这样学生能够通过主题泡泡直观地了解到它们的共性，认识到其他部分相同却又独立的联系，以此提升学生的概括思维。例如，教师在让学生对比“orange”和“the oranges”的区别时，就可以找出它们的共同点，然后将不同点分别写在两个主题周围。学生通过对比分析，便能够提炼出二者之间的共同点与不同点。教师在指导学生写作自己与父母的童年生活之间的差异时，若是学生直接进行写作会存在困难，此时教师可以引导学生利用双泡泡图罗列自己和父母在童年生活中常做的事，并进行归纳分析，寻找其中的相似点和不同点。这样既能够帮助学生收集写作信息，也可以让学生更深层次地思考异同的原因，使学生的深度思维得到激活与发展。

（三）Tree Map（树状图）

Tree Map就像一棵树一样，学生可以从树冠开始，逐步将内容描述出来，形成层次清晰、内容全面的写作脉络。这一类型的思维导图在写作教学中应用时，需要学生或教师概括教学内容，然后将题目、大纲以及各种要点罗列出来。例如，教师在让学生写“sports”主题的作文时，就可以将这一主题从“walk，run，jump”等方面层层分散，形成详尽清晰的脉络，让学生的写作更加全面。

（四）Brace Map（括号图）

Brace Map能帮助学生理解整体和部分的联系，它通常用来分析一个事物的结构，括号左边是主题，右边则是各个组成部分。教师在教学时可以引导学生利用括号图剖析事物。例如教师教学“Reuse and recycle”时，要求学生写作“Solutions to un environmental behaviors in life”。由于环保这一主题比较宽泛，教师便可以引导学生利用括号图从reduce，reuse和recycle三个方面构建写作结构并填充内容，以此能够完成写作任务。括号图的运用有效降低了较长文本的写作难度，能帮助学生架构详略得当的写作结构，为写作谋篇布局，增强了学生的写作自信。

二、英语写作教学的现状

小学生进行写作的主要科目是语文，初次接触英语写作时他们的思维还难以灵活转换，当围绕一个话题进行写作时多是使用中文式英语完成，或者是使用几个简单的句式拼凑而成，导致英语作文的质量不高。分析其中原因不难发现，这主要是因为学生尚未形成固定的英语思维方式，掌握积累的词汇、句型有限，在思考如何写作时还是以具象思维为主，导致学生在面对写作时会生出畏惧心理，写作水平也难以得到有效的提升。另外，部分英语教师在教学方法上也缺乏创新，为学生布置的写作任务存在局限性，或是过于简单、形式化，导致学生并不能真正掌握写作技巧，在最后的考试中遣词造句的能力就比较弱。通过利用思维导图的方式可以有效避免上述问题的出现，并使教学现状得到明显改善，即帮助学生认识到写出来的文章应该像思维导图一样具有整体性，并体现出层次性，从而在写作时保持前后内容的关联性。

三、思维导图应用在小学英语写作教学中的作用

（一）帮助学生构建完整的知识体系

将思维导图应用在小学英语写作教学中，能够让学生通过填充思维导图的内容，强化对英语知识的理解和记忆，从而帮助学生构建出一个完整的英语知识体系。另外，思维导图具有发散性的特点，可以帮助学生在写作过程中形成发散性思维。小学是学生学习英语的启蒙阶段。对于小学生来说，在英语学习中容易出现一些困难，导致学习效果不佳。如果英语教师想要提高英语教学的有效性，那么就必须明确思维导图对写作教学的价值，它能够为学生清晰地理清散乱的英语知识点，方便学生对英语知识产生直观的理解和记忆，以此实现英语知识的积累，增强学生的自主学习和探索能力。

（二）帮助英语教师营造积极的写作氛围

在传统应试教育理念的影响下，小学英语教师在教学中过于重视英语词汇的教学，没有意识到提高学生英语综合运用的能力。另外，教师在教学中没有体现学生的主体地位，学生只能被动接受学习，对学生的学习积极性也有很大的影响。因此，学生的写作能力得不到有效提高，从而影响了教师的整体教学效率。当教师将思维导图引入小学英语写作教学时，学生可以快速地掌握写作方法和技巧，学生的想象力和创造力也能够因此得到发展。这样不仅丰富教学内容，还可以提高学生的学习兴趣，从而营造出积极的写作氛围，促进学生写作能力的全面提高。此外，利用思维导图开展写作教学还能在一定程度上降低英语知识的难度，便于学生理解，从而能够让学生树立写作自信心，熟练掌握写作技能。

（三）加强师生之间的互动

在传统的写作教学课堂中，师生间的交流互动存在局限性，导致教师无法及时地掌握学生的学习情况，使学生彼此的写作水平存在更大的差距，从而影响了英语写作教学活动的顺利开展。小学英语教师在写作教学中应用思维导图，能够加强与学生之间的互动，拉近了师生间的距离，从而让教师更全面地了解到学生在写作中存在的缺陷。利用思维导图开展写作教学能够明确学生的主体地位，教师在学生完成自主探究的环节后，就可以根据学生在探究中产生的疑惑绘制思维导图，方便教师合理规划后续的教学活动。如此一来，在提高学生自主学习能力的同时，也能够使教师的教学效率得到提升。

（四）增强学生的写作体验

思维导图主要是围绕一个写作主题进行各方面要素的发散，具有放射性的特点。学生使用思维导图需要发挥大脑机能，激活自身的思维，这一过程可以使学生的潜能得到发掘，以此实现有效的创作。若是教师要求学生在写作时制作思维导图，可以通过小组合作完成。在合作的过程中不同能力、层次的学生可以共同碰撞出思维的火花，从而可以在促使他们思考的同时，培养学生的自主探究能力、创新思维以及合作精神，借此可以达到共同进步的教学目的。由于思维导图形式多样，学生可以根据写作主题选择合适的思维导图，与小组成员一同讨论完成思维导图的绘制，然后完成创作。这样可以充分地让学生享受到写作的乐趣，增强了学生的写作体验。

四、思维导图在小学英语写作教学中的应用

（一）梳理写作思路

在开展英语写作教学时，教师给学生梳理写作思路是非常重要的，只有明确写作思路，才能保障学生的写作质量和效率得到提高。学生在写作时需要确定文章的主题和内容，这就要让学生知道写的是什么。通常小学生并不了解写作的动机，教师教什么自己就写什么，大多都是生搬硬套、凑字数，学生的思维自然也会逐渐僵化。因此教师要利用思维导图为学生梳理写作思路，先明确主题，然后引导学生口头表述，之后将口头表述的内容用思维导图表示出来，确保学生写出紧扣主题的文章。

例如，在My Favourite Season中，教师可以组织学生以“My Favourite Season”为主题写一篇作文。学生在写作时容易一团糨糊，没有清晰的思路，这时教师就可以借助思维导图帮助学生理清思路，先让学生口头表述自己喜欢的季节是什么。然后教师引导学生从天气、景物、衣服、食物、颜色、日常活动等方面展开“为什么喜欢它”的原因描述。最后教师再用一两句话做总结。以“summer”说明：夏天的天气是炎热的，野花遍地，能够吃的水果有西瓜、荔枝、桃子，人们可以穿得清凉点去游泳和野餐，小孩子们也可以吃冰激凌。当学生口头表述完后，教师就可以辅助学生绘制这篇作文的思维导图，这样一来学生便能够分清写作的主次关系，条理也能够变得清晰，从而能够帮助学生养成循序渐进的写作习惯。

（二）构建写作框架

优质的英语作文少不了合理的框架结构。结构清晰的作文能够将其中的重难点展现出来，还能够明确每一段的中心思想。这就好比一棵大树，即使枝叶再繁茂，没有枝干的依托，也还是不会活下来。小学阶段的学生多是具象思维为主，在阅读英语课文时虽然能够完整地阅读完，但是并不会分析其中的结构，也没有提炼文中关键词的意识。教师在布置写作任务时学生没有完整的写作结构，导致最终的作文过于零散。因此教师利用思维导图为学生构建写作框架，能够使得整篇作文的结构更加完整，能够保证内容的逻辑性与连贯性。

例如，教师在开展At the zoo的写作教学时，就可以将“zoo”作为写作主题，让学生写出去动物园时看到的动物。学生在写作时虽然能够将动物名称写出来，但是缺乏逻辑性，对于动物所在的位置没有清楚地写出来，使得教师在阅读作文时有东一句、西一句的感觉。这时教师就要教导学生利用思维导图正确使用位置单词以及顺序词，根据位置顺序从动物园一进门开始，从左到右罗列出动物的位置。同时还要让学生学会在作文中合适的位置使用感叹句，以此保证情感的抒发是合理的，充盈写作内容，为文章增色。

（三）整理写作词汇

英语单词是学生学习英语的基础，也是保证作文完整的前提。学生只有掌握的词汇量越多，写出来的作文才会更完整，写作水平也能够因此得到提高。但是传统的单词记忆十分枯燥，学生背诵比较困难，所以教师就可以借助思维导图找出词汇之间的内在联系并将其进行整合，能够为学生完善相关的知识体系，也能够增强学生对单词的运用能力。另外，学生在写作时使用思维导图还可以掌握单词的用法，丰富学生积累的词汇量，能够促使学生写作效率和质量的提高。

（四）利用读写结合完成仿写

读写结合是现阶段英语教学中常见的教学模式，教师借助思维导图引导学生完成读写结合的学习，能够让学生明确教学中的重难点词汇、句型，方便学生以此绘制完整的思维导图，进而完成仿写任务。

例如，教师在教学What's your father's job?时，便可以先带领学生完成文本的阅读，使学生掌握有关特殊疑问词、询问职业的句式等内容，然后可以让学生利用这些内容绘制思维导图，完成“mother’s job/father’s job”的仿写。

五、运用思维导图进行英语写作教学的原则

（一）尊重学生主体地位

教师应当认识到学生在教学中的主体地位并予以充分的尊重。课前教师需要了解学生对英语知识的认知水平和思维发展的情况，以便能够引导学生使用合适的思维导图完成英语写作。而教师在教学中也需要从口语交流、书面语言、语法规范等环节进行指导，为学生提供写作思路，引导学生顺利完成写作。

（二）结合教材选话题

教师应当结合学生的年龄特点、教学内容选择合适的写作素材。英语教材是围绕学生的实际情况编制的，每个年级、单元有不同的话题，教师进行写作教学时需要结合教材内容和学生的生活经验展开。只有学生有话可说、有例可鉴，才可以确保学生能够利用思维导图，根据所学内容进行创作。另外，教师还可以适当地在文字表述旁加入各种形象有趣的图片，以此引起小学生的兴趣，进而逐步提高学生英语写作水平。

六、结束语

综上所述，思维导图的应用能够最大程度提升学生的思维水平，教师将思维导图运用在小学英语写作教学中能够拓展学生的知识面，丰富英语词汇的积累，还能够充分激发学生的创作热情，从而能够让学生突破写作瓶颈，进一步提高写作能力。因此教师在写作教学中运用思维导图时要结合学生的实际情况及写作主题选择合适的导图类型，提升写作教学的效率。

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H193.6

A

1002-7661(2022)10-0001-03

本文系甘肃省陇南市2020年度教育科学研究课题《思维导图在小学英语写作教学当中的运用》的阶段性研究成果，课题立项号LN[2020]29。