数学绘本在小学低年级数学教学中的应用研究

钟世琴

数学绘本在小学低年级数学教学中的应用研究

钟世琴

（福建省泉州市丰泽区泉秀实验小学，福建泉州362000）

对小学低年级学生来说，数学是难度较大的学科之一，相对比有趣的故事及文字，理解和计算对其而言较枯燥。学生数学知识的学习和数学知识的培养应该从小抓起，这就需要教师结合低年级学生特点采取合理方式激发其学习兴趣，不断提高其学习效率。本文从数学绘本在低年级数学教学中的应用角度进行探讨，提出若干运用绘本进行教学的策略。

数学绘本；低年级数学教学；应用

绘本主要是指带有图片，且包含中心主题，较适合低年级学生阅读的书刊，将其加入数学知识则构成了数学绘本。相较于课本教学，绘本教学的方式具有激发学生学习兴趣、主题明显通俗易懂、与实际生活紧密结合、更加注重知识面的拓展等方面的优点，符合当今新课标的要求以及让学生德、智、体全面发展的素质教育的要求，在当今低年级数学教学中起到十分重要的作用。

一、与生活实际相结合提高课堂互动性

数学知识与实际生活关联紧密，若是在教学中将知识与生活中真实的案例相结合，则能降低学生理解难度，让抽象难懂的数学概念知识在生动形象的生活场景中展现出来，从而使知识跃然纸上，加深学生理解。与此同时，将绘本中加入生活实际的做法也能提高课堂互动性，提高生生、师生互动的频率，使课堂气氛更加轻松。例如在教学《方向与位置》一章节时，教师不能局限于以教室中的物品为例让学生判断东、西、南、北，而应将学校周边的某一条道路及周边建筑物信息加入绘本中，让学生在绘本中辨认方向。学生每天都要经历上学与放学，路过学校周边主干道的次数较多，想必了解程度也较高。这种方法能让学生把东、西、南、北的辨认与生活实际相结合，真正把知识运用到生活中去。同时教师也应增加互动环节，提出问题例如“学校的东边有哪些标志性建筑物？”“图书馆在学校的哪个方向？”等等，以发散学生思维的同时提高互动性，拉近师生距离。又例如在教学《统计》时，教师可以选择与购物相关的数学绘本，以超市购物作为实例，让学生按照绘本上提供的商品种类与价格选择自己喜欢的商品并模拟结算环节，让每名学生对最终选择的商品种类、名称、数量进行整理统计。每名学生自己写出一个统计表，并以小组为单位相互交流，比一比谁买的东西最好、最划算。这样的做法不仅能让学生学好统计这部分的知识点，也能激励其在今后生活购物中主动统计并计算购物金额，也是对其数学素养的提升。

二、注重绘本趣味性激发学生兴趣

绘本的一大特点是趣味性强。低年级学生的学习兴趣需要被激发，若学生从小便认为学习是一件有趣的事而并非“任务”，这种想法便会一直影响学生，使其拥有主动学习的好习惯。例如在教学《加减法》一章节时，教师可以选择带有小动物且色彩较绚丽的绘本，如绘本中树上有十只鸟，教师可以提出问题：“若现在一阵大风吹过，有两只鸟因为受到惊吓而飞走了，那么这时树上还有几只鸟？”与此同时在绘本上将其中树上的两只鸟进行颜色涂抹，将其与剩下的八只鸟进行颜色上的区分，让学生思考并回答问题：现在树上还剩下几只鸟？这样就将“10-2=?”的问题转化为“十只鸟减两只鸟等于几只鸟”的问题，激发学生兴趣的同时更加直观地展现问题本质。注重绘本趣味性要求教师选择趣味性强的绘本，同时也要求教师自己要加深对绘本的理解，善于挖掘其中有趣之处。首先在课余教师应多通过网上浏览、实体书店采购的方式对各类绘本进行筛选，从学生的角度出发，挑选对于低年级学生而言真正有趣的、和教材知识相关的绘本开展教学。其次教师也应善于挖掘绘本及教材内容，若只是对着绘本进行机械化的讲解，那么绘本和课本便无实质性的区别，教师应在课前备好教案，在讲解绘本时挑选合适时机引出对应课本知识点进行讲解。

三、运用绘本培养学生独立思考能力与数学思维

当今教育界强调素质教育，提倡以讲解知识为契机培养学生综合素质能力。小学生正处于各项观念的形成时期与良好观念的重要培养阶段，教师应利用绘本引导学生独立思考。学生独立思考的过程不仅仅能解决其现阶段遇到的种种问题，在今后遇到学业、工作上的问题时，其也能通过思考明确现状并制定当前最优解决措施以解决问题。

例如在教学《测量》一章中的《一千米有多长》一课时，教师可以利用绘本让学生清楚地了解一米有多长、一厘米有多长，再让学生思考十米有多长、一百米有多长。绘本中若给出生活中常见的十厘米长的物体和一米长的物体，教师就可以提出问题引导学生：“还有哪些物体是一厘米长或者一米长的？”让学生思考后回答问题。在对于较长距离、长度进行讲解时，教师可以挑选一名学生进行实践，让其按照平时走路的步伐迈出一步，拿出尺子进行测量。假设其一步长为30cm，教师可以让这名学生从教室前方按照这样的步伐大小往教室后方走33步，并说：“这样的距离就是十米。”这是带领学生进行思维发散的过程，从30cm的概念引出10m的概念，随后也可以让学生进行进一步发散，从10m发散到100m，再举出生活中实际例子告诉学生100m的距离大概要走多少步、需要走多长时间等等。发散性思维只是其中很小的一部分，有许多思维方式与习惯都是需要从小培养的，这就需要教师进行适当且合理地引导，帮助学生形成各种优秀思维。

四、紧扣学习本质，突破重难点学习

数学学科相较于其他基础学科具有一定抽象性，小学生理解能力有限，对于其中重难点开展教学一直是数学教育界的难题之一。绘本的出现可以让抽象的知识变得生动且具体、形象，教师可以利用绘本帮助学生理清数学关系，更加便捷地开展运算教学。首先，教师可以利用绘本进行知识框架的总结与建构，将抽象的数学概念逐步分解，利用好绘本中的图画和具体情景帮助学生更快、更好、更准确地理解数学概念及本质，将从抽象到具体这一过程变得循序渐进，降低学生对其理解的难度。其次，运算量大小是学生数学能力强弱的一大重要体现。提高学生运算量和运算速度不能通过题海战术，题海战术固然能在短期内实现学生成绩的提高，但长期来看不仅是对学生学习兴趣的削减，同时也错过了小学阶段这个培养学生各项能力的关键时期，有悖素质教育的初衷与要求。

教师可以通过绘本进行计算训练。例如在教学《乘法》一章节时，可以选用《买卖国的乘法队长》创造问题情景，在绘本中商人们打烊后开始整理账本时，教师可以提出问题：“高帽子的客人总共购买了多少条秋刀鱼？”先让学生用加法对其进行运算，五串秋刀鱼就是把五个数字“3”进行相加，最终得出15这个数字。随后明确乘法的概念并告诉学生简单的乘法运算方法，再进一步提出问题：“六串秋刀鱼共有多少条？”“10串秋刀鱼共有多少条？”随后将问题进一步复杂化：“100串秋刀鱼共有多少条？”随后让学生自己做帐本进行数字整理与运算，从而实现了计算难度的依次递增又不显得突兀，也能让学生体会到乘法运算相较于加法运算的便捷之处，帮助学生突破重难点知识学习。

五、延伸绘本内容，拓展学生思维

低年级学生具有较强的好奇心并拥有着十足的模仿能力，教师可以利用学生这种心理开展对绘本的延伸活动，让学生在对绘本进行拓展的过程中实现知识的巩固与思维能力的升华。例如在教学平面图形相关知识时，教师对于所用的绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨》，可以鼓励学生进行延伸设计，让学生在课下通过想象力进行自行创作。以《吃了魔法药的哈哈阿姨》为剧本进行再次创作，如“哈哈阿姨在今后又遇到了魔法的束缚，必须画出某些图形解除魔法，最终在学生提供的平面图形的帮助下解除了魔法封禁，过上了幸福快乐的生活”等等。对绘本进行延伸或创新创作可以当作学生的课下作业，相较于一般的习题布置来说，学生更愿意完成这种富有创意且有趣的作业，在完成作业的过程中学生课堂上所学的知识得到了巩固，学生的模仿能力与创造力也得到了提升。在对上节课布置的绘本创作作业进行批改时，教师也可以挑选出其中具有特色和创意的绘本，在课堂上进行点评并提出表扬。这种作业形式在今后的教育中应愈发受到重视。不仅仅是教师，学生也不喜欢堆积如山的题目与试卷，让学生体会到完成作业的快乐与成就感比多做几道题远远要重要得多。

六、对数学绘本进行预加工

数学绘本的运用不应该视作对教师教学任务量的减轻，不是购买绘本、讲解绘本就万事大吉，教师应在课前对绘本内容进行深入分析，将其中真正有用的部分筛选出来，抛去其中与课本知识或是重点内容关系不大的部分。例如在运用绘本《阳阳数鸡蛋》开展简单加法教学时，教师应明确绘本的使用目的主要在于帮助学生学会如何计算加法，使其明白在生活中哪些实际情况是要运用到加法运算的，那么对于绘本中“阳阳数鸡蛋”“卖鸡蛋的大叔拿着鸡蛋去集市售卖”等部分就应进行简要讲解甚至忽略，将重心更多地放在类似于“现在有20个鸡蛋，大叔已经卖掉了9个，现在剩下多少个鸡蛋？”“阳阳在这个鸡窝拿了8个鸡蛋，另一个鸡窝拿了9个鸡蛋，现在一共有多少个？”这种问题上。虽说绘本的趣味性是其优势所在，但教学毕竟要分清轻重缓急，过多与课本知识无关或关系不大的内容会降低课堂教学效率，让学生把关注点放在非知识层面，会使其注意力分散，课堂学习效率降低。由此看来教师对于数学绘本的运用就显得十分重要。教师应在课堂开端的知识导入环节就将绘本呈现出来，捋清阳阳和卖鸡蛋大叔的人物关系，顺便复习曾经教学过的内容。

七、注重课后总结与复习

理解后的知识易记难忘，理解是记忆的前提和基础。学生必须做到：上课高度集中注意力把课听懂、积极思考、当天解决疑难。这就需要教师在课后采取合适的引导措施，在注重课堂效率的同时也应在课程内容结束后下课前运用几分钟时间对当堂所学知识进行提问与总结，让学生再明确一遍本节课学习了哪些知识、是通过哪一本绘本教学的、有哪些是重点难点等等。学生遗忘的规律是先快后慢、先多后少。对新知识要“趁热打铁”抓紧时间复习和巩固，写完作业再看看书，理一理知识脉络。按照这个遗忘规律来说，在刚刚上完课的时候正处于学生遗忘知识最快的时候，教师可以运用绘本知识让学生进行总结，布置作业例如“对本节课所学内容进行总结”“在绘本基础上自行编写习题并解答”等等。要求学生在课下通过回忆、看教科书、整理笔记、看参考书等方式进行复习，同时要求学生复习时做到“五到”即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到最重要，全身心投入、多器官感知信息，记忆的效率就高。例如在教学简单加减法一部分知识时，教师可以布置作业：在课下重新阅读课堂中所用绘本并将绘本中的情景对应习题进行誊写和解答，同时倡导有条件的学生在书店、网上购物软件购买与本部分知识相关的绘本，对其中提出的数学问题进行总结回答。

八、开展教学竞赛加强相互学习

不同教师的教育方式不同，对同一种教学方法的具体使用情况及使用效果也有所不同。对于数学绘本的使用，各教师应善于向其他教师学习请教，逐步探索出一套最适合自身及本班级教学的方案。第一，教师要多主动去其他班级听课，口头上的请教远不如身临其境的听和记录效果好。各班排课情况及进度不会完全一致，教师既可以在进度较快的班进行旁听以为接下来的课程提供好思路，也可去进度较慢的班级旁听并记录总结，将此教师的授课方法与自身方法进行对比，取长补短，以不断提升自身授课水平。不仅仅是进度，随着年龄的增大，教师的教育理念及方法会在潜移默化间变化，年轻教师应多向其他资历深的老教师请教。很多人以为只有新手才需要请教，入行有一定年限的教师觉得自己已经很厉害了，别人教不了自己，这种态度反而是不正确的。年龄较大的教师应多与年轻教师交流。年轻教师虽然年轻，在经验上可能没有老教师多，但是年轻教师身上有很多与时代发展比较吻合的东西，尤其是比较新的教育理念、教学方法等。例如在教学《辨认方向》一课时，年轻教师应向有着多年教学经验的老教师学习如何让学生更快理解方向的概念；老教师应向年轻教师学习如何将生活实际作为导引，更好地利用绘本激发学生对于辨认方向的兴趣。

九、分清主次发挥绘本作用

绘本的产生及在教学中的应用并非只是为了给教师减负，绘本只是手段，让学生更好地学习知识并养成数学思维才是目的所在。绘本能较快地吸引学生兴趣，让学生将注意力从课外玩耍集中到课堂学习中，但教师在对绘本进行讲解时，不应仅仅抓住其中故事、人物关系、主要情节进行描述，适当地描述能起到正面影响，过多地描述则本末倒置，让学生从课余玩耍转移到阅读有趣故事中，可谓得不偿失。要分清主次，首先教师应在课下进行试讲，拿出已经准备好的绘本并结合具体课程进行讲解，可以将讲解过程用视频录制下来，在试讲结束后反复观看，找出自身问题所在，寻求绘本内容与知识的合理时间分配，通过不断地试讲寻找最佳分配方式。其次可以多询问其他教师意见，众人拾柴火焰高，若其他教师都认为某个比例分配是合适的，那么就可以采用。现阶段有许多新颖的教学方式，除了绘本教学外还有多媒体教学、讨论式教学、竞赛类教学等等，教师均应分清主次，让学生成为这些教学方式的真正受益者。

十、结语

小学低年级学生需要合理且符合新课改要求的教学方式引导其不断进步，教师应扮演好引路人角色，采取合理、高效的方式开展数学教学。本文从与生活实际相结合提高课堂互动性、注重绘本趣味性激发学生兴趣、运用绘本培养学生独立思考能力与数学思维等方面对绘本在小学低年级数学教学中的应用进行探讨，旨在寻求绘本在教学中如何发挥最大功效。以学生为本，注重学生全面发展的教学理念也将在今后不断发光发亮，为我国教育事业的进步作出贡献。

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1002-7661(2022)10-0096-03