高中英语教学中文化意识的培养途径探讨

雷腾飞

高中英语教学中文化意识的培养途径探讨

雷腾飞

（甘肃省平凉市静宁县甘沟中学，甘肃平凉744000）

针对英语学科核心素养的培养，当前教育领域认为文化意识也属于英语学科素养的组成部分，且具有相对较高的培养价值。随着英语实用价值的逐渐提升，高中阶段的英语教育需要更加关注学生的实际语言应用能力，而不是仅注重理论知识的记忆与应用。文化意识能够加强学生对英语及西方文化的理解，能够让学生更适应跨文化环境，并为长远的学习与交际活动打好基础。高中阶段注重教学中文化意识的融入，能够在一定程度上推动英语教学质量和效率的提升。本文笔者将从实际情况出发，探究高中英语教学中文化意识的融入与培养策略，希望能为高中英语教学的优化提供有价值的参考。

高中英语；教学培养；文化意识

新课程标准出台至今已经在各个教育阶段中得到了广泛的落实，新课程标准中对高中阶段的英语教学目标作出了明确的规定，高中英语教育需要为“立德树人”目标的实现做出贡献，必须要开展具有长远性的高中英语教学工作，注重高中阶段学生英语核心素养的培养与提升。高中英语教育的目标不仅仅是增强学生的英语水平，还要通过英语教学增强学生对家国文化的认同感以及对国际文化的了解，通过英语教学实现拓宽学生眼界与思维的目标，为学生的跨文化交际做好铺垫。新课标中将高中英语学科核心素养归结为四个大方向，分别是学生的语言水平、文化意识、思维能力以及学习能力，其中语言能力包含了英语阅读、表达、口语交际等多方面内容，而文化意识则是学生对西方文化的了解与认识。当前高中英语教学工作受到高考压力影响，很多教师都忽视了实际教学中文化意识教育的融入，教师本身也对文化意识的教学内容存在一定的疑惑。这就导致现阶段高中英语教学中文化意识的培养大多流于形式或表面。本文主要基于实际情况，从多角度出发探究高中阶段英语教学中文化意识的培养理念与有效策略，旨在推动文化意识培养在高中英语教育中的有效落实。

一、高中英语教学中的文化意识简要分析

（一）高中英语教学中的文化意识

新课标中要求培养的文化意识并不与西方文化完全对应，依据课程标准中阐述的理念可以将高中英语教学中的文化意识培养理解为：利用日常教学过程有意识地传播中外优秀文化，培养学生对不同国家文化的正确理解与辩证认识。强调学生在文化交融的大背景下对其他文化的认识以及正确对待。在英语教学中落实文化意识的培养，不仅仅是拓宽学生的眼界、增加学生认知，还要通过文化培养过程强化学生对本国文化的认同感和自信心，塑造学生良好的家国情怀与爱国意识，通过多样化文化的科普增强学生的思想综合性，进而为国家长远发展打造更高素质的综合性人才。可以说英语教学中的文化意识培养，是借助英语教学内容，以增加学生文化认识的方法，培养学生辩证看待不同国家文化的思维与理念，引导学生从优秀西方文化中获得成长助力，养成更符合当下文化交融的视角与思维，为学生真正步入社会做好铺垫。

（二）高中英语文化意识培养价值分析

语言与文化的关系本就不可割裂，英语作为中国大多数学生的第二语言，现有教学过程中对相关文化内容的渗透以及文化意识的培养都相对较少。实际上文化对语言的影响是隐晦但又显著的，英语教育不仅仅承担着学生技术能力的培养作用，还应当起到拓展学生眼界的重要价值。进入高中阶段后英语教学依旧停留在语法和应试能力方面，将会导致学生的英语学习思维陷入一定误区，学生的英语水平、跨文化交际能力都会停滞不前，更重要的是会限制学生英语学科知识体系的完善。鉴于我国学生核心素养更依赖教育工作的状况，所有学科都应当发挥自身优势，为学生重要素养的形成与强化以及个人能力综合性的提升做出一定贡献。作为语言类学科，英语与语文的学习将会是培养学生文化意识的主要阵地，文化意识的培养也将会成为学生实际英语水平成长的重要助力。传统高中英语教学中，特别是语言习惯的养成、词汇的记忆等过多地依赖于硬性记忆，这种记忆的缺陷在于消耗时间长、记忆周期短，会给学生带来极大的学习负担。如果能够从文化角度出发展开理解记忆，一方面能够降低学生在英语学习方面消耗的时间，提高学生整体学习效率；另一方面也能够降低学生的记忆难度以及对英语的抵触心理，为更长远深入的英语学习奠基。

这不仅仅是迫于新课标对文化素养的培养要求，主动渗透文化意识于高中英语教学中，对教学效率的提升以及教学氛围的建立也有着积极的作用。而且英语教学过程中，学生很容易陷入思维难以转换的误区，以汉语言思维展开英语表达，难免会出现表达错误。如果能够在日常教学中有意识地渗透西方文化，增强学生对英语思维的理解，而不是采用语法的方式硬性记忆，学生在英语阅读与表达方面必然会更加轻松高效。此外，新课程标准中对高中阶段学生的文化素养整体水平做出了明确的阐述，英语教学中文化意识的渗透与培养能够通过潜移默化的形式增强学生英语语言思维的理解，并在长时间的学习和练习中转化为学生的跨文化意识与跨文化交际能力。高中英语教材中可供文化意识培养挖掘的内容十分充裕，教师应当基于课本，适当地引用课外材料，丰富高中英语教学过程的文化内涵与趣味性。

二、高中英语教学中学生文化意识培养策略

想要发挥高中英语对学生文化意识的培养价值，观念的树立就极其关键。不仅仅是教师需要调整观念，学生也应加强对英语文化意识的重视与关注。受到高考压力影响，多数学生对自身应试能力与考试成绩都保持着较高的关注度，如果不能让学生理解并接受在语言学习中强化文化意识的理念，那么很多教学活动都无法展现应有的价值，反而会进一步增加学生的整体学习压力。鉴于此，高中英语教学文化意识的培养，应当将相关理念的树立作为文化意识的培养基础。只有学生接受英语学习过程中文化意识的培养观念，同时主动将其落实到日常英语学习过程中，才能够保证其文化意识培养策略价值的有效发挥。

（一）充分利用语言差异性

传统高中英语学习方法中，对于词汇含义的记忆主要采用的是背诵汉语直译的方式。但是文化差异导致直译的结果可能指代不同的对象，这就导致实际应用中可能出现偏差。针对这种情况以及记忆理论研究成果中关于对比记忆的相关研究内容，笔者认为高中英语文化意识的培养可以充分利用这种语言差异性，一方面借助对比带来的冲击，降低学生记忆难度；另一方面加深学生对西方文化的认知。特别是许多英文单词在应用场景不同时会出现一些引申意义。教师可以从课本教学内容中提取不同场景中引申义不同的词汇进行重点讲解。借助词汇含义引申的过程，强化学生对西方文化的认识，并增强学生英语的实际应用能力。

例如常见词汇中数字“thirteen”，在西方文化中该数字是不吉利的象征，如同中国文化中对4和18的避讳一样，西方建筑中一般不会存在13层。不仅如此，“dog”在英语表达中是应用频率十分高的词汇，西方文化中“dog”一词可以用于表达喜爱或欣赏，但是在中国文化中“狗”往往带着侮辱含义。通过词汇本身释义在不同文化中的指代与应用，能够较生动地强化学生对西方文化的认识，在潜移默化中实现对学生文化意识的有效培养目标。针对文化差异造成的应用差异以及指代不同，教师可以充分利用英语的精准性，为学生提供特殊词汇的英文释义，例如以短句形式解释或记忆词汇，往往会更加简单高效。

（二）教材资源的充分应用

高中英语教材的编写是在充分考虑了教学要求和学生成长性需求以及教育长远性的基础上进行编制的，教材内容本身具有较高的文学意识挖掘空间。高中英语教学中文化意识的渗透，教师应当将教材内容作为挖掘文化意识培养内容的主要空间。

以北师大版高中英语教材中“Christmas Carol”部分内容教学为例，圣诞节在西方文化中具有十分重要的意义。教师可以引导学生利用课后时间主动了解西方圣诞文化及相关特征，或者是合理安排课堂时间为学生展示圣诞节或圣诞颂歌相关内容，引起学生对西方文化的兴趣。在教材资源的拓展方面，教师还可以充分利用信息技术以及网络资源。教师可以要求学生在课前准备阶段，依据教学主题自主收集相关文化信息，充分利用网络信息资源加深学生对相关文化内容的兴趣。课堂教学阶段，教师可以借助短视频演示或者是提供具有明显文化特色的互动活动，构建课堂氛围的同时提高学生思维的活跃度。所谓教材文化意识培养价值的挖掘，并不是要求教师将所有的关注点都集中在课本上，而是通过对课本内容的筛选和引申，实现文化内容的引进以及文化意识的培养目标。值得注意的是，课堂文化意识培养阶段学生的参与度是教师必须要关注的问题，学生在文化意识培养活动中的参与度不高，文化意识的培养价值就得不到应有的展现。

（三）提供丰富课外活动资源

仅依赖教材与课堂教学想要实现文化意识的培养目标过于困难，教师可以通过为学生提供课外学习资源的形式，丰富学生课余生活的同时拓展英语文化意识的培养空间。为此，教师可以借助英语文学作品、英语影视作品等形式，为学生提供多样化的课外英语活动内容。值得注意的是，虽然部分影视与文学作品具有良好的文化意识培养价值，但高中阶段学生的价值观尚且处于不完善状态，教师需要注重对课外活动相关作品价值观的筛选。对于文化意识培养价值较大的作品，可以适当地进行片段剪辑，突出重点的同时减少时间消耗，更好地发挥课外英语活动对学生文化意识与综合英语水平的培养价值。

课外活动的安排方面，笔者认为主要可以借助影视作品以及小型情景剧的形式。高中阶段学生长期处于思维紧绷的状态，适当地将影视作品作为英语文化意识培养的途径，能够较好地吸引学生的兴趣，舒缓学生的学习压力。情景剧则是组织多个学生以对话的形式将某个情境生动地表现出来，这个组织的过程将会成为学生良好的团队合作主题。学生在尝试还原情境的过程中就需要有意识地关注词汇的应用，同时参考西方文化中相同场景的表现形式。这样一来文化意识的形成与增长目标将会逐步实现，情境表现过程中学生的听力、口语也会得到一定的练习。而且相比于纸面上的文化意识培养方式，情景剧或影视作品能够为学生提供不同的形式，减少高中生英语学习过程中的抵触感与枯燥感。值得注意的是，教师应当格外关注学生在情景剧中的表达思维。只有保证学生对英语思维的运用，才能充分发挥情景剧活动对学生英语语言思维以及文化意识的培养价值。

此外，文学作品的阅读也是实现高中英语文化意识培养目标的良好途径之一。文学作品中能够更清晰地展现西方文化，学生在了解西方文化的同时也能够接触到更多的思想与观念，进而转化为自身思想观念的一部分，为综合性高素质人才的形成做好奠基工作。教师还需要关注课外阅读作品的筛选，最好能够依据教材内容的主题选择延伸性文学作品，同时应当注意文学作品的阅读难度。高中生积累的词汇量还不足以支持学生进行高难度的课外阅读，适当的阅读难度才能保证学生在英文阅读中的积极性。课外阅读材料的原则不需要拘泥于文学作品，还可以将具有特色的英语综艺节目、英语新闻、英语报纸等作为选材的区域。多样化的英语课外活动材料能够帮助学生更全面地认识西方文化，掌握英语语言思维习惯，更好地转化为个人跨文化交际能力。

（四）注重文化自信的建立

上文说到新课标中阐述的高中英语文化意识培养目标中包含了学生本国文化自信的建立。文化自信对于增加学生的国家认同感以及文化认同感方面都有着重要的价值。高中阶段学生看待事物的观点比较容易被诱导，高中英语教学中的文化意识培养可能造成小部分学生对西方文化的过度崇拜。鉴于此，高中英语文化意识渗透过程中，教师还应当有意识地与本国文化内容作出对比，一方面辅助学生辩证性思维的形成，引导学生以辩证的眼光看待万事万物；另一方面也助长学生的文化自信，强化学生对本国文化的了解与正确认识。关注文化意识培养过程中的适当对比，能够更好地贴近新课标中文化意识培养目标，推动学生更好地适应文化融合的大环境。

（五）保证学生英语文化意识学习中的主体地位

高中阶段学生在受教育过程中的主体地位往往无法得到有效保障，其关键在于较大的应试压力。想要实现英语教学中的文化意识培养目标，高中英语教师就必须要注重文化意识培养方面手段的多样化与趣味化。即使是学生能够理解加强文化意识对英语学习的积极影响，但实际教学中文化意识的学习仍然难免造成学生的压力增加。鉴于此，教师需要提高课堂教学时间规划的科学性，用5～8分钟的时间安排文化意识的培养活动，尽可能保证短期内活动的不重复，以此保证文化意识培养的实际效用。学生作为多种教学活动的主体，参与英语文化意识培养相关活动过程中主体地位能够得到更好的凸显，对文化意识强化的积极性也能得到更充分的保障。当前较常用的文化意识培养活动有情境再现、合作讨论、信息收集等，可以应用于不同的教学阶段，教师应依据教学内容和学生反映科学选择合适的方法。

三、总结

综上所述，高中阶段英语教育不仅要实现学生英语技能的强化目标，还应当从文化角度开展培养工作。采用恰当的手段实施英语文化意识培养，不仅能够在繁重的高中学习压力中为学生带来一定的舒缓空间，还能够成为拓展学生眼界、提高学生思维综合性的重要途径。文化意识的培养不是西方文化的灌输，而是要通过相关文化的科普实现学生文化自信的建立、思维综合性的强化以及英语语言思维的培养。通过文化意识的培养为学生步入社会、融入全球文化融合的大环境打下坚实的基础，使得学生拥有良好的跨文化交际能力，为高素质综合性国家建设人才的成长打下坚实的基础。

[1] 张慧.基于主题语境的高中英语阅读教学中文化意识培养策略研究与实践[J].吉林省教育学院学报,2020,36(10):28-32.

[2] 吴慧.高中英语阅读教学中培养学生文化意识的课例探究——以《人教版高中英语》Module3Unit5Reading为例[J].海外英语,2019(18):183-184..

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