浅谈小学数学教育中学生独立思考能力的养成

吴璐瑶

浅谈小学数学教育中学生独立思考能力的养成

吴璐瑶

（福建省邵武市第二实验小学，福建邵武354000）

本文研究的主要目的是明确小学数学教育中养成学生独立思考能力的重要性，通过提出一些改革的策略提升小学生独立思考问题的能力，进而推动我国教育事业的创新发展。此次研究选用的是案例分析法，通过对相应案例的分析为文章提供一些事实依据。通过对小学数学教育进行改革，能在一定程度上提升学生的独立思考能力。

小学数学教育；中学生；独立思考能力

小学数学教育中学生独立思考能力的养成，已经成为小学学校的重要研究内容，这样的研究特点使小学教师在小学数学教育的过程中需要对新型的小学数学教育方式和独立思考模式进行探究和创新，方能增强小学生的独立思考能力。因此本文此次研究的内容和提出的策略对指导小学生独立思考能力的改革方式具有现实意义。

一、小学数学教育中培养学生独立思考能力出现的问题

近些年来，我国在进行小学数学教育时，基本上依旧是沿用传统形式的教学模式和传统的教学观念。这导致小学数学教学活动并未有效激发小学生的独立思考能力，在一定程度上影响小学生学习数学的效果，还将会影响小学生数学能力的进步与发展，甚至会影响学生的整体学习能力。在新教育理念和新式教学的环境下，小学数学教师需要在数学课堂上注重引导学生发挥思维能力和想象能力，从而提升小学生在数学学习中的独立思考能力，进而改善小学数学在教学中出现的问题。

（一）传统的教学方式

长期以来，小学教师在进行数学授课的过程中，基本上均是使用传统的“灌输式”教育方法。“灌输式”教学主要是指教师在数学教学的过程中将教学侧重点置于数学重要知识点的教学讲解，教师往往会在详细讲解和深入分析的过程中将数学知识点灌输到学生的记忆之中，使学生通过自身的记忆力掌握、熟悉数学知识点。

基于这类教学情况，小学数学教师严重地忽略了学生的知识接受能力，也并未引导学生培养学习能力和养成良好的习惯积极主动地学习小学数学相关知识，导致学生在小学数学课堂中处于被动接受教师灌输知识内容的状态，致使学生逐渐丧失了独立思考的学习意识。部分学生在练习数学习题时，如若小学数学教师并未讲解过与之相似的例题，或是教师并未在学生身边引导学生解题的思路，将会造成学生在做题时处于自主思考能力不足的状态。

（二）小学数学教学压力大，学生不具备独立思考的空间和时间

数学学科是学生在小学阶段比较主要的学习科目之一，数学成绩早已成为判断小学生实际学习效果的重要参考内容。因为小学数学在小学学习科目中占据着比较重要的作用，学校为学生安排的小学数学教学内容比较广泛。事实上数学学科是具有一定逻辑思维的学习科目，学生应该在夯实好小学数学基础知识的基础上由浅入深地进行深入学习，即可以使学生更加高效地提升数学学习能力。但是部分小学数学教师在进行学生学习思想引导的过程中陷入了误区。

一部分小学数学教师片面地认为学生应该通过不断地练习数学习题实现教师向学生灌输基础知识的目的，从而使学生夯实数学基础。这种教学模式在无形之中将会提高学生的学习压力，使学生长期以来一直接受教师的数学灌输和不断进行数学习题练习的压力中学习，使学生在数学学习过程中能进行独立思考的机会减少、学生进行独立思考的时间不足。这样不但会直接影响学生养成独立思考能力的习惯，而且会导致学生逐渐丧失独立思考的学习兴趣。学生将课余精力过多地置于教师布置的作业，导致学生已经出现了疲于动脑的现象，在一定程度上制约了学生独立思考习惯的养成。

二、在小学数学教学过程中培养学生独立思考能力的方法

（一）体现学生的主体地位

为了在进行数学教学时更加高效地引导学生养成独立思考的能力，小学教师应该尊重学生在教学中占据的主体地位，使学生在数学学习的过程中可以更加充分地尊重自己，充分地意识到自身学习能力提升的方式，促进学生在做习题的过程中可以更加积极地进行自主思考，培养学生可以具备独自处理数学问题的主观意识。方可进一步激发学生养成在数学学习的过程中进行独立思考的学习兴趣，从而使小学生在数学学习中获得自身独立思考能力的提升。

教师在进行数学教学时，需要逐渐改进传统形式的数学教学观念和数学教学方式，在不影响数学目标的基础上以学生作为教学中心进行数学教学。教师在备课过程中要注意教学内容的讲解方式可以切实地满足学生进行数学学习的实际需要，同时教师应该在数学教学中注意引导学生进行知识思考和理解，教师可以在小学数学教学的过程中更加顺利地引导学生积极地参与到数学知识的探索和学习之中。教师能够通过指导学生使用动脑思考的方式，提高学生自己解决数学问题的能力，从而使学生的数学解题能力获得进一步提高。

教师在数学教学方法上也需要尊重学生的教学主体地位，小学数学教师运用的数学教学方法需要具备突出表现学生主观能动力的内容。教师可以在数学教学中使用合作探究的数学教学模式进行授课，可以根据数学题不断引导学生经过自己思考、同学之间共同探索的方式进行数学问题的解决。教师通过使用这类教学模式，可以更加高效地激发学生在小学数学学习过程中的主观能动性。长此以往，学生可以在解决数学问题时积极地进行独立思考，在培养学生自主思考能力的同时，还提高了学生的数学思维能力。

（二）构建能够促进学生进行独立思考的课堂环境

为了提高小学生在数学教学中的独立思考能力，教师可以构建能够促进学生进行独立思考的课堂环境。尽管在小学数学教学的过程中，教师通过提问的方式能够在一定程度上激发学生的独立思考能力和培养学生的独立思考能力。如果教师仅使用提问的方式，依旧很难使班级的全部学生获得独立思考能力的激发。因为小学数学课堂的授课时间是有限的，教师在课堂上进行提问题的时间也是有限的，在小学数学课堂中积极回答问题大部分只有个别几位学生，因此并非班级内全部学生都会在教师提问的过程中积极地进行独立思考，小学数学的课堂提问对于提高学生独立思考能力的效力是有限的。

教师可以通过进行小学数学教学模式的创新，提高学生的独立思考能力。教师可以在数学课堂上使用小组合作学习的方式，将学生分成六人一组或者八人一组，使学生以小组的形式对小学数学问题开展组合式探讨。教师可以引导小组内的学生在组内分别说出自己的解题意见，学生在组内进行数学问题的深入探讨和透彻研究，最后总结出小组的整体意见。在组内讨论的过程中，学生需要进行透彻探讨和深入交流，学生的小组合作研究和深入探讨将会为学生进行独立思考提供一个比较好的平台和学习环境，是通过小学数学教学养成学生独立思考能力的有效方式。

（三）培养学生的积极性

为了培养学生在小学数学教学获得独立思考的能力，教师可以从学生身上着手，引导学生在进行数学教学时可以更加积极地思考问题和提高主观能动性。只有学生本身努力配合教师提高自身的思考能力，教师才能够更加高效地引导学生进行能力提升。教师可以组织一些具有创新性的数学教学活动，有针对性地组织学生进行课前预习和课后复习总结，让学生逐渐养成勤于动手、勤于动脑思考的习惯。在进行小学数学课堂教学时，教师可以联系实际进行教学，鼓励学生联系实际进行记忆和思考。教师可以鼓励学生在遇到难以理解的问题，可以及时地向教师、同学寻求帮助。

例如，在讲解北师大版一年级上册《生活中的数》时，教师可以用分苹果进行举例。因为小学生相对而言比较活泼好动，在课堂上容易出现注意力不集中的问题。教师以分苹果作为例子可以吸引学生的注意力，使学生积极地听讲，可以事半功倍地使学生了解“生活中的数”的知识内容。

（四）循循善诱引导学生思考

提高学生在小学数学教学中的独立思考能力，主要是指学生在不依赖其他人的基础上，在做小学数学习题的过程中进行独立思考、自己动脑解决问题。但是在刚开始进行小学数学教学的过程中，因为学生的独立思考能力不足，授课教师如果直接将数学问题布置给学生，不但会导致数学问题并未获得正确解决，还会导致学生的自信心受挫。

因此，小学教师在数学教学中进行引导和指导是不可或缺的，小学数学教师应该根据学生对于数学知识的认知能力进行教学方式的改进和教学引导。由于小学数学相较于小学其他科目而言具有较强的逻辑性，小学数学的大部分知识具有一定的关联度，因此小学数学教师需要在实际进行数学教学时将这些具有关联的内容整合在一起，使学生可以更加直观、更加清晰地掌握数学关联知识，从而使学生对其进行深入思考。

例如，教师在讲解北师大版小学数学四年级上册的《角的度量》时，即可以在教学时积极引导学生充分地发挥出自身的主观能动性。教师可以提前告知学生需要在这节课之前准备一些角度测量工具，学生可以自行进行角度测量方式和计算方法的预习，为学习“角的度量”进行充分的准备工作。教师可以在数学课堂教学开始时，适当地提出一些问题鼓励学生进行独立思考：角为什么能够分为钝角、直角、锐角？量角器的发明人是谁？量角器进行角的度量，测量的结构是否准确？教师在提出这些问题后，可以引导学生经过实际使用量角器测量和翻阅课本的方式寻求答案。教师可以鼓励学生将自己在学习过程中遇到的困惑提出来，哪怕学生提出的问题是缺乏逻辑性的，也是学生进行问题思考的过程，教师应该耐心地帮助学生解决困惑之处，并指导学生通过实际测量寻找答案。

（五）生活化教学

因为小学数学学科实际上是生活联系性较强和实际应用性较强的学习科目，小学数学教学中的很多数学知识点均可以在实际生活中寻找到便于学生理解的原型。如果小学数学教师将数学教学与实际生活联系在一起，不但可以协助学生更加高效地理解和掌握数学知识，还可以提高培养学生在数学学习中的独立思考能力。

例如，在讲解北师大版小学四年级下册的《位置和方向》时，教师能够使用一些生活常规知识和学生会接触到的生活经验，使学生更容易进行数学知识的理解。教师可以指导学生结合自身所处方位进行东、西、南、北四个方向的辨别。在进行实际教学操作时，教师可以挑选一个学生相对而言比较熟悉的位置，比如学校、游乐园等。

教师可以引导学生将学校升国旗的位置作为方向判断的中心位置，让学生自行思考学校的教学楼、行政楼、各个食堂均处于升国旗区域的什么方向。教师在鼓励学生进行独立思考的时候也可以让学生进行分组讨论，让各组派出代表将讨论的结果进行汇报。最后教师可以在黑板上标记出这些地点的方位，使用浅显易懂的语言描述各个位置的实际方向。在小组讨论的过程中，有效地提高了学生进行问题独立思考的能力。

三、在小学数学教学过程中培养学生独立思考能力的意义

在小学数学教学的过程中，提高学生的独立思考能力实质上是数学教学中的重要目标，因为培育学生的独立思考能力，可以促使学生进行数学学习能力的提升。在进行小学数学教学活动的过程中，教师通过引导学生养成独立进行问题思考的能力，可以进一步优化小学数学的课程教学模式，使小学数学的教学方法获得进一步创新。在传统形式的小学数学教学中，小学教学的主要内容是使学生提高对小学数学课本知识内容的理解，相对而言比较固化，长期接受这种形式的数学学习，可能会导致学生对小学数学的学习兴趣和课堂积极性下降。如果学生的独立思考能力获得有效地改善，即可以轻松地改善这一教学问题。

培育学生的独立思考能力可以有效提升学生的小学数学综合素养。如果学生具备独立进行问题思考的能力，即会有效提高学生的数学运算能力、数学问题的推理能力和数学问题解决能力，还可以进一步提高学生的小学数学综合学习能力。小学数学综合学习能力的提升，将会使学生在小学数学学习的过程中发挥出更加积极的作用。因为学生具备了独立进行问题思考的能力，就会更加积极地投入到各科的学习之中，学生能够使用自身的思维能力对学习的知识内容进行进一步探索与深入思考，甚至可以将在学校学习的理论知识应用到生活之中，从而推动学生的能力成长和长远发展。

四、结论

通过文章的分析可知，小学数学教育中学生独立思考能力的养成是推动小学教育全面发展的有效手段。本文研究中提出的几点建议，主要围绕独立思考能力，这对养成学生独立思考能力的改革和创新具有重要的意义。在我国教育事业不断发展下，将会出现多样化的小学数学教育方法，作为小学数学教师，应重视培养学生的独立思考能力。

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