核心素养下初中数学高效课堂构建策略

祁许林

核心素养下初中数学高效课堂构建策略

祁许林

（甘肃省陇南市成县王磨学区，甘肃陇南742500）

随着不断深化的素质教育和新课改，核心素养这个概念开始越来越频繁地出现在老师们的口中。核心素养是目前教学改革的主要导向。所以，对于初中阶段的数学课堂，教学老师需要根据新课改的要求，树立更加科学的教育理念，使用更加有效的教学策略，从而促进初中阶段数学课堂教学的效率有效提高。老师在进行课程改革的时候一定要明确最终的改革目标，就是要创建高效的课堂教学，将高效课堂的构建体现在每一个教学策略的计划和实施当中。

核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略

老师想要在构建高效课堂的过程当中有效地培养学生的核心素养，那么就必须要对自己的课堂教学策略进行改革。但是改革的前提是老师必须要具备更加科学的教育理念，掌握更加丰富先进的教学手段，深刻理解学生的成长发展历程，以及更加全面地掌握学科内容。在具备这些素质以后，老师还要深入地了解自己的学生，结合自己学生的特点，制定出更加有效的教学策略，从而实现在核心素养下构建高效课堂。

一、在情境中开展教学

对于初中阶段的数学教学来说，情境教学法是一个非常重要的教学方法，尤其是在构建高效课堂的过程当中，这种教学方法可以起到非常有效的作用。同时，这样的教学方法还可以更加有效地促进学生的核心素养的发展。因为对于初中阶段的学生来说，初中阶段的数学教学内容具有较强的逻辑性和抽象性，学生很难直接对这些知识进行理解和应用。那么，想要构建高效课堂，就需要让学生在有限的教学时间里更加深刻地理解这些知识，以及掌握这些知识的应用方法。而情境教学法可以让学生在比较熟悉的实际情境当中去理解这些教学内容，有效地降低学生的理解难度，同时，学生在实际的情境当中需要利用所学的内容解决实际的问题，学生在理解内容的基础上还掌握了应用相关知识的技巧。也就是说，学生不仅可以更加扎实地掌握所学内容，还可以掌握更加灵活的应用方法。

比如在学习“一元二次方程应用”的时候，就是需要学生在理解一元二次方程和题目的基础上列出一元二次方程，然后解方程，最终得到问题的答案。对于初中阶段的学生来说，这一部分内容的学习难度在于根据题目列出方程。学生总是很难理解题目当中给出的信息，无法将这些信息有效地组织起来，列出一元二次方程。这种时候，老师就需要带领学生在实际的问题当中寻找列方程的方法。老师通过带领学生反复地在实际的例子里面进行练习，就可以逐渐让学生在这个过程当中领会到一元二次方程应用过程中的重点，只要学生可以抓住要领，那么对于任意的应用问题都可以很快地列出方程。

二、通过小组合作构建高效课堂

小组合作在初中阶段是一种使用比较多的教学方法，主要是由于小组合作这种学习方法可以很大限度上发挥学生的自主学习能力，并可以在潜移默化当中培养学生的自主学习意识。再加上这种小组合作模式，比起学生单独进行自主学习的难度会比较低，更适合初中阶段的学生使用。因为初中阶段的学生仍然处于快速发展的阶段，各方面的综合能力都还没有达到很好的程度，有的同学可能只是某个方面能力比较突出。所以这种小组合作模式可以很好地调和学生的综合能力不足问题，既可以在小组合作的过程当中突出自己的优势进行互补，还可以在学习的过程当中通过其他同学的引导和帮助，提高自己薄弱的部分。再加上初中阶段的数学内容确实有难度，紧紧依靠老师讲解或者学生独立思考，很难让学生透彻地理解相关的学习内容。在进行小组合作学习的时候，学生的思维之间会发生碰撞，基于学生对同一问题的不同理解，总要互相说服，让对方相信自己的判断是正确的。那么，在互相说服的过程当中，学生就会对教学内容产生更加深刻的理解，不管是在阐述自己观点的同学，还是在听取这些观点的同学都可以在这个过程中得到很好的启发。除了进行小组合作学习以外，学生还可以进行小组合作竞赛，在班级内将学生分成小组，小规模进行比赛。这种简单的竞争机制，对于提高学生的学习效率也会起到非常积极的作用，同时，这种简单的比赛还可以刺激学生的学习积极性，从而让班级中的学习氛围更加浓厚，还可以引导班级中的竞争更加良性发展。那么，在进行小组合作的学习过程当中，不仅有效地提高了课堂教学的效率，构建了高效课堂，同时，也让学生在小组合作的过程当中，有效地培养了各方面的综合能力和综合素质，比如合作意识和协作能力，以及独立思考的能力和表达自己观点的能力等等。学生在潜移默化的影响当中，这些方面的能力都会得到非常有效地提高。

比如在学习“二次函数的应用”的时候，许多题目难度都比较大，而且这部分内容也确实比较抽象，老师直接讲学生可能很难有深刻的理解。所以，为了让学生更加深入地掌握这一部分内容，老师可以选择将学生分为小组，让学生在小组内对题目进行讨论。各个小组之间同时还可以进行比赛，哪个小组最早得出结果，而且结果是正确的，那么哪个小组就获胜。老师可以给予一定的物质奖励，比如请同学们吃棒棒糖。学生在小组合作的过程当中，有些同学无法独立解决这个问题但是在小组合作的过程当中会有能力较强的同学进行引导，而且对于学生来说，其实有些问题，学生和学生之间讲得更加能让他们理解，老师讲的可能还觉得朦朦胧胧有一点不清楚，但如果是同学给他讲，可能三两下他就理解了。这样的教学设计大大地提高课堂教学效率，让学生在有限的时间里掌握更多的内容，同时，也有效地促进了学生核心素养的发展。

三、问题教学法创建高效课堂

虽然在教学的过程当中，老师也经常地向学生提问，但是实际上，问题教学法要比简单的课堂提问更加复杂，应用的方式也是非常丰富的，同时也会起到更加有效的作用。问题教学法在教学当中如果可以被合理使用，那么可以非常有效地激发学生的学习自主性和学习积极性，同时，还可以培养学生的自主探究意识和自主探究能力。老师通过设计有效的问题引导学生进入课堂内容的学习，学生在探索问题答案的过程当中就可以很好地掌握本节课所要学习的内容。当然，起到这些有效作用的前提是老师必须要正确合理地使用问题教学法，不能只是简单地一问一答。首先，老师对于问题的设计肯定是要精益求精，既要具有趣味性，又要具有探索性，还要和所学的内容有效结合。也就是说，老师提出的这个问题既要对后面的学习有指引性，还要能有效地激发学生的学习兴趣，同时，要具备可探索性。就是这个问题必须是值得学生探索的，而不是老师一提问，学生直接给出答案，结果一看老师的提问要么是学生已经知道的内容，要么就是书上直接给出答案的内容。其次就是在学生探索的过程当中，老师要给予学生适当的指导，或者在恰当的时机给出下一个问题，引导学生的探索方向。如果学生遇到比较难解决的问题，老师要及时发现并给予帮助，不能让学生长时间地卡在一个问题上。这样既浪费时间，又不利于学生的探索学习，可能会消磨学生的积极性。

比如在学习“二次函数的图像性质”的时候，这一部分的内容比较多，而且比较琐碎，那么老师就可以将整堂课都设计为问题教学，利用一个一个的小问题引导学生逐一探索二次函数的图像性质。如果学生的能力较弱，老师也可以将问题教学法和小组合作结合起来，让学生以小组合作的模式逐一探索每一个问题。老师要对学生的每一个问题探索的结果给予评价，并在过程当中要利用语言不断地激发学生的探索兴趣，让学生将这种学习的积极性一直保持到课堂教学结束。当然，这样的教学设计不可避免的问题就是纪律，这要求老师必须具备比较好的控场能力，对于学生在自主学习过程当中的纪律维持必须要时刻关注，将所有不合适的行为都消灭在萌芽阶段。

四、合理地使用合作学习模式

合作学习模式是新课改以后在初中阶段的数学课堂教学当中经常被使用的一种教学方法，因为这种教学方法可以很好地活跃课堂气氛，同时，有效地提高学生的学习积极性和学习主动性，让学生更加积极地投入到课堂学习当中来，从而有效提高课堂教学效率。所以这种教学方法受到广泛的喜爱，很多老师都非常喜欢在课堂教学当中使用这种教学方法。但是在具体的使用过程当中，有一些老师组织的课堂合作学习却并没有起到应有的效果，反而使得整个课堂变得混乱无序，学生们也没有办法静下心来学习。还有一个比较显著的问题就是老师由于经验和能力的限制，无法正确地判断哪些内容适合使用合作学习，选择的合作学习内容不合适，不是太难，就是太简单，整个小组合作学习完全没有意义。总体来说，在初中阶段的数学课堂教学当中，合作学习想要实现更加有效地应用，切实地提高课堂教学的效率，老师就必须要具备更好的教学能力才能有效地实现这一教学环节。

比如，在学习苏科版初中数学七年级上册第二章《有理数》的第五节内容《有理数的加法与减法》的时候，由于这一部分内容涉及的计算法则比较琐碎，而且很容易搞混，又是学生完全新接触的内容，所以学生学习起来非常吃力。很多学生在上课的时候都跟不上老师的思路。再加上学生加入新的班级，彼此之间都不熟悉，课堂气氛也相对比较尴尬。所以老师为了活跃课堂气氛，就会在带领学生学习完基础的运算法则之后，让学生们针对一些比较典型的计算题目进行合作学习，在小组内合作解决这些计算题。在这样的合作学习过程当中，就需要老师充分地发挥自身引导作用，积极引导学生们相互协作和配合，并在不断交流的过程当中逐渐变得更加熟悉，最终形成良好的、积极的学习氛围。那么，这样的合作学习对于创建高效课堂是非常有意义的。

五、合理使用导学案

在新课改后提出了“学案导学”这一教学方法，这一教学方法主要是为了提高课堂效率，打造真正的高效课堂。主要就是根据传统的启发式教育理论进一步延伸而来的，也是问题式教学方法的变形。主要是需要老师根据学习内容设计不同层次但具有内在联系的几个问题，让学生根据导学案贯穿和连接自己整个的学习内容。但是在具体的实践过程当中，很大一部分老师受到能力和认识的局限，并不能有效地设计导学案的内容，设计的问题不是过于片面，就是不存在内在联系，甚至是将导学案变成学生的另一个练习题。这样的导学案既不能起到应有的启发和指导作用，也无法激发学生的探索欲。有的老师甚至将导学案和课堂教学完全分开，完全把导学案作为课前预习内容或者课后作业让学生完成。也就是说，这些老师设计导学案只是为了完成任务，并没有发挥导学案在教学当中的实际作用。所以，为了更好地创建高效课堂，老师必须要在教学当中更加合理地使用导学案，让导学案发挥出应有的效果和作用，有效地促进高效课堂的建立。

六、合理使用多媒体设备

在现在的教室当中，基本配备了多媒体设备，老师本身也随着社会的进步拥有比较先进的电子设备，所以老师不管是在课前的准备还是上课的过程当中以及课后的内容布置等等，都比较依赖多媒体和网络。尤其是在上课的时候，对于多媒体的使用过于频繁，有一部分老师甚至几乎用多媒体替代了板书。虽然多媒体设备在课堂教学当中可以有效地扩充上课的内容，也可以活跃课堂气氛，还可以有效地激发学生的学习兴趣，但是，如果老师使用得过于频繁，完全依赖多媒体放弃板书的话，对于一部分学生的学习来说会造成一定的负担。而且有一部分学生也很难长时间将注意力集中在多媒体展示的内容上，很容易就会被其他的东西吸引注意力，这样就会导致课堂教学效率低下。而且一些老师喜欢设计一些花花绿绿的画面或者节奏比较快的视频等等。这些内容虽然会增加学生的感官刺激，但是这样的内容只能偶尔作为课堂教学过程当中的点缀，不能在同一节课当中被反复多次地使用。所以对于多媒体的使用，老师必须要适度，要正确地处理好课堂教学和多媒体应用的关系，一定要让多媒体辅助课堂教学，让课堂教学更加高效，而不能让多媒体成为教学的主体。

比如在学习苏科版初中数学八年级下册第一章内容《数据的收集、整理、描述》的时候，因为要涉及统计表和统计图，以及大量的数据样本和表格，所以在这样的课堂教学当中，老师使用板书是非常不必要的，完全可以直接使用多媒体进行相关内容的展示和教学。再加上老师制作的表格或者数据，为了凸显同类型的数据会使用不同的色彩进行标注。学生不仅可以更加直观地看到这些数据的不同表现形式，以及这些数据的变化趋势，还可以更好地激发学生的学习兴趣，让枯燥无聊的数学课堂变得更加新颖有趣，让学生更加积极主动地投入到课堂学习当中来。学生对于课堂教学的参与度对于高效课堂的建设有着非常直接的关系。

七、结语

在实际的教学过程当中，想要构建高效课堂，同时也要促进学生的核心素养的发展，可以使用的教学策略是非常丰富的。尤其是现在社会不断发展，科技也在飞速进步，多媒体进入了教室，可以使用的方法、策略就更加多了。那么，这么多的教学策略，怎么才能更好地应用、怎么才能有效地应用、怎么才能更好地达到教学目的构建更加高效的课堂，实现对学生全方位素质的培养，是需要老师不断地在实践当中摸索的。只有适合自己学生的教学策略，才能更加高效地发挥其作用，才能真正地构建出高效课堂，有效地促进学生的综合素养的发展。

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[2] 丁捷.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].试题与研究,2021(25):89-90.

[3] 程树兰.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].试题与研究,2021(23):167-168.

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1002-7661(2022)10-0058-03