小学数学课堂教学中小组合作学习探讨

辛健鹏

小学数学课堂教学中小组合作学习探讨

辛健鹏

（甘肃省陇南市成县城关学区幸福小学，甘肃陇南742500）

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，学生在学习数学知识的过程中极有可能感到困惑和不解，难以掌握其中的核心。为降低学生对数学知识的畏难心理，教师需要采取丰富多样的教学形式，给予学生自由思考、自主探究的时间和空间，引导学生主动参与其中，探究数学知识的魅力和神奇。在本文研究中将小组合作学习模式引进小学数学课堂中，深刻论述这一教学模式的实施问题，并提出相对应的解决意见与建议，力求能够提升小学数学教学效率与水平。

小学数学；小组合作教学；有效措施

长期以来受到应试教育的影响，小学数学一直处在基础知识教学阶段，教师作为课堂的主导者占据了课堂上大部分的时间进行知识的解读，学生在课堂上的参与感极低，在这种教学情况下学生很难提高自身的各项能力与综合素质。因此很多学生在进行数学学习的时候产生了畏难心理，导致学习效率持续下降。为了进一步强化学生的学习能力，应当尝试改变教学方法，用科学的教学手段提高整体的教学效率。首先教师应当做的是有效地激发学生的学习兴趣。将学生的畏难心理转化为主动探索的心理，在教学过程中培养学生的各项能力至关重要，只有激发学生的兴趣让学生主动地学习，才能提高学生自身的探索能力，让学生感受到学习的快乐。因此教师有必要采取合理的教学手段设计与传统教育不同的课堂教学形式。小组合作教学是符合现代课程发展规律，可以培养学生人际交往能力的一种新型学习方式。通过这种教学方式能够解决传统教育中留存的课堂弊端，留给学生更多的学习与交流的时间，让学生成为课堂的主导者，真正感受到数学教学的价值。教师应当积极引导学生与他人进行合作学习，满足学生的学习需求，让学生通过小组的配合实现学习质量的提升。小组合作学习指的是以小组为单位开展的自主探究教学模式，有效提升学生的自主学习能力、合作探究能力，借助小组研究的力量合作解决复杂的学习问题，实现1+1＞2的教学效果。纵观现阶段小学数学课堂现状，学生的积极性不高、难以对教师传授的内容产生兴趣，影响教师教学工作开展，也制约了自身成长进程。鉴于此，本文将小组合作教学应用于小学课堂，并分析其实践问题与调整措施。

一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在误区

（一）教师合作学习理论认识不足

一部分小学教师对于小组合作教学知识内容了解不足，在教育改革中出现了极其严重的问题，也是制约小学数学小组合作教学开展的重要因素，导致教学模式实施不理想。如若教师还未全面了解合作教学形式便在教学中加以应用，必然会出现教学成绩不佳、课堂环境混乱的现象。实施小组合作教学的重要条件有二，其一是学生已经具备良好的自我约束能力，能够主动学习、自觉学习；其二是合作学习模式能够与教材内容相吻合，有效提升教师的教学效率。然而，小学初段学生自我约束能力不足、活泼好动，教师在开展小组合作教学的过程中经常需要消耗大量时间维持课堂秩序，教学效果得不偿失。虽然小组合作教学学生的时间较多，可以让学生进行自主的交流探索，但是由于学生水平的差距，很可能在小组合作探讨中出现一些问题。如果教师的理论知识有所不足，那么在学生面临问题的时候便不能对学生进行有效的指导。而且学生自主学习很容易走入知识的误区，教师应当及时发现、及时指引。若教师的理论知识不足，很难发现学生在学习过程中产生的错误，让学生走入误区，无法提升学生的学习效率。因此教师合作学习理论认识不足，成为小学数学课堂教学中小组合作学习中存在的主要问题之一。只有解决这种问题才能真正地提升教学效率，发挥出小组合作教学的真正价值。

（二）教师对合作学习过程缺乏有效的参与和指导

在合作学习开展的过程中，是否能够获得良好的教学效果与教师的能力水平息息相关。教师是小组合作教学的组织者和引导者，需要了解学生学习兴趣、学习能力，设定适宜的合作教学内容，并且在小组学习推进的过程中能够总结学生的优劣，对重点知识加以讲解。然而，一部分教师仅仅是“为了合作而合作”，开展新颖教学模式仅仅是为了营造“新型”课堂，忽视了教学的重点和目标。或者是一些教师采取“放任自由”的小组探究，未能够深入小组中了解学生的想法和问题，对学生存在的疑问未能及时解答，造成小组合作学习流于形式，难以发挥自身优势。在小组合作学习过程中，教师不能将时间全部分给学生，应当在学生群体中倾听他们对知识的理解。在学生的探讨方向出现偏差时，教师应当及时作出引导，并且在合适的时机暂停小组讨论进行综合性的讲解，让学生有着更加明确的探讨方向，创建更适合学生进行讨论的学习氛围，让学生在感受到课堂自由的同时也能受到正确的指引。教师应当发挥自身工作能力，让学生通过指引完成自身的学习任务，通过学生之间的彼此交流实现教学效率的提升。教师也可以通过倾听学生小组讨论的内容，以学生的视角看待自己讲解课程上的知识，这样也更有利于自身完善课程规划，强化教学效果。但是从目前的教学实际情况来看，很多教师对于合作学习的过程缺乏有效的参与指导，这种现象成为小组合作教学过程中存在的主要问题。

（三）学生缺乏良好的合作学习习惯和技能

良好的学习习惯和学习能力是小组合作学习的必要保障之一，也是学生提升数学知识水平，实现自我发展的重要基础。但是在合作学习开展的进程中，一些学生的表现却不甚理想，出现一意孤行、个人表现欲旺盛的现象，对其他同学的想法和思路不闻不问。还有一些学生的性格内向，不愿表达自身想法，在小组学习中成为“小透明”，即便是有不同想法也会由于担心是否正确、是否会遭到大家的嘲笑等不敢表明。且一些学生缺少自主学习和主动思考的能力，喜欢照搬照抄他人的学习成果。学生自主学习能力较弱，小组学习便成为他们“自由活动”的时间，既不能在学习中获得良好的体验，也未能增强团队意识和协作意识，小组合作学习的质量必定大打折扣。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习实施方案

（一）加强教师对合作学习相关理论的学习

坚实的理论知识基础是开展教育教学工作的前提条件，实施小组合作教学也是如此。教师在实施教学革新、引进教学方式之前需要深度研究这种教学模式的特点和价值；判断其是否能够在现阶段教育中取得良好效果；学生实施这一模式之后会产生怎样的教学反馈等等，确保万无一失之后方可实行。与此同时，开展小组合作学习不能仅仅停留在模仿形式的层面上，而是要因地制宜，将“拿来主义”转变为“自身特色”，结合学生的成长阶段与学习需求，创新教学方式、调整教学流程，才能够有效发挥小组合作学习的优势。

例如，在传统教学模式中，教师会将学生的易错题集中讲解。虽然学生在教师的强调下能够对知识内容产生极强的记忆，但“纸上得来终觉浅”，未能亲身参与的数学学习终究难以获得自主探究的满足感。教师可以组织学生对重点、难点问题进行小组讨论，以合作学习的方式解决数学问题，在提高学生交流和协作能力的基础上提高学生学习兴趣。而针对一些难度较大的问题，需要结合学生未接触过的知识内容才能够解答，教师则需要统一、细致讲解，避免小组合作学习中出现探究停滞不前、合作一筹莫展的尴尬现象，影响学生的学习兴趣。在开展小组合作学习的过程中，教师的能力如果足够，便可以由浅入深地安排学习任务，让学生在实现交流的过程中解决教师预留的任务。在任务完成后，教师需要对自身所布置的任务进行全面细致讲解，对于学生面临的难点应当进行重点解读。自主地探讨这些问题，能够加深学生印象，激发学生的探索欲望，教师进行详细地解读恰好满足了学生的探索欲，让学生能够更加专注地倾听课程，实现教学效率的提升。因此教师在教学前期应该进行详细的备课，用自身的教学知识完善教学内容，让小组合作教学发挥出最大的价值。

（二）加强教师对合作学习过程的有效参与和指导

在开展小组合作教学之前，教师需要做好规定，例如怎样配置课堂时间、小组中需要讨论的问题、每一位组员承担的任务等。如若缺少了必要的规则和制度，学生在小组中极易出现聊天、走神等不良现象，导致小组学习看起来热热闹闹，实则没有本质价值。并且提出小组合作学习的规则制度也能够在潜移默化中对学生施加思想教育，使之在校园生活与学习生活中逐渐养成遵守规则的良好习惯。

例如，在讲授《折线统计图》知识时，教师可将班级学生划分为几个小组，要求学生总结在2021年东京奥运会中不同国家获得的金牌数量，并作出总结分析。需要强调的是，所有数据必须要小组学生自行统计，每一位组员需要明确自己的学习任务，不可假手他人等。学生在教师具有约束力和执行力的规则要求下，必然会全神贯注投入工作，教师的教学任务也会顺利完成。

小组合作学习是当下新型的教学方式之一，在实施的过程中难免会出现不同情况、不同问题。为保障课堂教学质量，教师需要具备随机应变的教学能力，对教学结构和课堂安排作出调整。尤其是小组合作中出现矛盾和争执，教师需要立即了解学生的出发点和想法，将争论控制在学习内容和学术研究中，尊重学生的思维和看法，对于重难点问题持保留态度，进一步激发学生的探索精神。不可一味地压制学生的思维和想法，甚至打压其积极性，认为课堂争论是不遵守纪律的表现，那么将失去小组学习的重要价值。

（三）加强教师对学生良好的合作学习习惯和技能的培养

1.表达能力

表达能力在学校环境与社会环境中都十分重要，是社交能力的关键环节。对于小学生而言，表达自身见解、分享学习感悟难度较大，一些学生认为在全班同学和教师面前发言十分紧张、害怕。一些学生在小组讨论中侃侃而谈，但是上台讲解时却唯唯诺诺，羞于表达。针对这种情况，教师需要给予学生表达自身想法的机会，有意识地将一些不愿发言的学生与积极发言学生安排在同一小组，借助榜样的力量激发学生的自我表现需求。如若平常羞于发言的学生能够走上讲台并介绍小组探究成果，教师需要及时给予鼓励和肯定，对学生的表现给予掌声，重点强调其表达内容中正确的、合理的观点，进而提升学生的自信心与自豪感，推进学生在日后学习中取得更大的进步。同时教师在进行小组人员安排的过程中应当与比较外向的学生进行沟通，让学生之间能够互相帮助完成学习任务。学生之间互帮互助，让他们能够发现彼此的闪光点，让他们能够向其他学生学习优点，实现自身综合能力的提升。教师应当尽量安排更多上台发言的任务，且规定组员不能重复上台，这样每一个学生都有了展现自我的机会。对于进步较大的学生，教师应当积极进行鼓励。

学生的表达能力对于学生的成长而言至关重要，在小学阶段是培养学生能力的重要阶段，因此通过小组合作学习锻炼学生的表达能力是非常有效的教学策略，也是提升学生综合素质的必要途径。每一个学生都是独立的个体，他们擅长的方向有所不同，比较外向的学生通常比较善于表达自身的观点，而比较内向的学生站上讲台时信心不足，他们很难自信地表达自己的心中想法。因此，教师应当鼓励内向的学生走出自己的内心，让他们能够善于发言，积极地参与到课程的活动之中，给予他们充足的鼓励，让他们真正地成长起来。

2.质疑能力

在小组学习中倾听和表达十分重要，质疑能力也是教师培养教育的关键环节。数学学习本就是“质疑——研究——得出结论”的过程，呈现螺旋式上升的趋势。如果学生在学习中仅仅是听取其他同学的观点，却没有自身见解，那么合作教学的探究价值便难以实现。质疑来源于学生对问题的深度思考，是主动学习的最佳表现。教师在总结小组合作学习成果时应当鼓励学生质疑，无论是同学的见解，还是教师的观点，只要与自己思考的内容存在差异，便可勇于质疑、敢于表达。教师对于别具一格的思路、标新立异的观点应大力支持、及时补充，促进学生在数学探究的路上更上一层楼。教师可以通过设立疑问开展教学工作。兴趣是推动学生学习的原动力，如何激发学生的学习兴趣也成为许多教育工作者探讨的问题。激发学生兴趣的最简单方法是让学生对事情产生疑问。比如教学工作可以不循序开展，教师在讲解一道应用题目时可以先将结果说出，让学生探讨为何会得出这种结果，学生在探索过程中便能实现数学知识的学习。教师应当在课堂上预留出质疑环节，讲解几段基础知识，在中间融入一些基础类知识的错误，并且与学生说明自己的错误，让学生探讨为何这些理论是错误的，促使学生进行深度的思考。学生通过质疑才能学会探索不断地挖掘知识，体会到学习的乐趣。由此可见，培养学生的质疑能力，能够进一步强化学生的学习效率。

三、结论

总而言之，小组合教学模式在小学数学教学中的应用具有良好教学效果。然而，作为一种教学方式，教师需要认识到小组合作学习的辅助作用，在优化自身教学理念与方式的基础上，选择适宜的课程实施小组合作学习才能够获得理想的效果。且教师需认识到开展小组合作教学中教师知识水平、对学生的帮助和引导、学生学习习惯培养方面的重要性，在教学实践中不断磨合创新，才能真正发挥小组合作学习的价值和意义。

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1002-7661(2022)10-0052-03