小学生合作品质培养的德育实践——以班主任教育管理为例

郭　红

小学生合作品质培养的德育实践——以班主任教育管理为例

郭红

（甘肃省永登县龙泉寺镇水槽沟小学，甘肃永登730300）

在现代德育教育过程中，培养小学生合作品质是班主任渗透德育思想的重要教育任务，能够帮助小学生形成团队合作、助人为乐高尚品德，营造良好班级成长环境，促使小学生积极参与班级集体活动，在互帮互助中提高班级凝聚力。所以需要小学班主任在班级管理实践工作中，有目的地在学习、生活中组织开展合作教育，并与家庭教育形成合力，帮助学生形成良好合作意识，从而助力小学生良好健康发展。基于此，笔者从立德树人理念出发，对如何在班主任德育工作中培养小学生合作品质展开了研究与分析，皆为通过组织班级德育活动引导小学生在逐步形成合作意识与合作品质，助力其健康成长与发展。

德育教育；小学班主任；合作品质；培养实践

俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。在小学生教育引导中，班主任不仅需要帮助学生认识到合作的价值和意义，也需要借助多元化的教育活动逐步引领学生建立合作品质。在教育实践中，班主任需要详细分析合作品质培养的意义，继而通过知识学习中的合作意识培养、班级生活中的合作能力训练、实践活动中的合作品质教育、家校合作中的合作素养渗透以及日常教育中的合作成果评价等形式实施教育引导，促使学生在持续化的班级生活参与中正视合作，成长为善于合作、乐于合作的优秀学生。最终，每一位学生都能够在合作中互相帮助、共同成长，且能够凭借合作切实实现德、智、体、美、劳全面发展。

一、小学生合作品质培养的意义

（一）班主任培养小学生合作品质可以帮助学生更好地参与班级生活、促使学生更有效地完成社会活动参与

对于每一位小学生而言，如何更好地融入社会是每一位学生在成长历程中需要掌握的个人能力。通过班主任的教育引导，学生将能够借助合作掌握人际交往的方法和技巧，能够在合作中营造出良好的人际互动关系，进而更有效地获取社会活动的参与成果。因此，班主任通过合作品质的培养实施教育引导能够为学生营造良好的成长环境，促使学生在具备合作能力的同时更好、更积极地参与班级生活和社会活动践行。

（二）班主任培养小学生合作品质能够帮助学生意识到互相帮助的意义

在班主任的积极引导和帮助下，小学生将积极投入到教育活动的多样化合作中，凭借合作参与活动实践，在此过程中互相帮助，共同进步，在完成合作任务的同时感受到互相帮助的价值和意义。可见，培养学生的合作品质能够使学生感受到合作的意义，促使学生从内心深入重视不同学习活动和班级生活中的合作活动，能够将互助意识融入自己的日常生活中，凭借互相帮助共同进步。

（三）班主任培养小学生的合作品质能够营造和谐班级氛围

在班主任的引领和鼓励下，学生能够与自己的同伴共同参与到班级活动中，以合作的形式讨论问题、解决问题。在此过程中，学生将密切配合、积极聆听他人的意见。即使在意见不统一的时候，学生也能够认真分析合作进程中每一位成员的意见和看法，将其合理观点进行融合，提升合作活动的实施效果。最终，学生将在和谐的班级氛围中共同完成班级活动和各项任务，也能够在和谐班集体中感受到班级温暖与和谐。

（四）班主任培养小学生的合作品质能够帮助学生建立健全的价值观念

对于小学生而言，其价值观念的建立对于日后的知识学习和终身发展都是十分重要的。因此，教师借助合作品质的培养和引领能够帮助学生建立正确的价值观念，让学生以积极乐观的态度投入到日常的学习和生活中。久而久之，学生能够乐观面对生活中的各种挑战，以主动、积极、互助、合作等可贵的品质和正确的价值观念主动面对，进而获得美好的生命体验。由此可见，班主任培养学生的合作品质对于学生正向价值观的建立十分重要。

二、小学生合作品质培养的策略

小学生合作品质的培养策略主要可以从以下五个方面进行整合和分析，力图充分发挥班主任在合作品质培养中的教育价值，为小学生开展丰富多样的合作活动，促使学生在不知不觉的合作互动中了解合作的方法、掌握合作的真谛。

（一）知识学习中的合作意识培养

知识学习是学生的天职。在小学班级管理当中，班主任需借助知识学习活动的组织和监督培养学生的合作意识。当学生在知识学习中互相帮助、共同进步，则意味着学生能够逐步建立起合作意识、能够以合作的形式不断进步和成长。同时，班主任的合作引领能够在班级中营造良好的学习氛围，使得学生在合作中积极接受他人的意见、认真为他人提供帮助，共同完成日常学校当中的知识学习任务、切实达成知识学习能力的提升和合作意识的有效建立。

例如，班主任通过与各科教师进行沟通，了解到班级中学生的学习能力存在一定的差异。有的学生能够自主完成教师布置的学习任务，还能够积极进行知识的复习和预习，而有的学生则缺乏知识学习的自主性。针对这个问题，班主任在班级中组织合作学习小组，要求每一个小组中都包含学习能力良好的学生和学习习惯存在问题的学生。班主任请每一个小组中的学生在课前监督预习、在课后共同完成作业，然后请每一个小组中的学生轮流担当小组长、监督小组中每一个成员的学习状况。在班主任的合理安排和鼓励下，班级中学生的学习面貌焕然一新。大部分学生都能够在小组中积极承担及帮助他人，而那些学习习惯存在问题的学生也能够在小组其他成员的合作监督和帮助下完成知识学习任务、承担起本小组的学习监督责任。经过一段时间知识学习小组的开展和实施，班主任帮助学生建立起合作意识、能够借助合作完成日常的知识学习和掌握。最终，学生顺利达成了合作意识的初步建立，且在知识学习的合作中获益良多，实现了良好知识学习习惯的建立和知识学习能力的稳步提升。

（二）班级生活中的合作能力训练

班主任需要在日常班级生活中渗透合作能力的培养训练。在日常班级生活中，很多事情都是可以安排学生合作完成的，因而班主任可以着力为学生提供合作机会，鼓励学生合作完成卫生清扫、合作完成班级布置、合作完成班务管理……这些丰富多样的班级生活合作能够引领学生积极参与，也能够帮助学生切实感受到班级合作的价值和意义。更重要的是，学生将在班级生活的日常参与中掌握与他人合作的方法和技巧、积极承担个人责任、帮助他们分担工作，以和谐温暖的环境和氛围完成班级日常生活的各项任务。

例如，班主任借助日常生活中的合作活动邀请学生参与。班级中的学生每天都要进行卫生清扫，每位学生都能够各司其职完成卫生清扫任务。但是有一次，班主任发现班级中的学生小王独自前往厕所打水，拿着一个大水桶十分吃力。班主任看在眼里，急在心上。回到班级中后，班主任表示大家都在长身体的重要阶段，所以有些费力的工作需要大家合作完成。班主任要求学生在卫生清扫的时候合作完成，打水、涮墩布的时候也需要合作完成。在班主任的要求和号召下，经常负责打水、涮墩布等班级工作的学生鼓掌叫好，在卫生清扫过程中更加积极。更重要的是，在班主任的号召和引领中，学生有意识地在日常生活的其他方面也积极进行互助合作。比如有的学生会在合作中共同完成板报的设计和创作；有的学生看到课代表搬着作业会及时帮忙；有的学生还会在联欢会布置班级环境的时候积极与其他学生合作，共同将班级布置得热闹、美好。经过班主任的合作引领，学生切实提升了个人合作能力，能够在日常生活中积极与他人进行互助合作和互相帮助，共同完成生活中的任务和事项，以良好的合作能力共同营造和谐温暖的班级环境和氛围。

（三）实践活动中的合作品质教育

班主任需要在班级中开展多种多样的实践活动，邀请学生在实践中锻炼个人能力，在实践中共同合作。这些实践活动通常具有明确的教育指向性，不仅能够锻炼学生的观察能力以及动手实践能力，还能够使学生在愉快的实践参与中建立起合作主动性。更重要的是班主任通过实践活动的积极引导，能够使学生理解合作的重要意义，促使学生积极与他人进行合作。但当学生在实践活动参与中产生分歧的时候，也能够求同存异，共同针对实践活动的任务加以探索和讨论，以明确的、一致的实践方向达成活动任务。

例如，班主任需要积极组织实践活动邀请学生参与，并借此为学生提供合作机会，鼓励学生在合作参与中建立合作品质。在一次社区公益行活动中，学生积极以小组为单位参与活动，班主任为每一个小组安排了不同的实践活动任务。有的小组负责清理社区中的小广告；有的小组负责帮助社区中孤寡老人清扫家庭卫生；有的小组则在社区服务中心带领下与各位老人、儿童一起参与古诗词活动。每一组参与实践活动的学生都能够在本小组中积极合作，主动为小组其他成员提供帮助，希望共同将实践活动的任务圆满完成。班主任在实践观察中发现，学生可以在其他学生将除垢剂喷在墙面上之后及时拿着小铲子将小广告铲下；可以在社区卫生清扫帮扶活动中密切配合，优质高效完成实践任务；还有的学生在文化宣传活动中有的担当主持人，有的用趣味十足的语言烘托气氛，共同为社区老人和儿童营造出愉快的文化活动氛围。班主任看到学生的表现感到很欣慰，认为学生不仅在实践活动中展示出良好的合作能力，还有效建立起合作品质，能够以配合、互助、共赢的态度完成活动参与。最终，学生凭借班主任组织的实践活动收获了满满的成就感，也在此过程中有效将合作品质发扬开来，在愉快的合作践行中顺利完成了实践活动的各项任务。

（四）家校合作中的合作素养渗透

为了充分培养学生的合作品质，班主任需要积极发挥家长的力量。通过教育观察和反馈，班主任经常发现部分学生存在表里不一的问题，也就是说学生在校园中可以与他人进行合作，但是在家庭或者社区当中就不愿意与他人进行合作和共享。因此班主任需要积极发挥家长的力量，为学生营造出家庭和校园一致的合作氛围，引领学生在家校一致的合作体验中有效建立合作素养，不论是自己需要帮助还是他人需要帮助，学生都能够积极通过合作的形式取得理想效果，最终家校合作将帮助学生实现合作素养的健全。

例如，班主任借助家校共育的教育理念培养学生的合作素养。首先，班主任召开家长会议，请家长在会议中体验、感受合作品质对于学生成长的重要性；其次，班主任要求家长在家庭中适时开展合作活动，有意引领学生投入到合作中；最后，班主任邀请家长定期针对学生的合作情况进行汇报，与班主任保持良好的互动状态，以便更有针对性地帮助学生建立合作素养。在实践中，学生安安的妈妈经常与班主任沟通。一开始，安安的妈妈表示安安不会与他人合作，做事情总喜欢独来独往。班主任要求家长从安安的同龄人入手，降低安安在合作实践中产生的不安和胆怯。于是安安妈妈安排安安和其表姐一起为自己的姥姥做一个蛋糕，安安在此过程中积极与表姐互动沟通、顺利完成了蛋糕的烘焙。后来，安安妈妈每次与班主任沟通都显得很开心——安安不仅能够主动在家庭中针对某一事情与他人进行合作，还能够主动在他人需要帮助的时候施以援手。由此可见，安安妈妈掌握了家庭合作教育的方向和技巧，通过合理地设置和培养帮助安安切实建立合作积极与合作方法，实现了个人合作素养的建立。

（五）日常教育中的合作成果评价明明

针对学生在日常学习与生活中逐步建立起的合作品质，班主任需要积极结合合作成果进行评价。在此过程中，学生有可能合作取得了理想的成果，也有可能合作成果并没有达到预期，但是班主任都需要借助积极评价，肯定学生的合作意识和合作品质，告知学生未来合作的前进方向以及有效的策略。在此过程中学生不仅能够进一步强化合作能力，还能够感受到合作对于个人成长以及团队进步的价值和意义，在未来的学习与生活中更主动地投入合作，建立起合作实践的良性循环。

例如，为了进一步强化学生的合作品质，班主任通过日常教育中的评价对学生进行引领和鼓励，帮助学生感受到合作带来的快乐和成就感。有一次，班级中的学生共同针对班级中的墙体文化献计献策。第一小组提出了一个提案，认为可以在班级内墙体上设计一个进步榜，以一个月为标准进行评选，将进步最大的学生照片与姓名写在榜单上。班主任与其他学生认可了第一小组的看法，并放手要求第一小组合作执行。经过两天时间的筹备和设计，第一小组以合作的形式向全班学生交出了满意的答卷。班主任针对第一小组的合作成果进行了详细的教育评价。首先，班主任表示：“第一小组的成员们为我们贡献出一个美观、大方的进步榜，让我们对他们表示感谢！”其次，班主任针对进步榜上的亮点进行细节评价，赞赏第一小组的成果。最后，班主任对第一小组和其他学生提出期望，借助步骤明确的成果评价帮助学生建立合作自信、强化合作品质、更积极地在未来合作成长。

三、结语

综上所述，小学班主任为了提升班级中学生的合作意识、帮助学生建立起良好的合作品质，需借助多样化的教育手段实施引导，为学生营造愉快的合作氛围。同时，合作活动的开展可以渗透在日常教育的方方面面。班主任可以通过知识学习中的合作活动请学生参与，引领学生在合作中建立合作意识和主动性；班主任可以通过班级日常生活中的合作引领为学生创造良好氛围，使得学生逐步具备合作能力；班主任可以通过实践活动的组织和实施请学生参与，帮助学生逐步建立合作互助的个人品质；班主任可以通过家校合作的开展请家长予以配合，促使学生在家庭、学校建立一致的合作素养；班主任还可以通过日常教育中的合作成果对学生进行教育评价，帮助学生建立合作自信、完善学生综合素养。最终，学生将在愉快的合作中实现进步、成长，也能够在合作互助中收获快乐与成就。

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1002-7661(2022)10-0031-03