初中英语读写结合模式促进有效写作教学的研究

孟 玲

（甘肃省白银市会宁县平头川镇初级中学 甘肃 会宁 730716）

引言

阅读和写作都是初中英语重要内容，是提高学生学习质量的重难点。由于英语并非我国国语，初中生认知水平正处于发展阶段，要想达到英语教学目的难度较大，因此便设立了读写结合模式。该模式既能提高学生阅读能力、丰富词汇量，又能使学生吸收更多写作素材与技巧，提升读写双重能力。其中，该模式在写作教学中产生的促进作用不可忽视，读写结合模式中本就包含了写作教学，但由于目前实际教学受方法、目标等因素影响，使得教学质量与预期不符。基于此，必须采取有效措施落实读写结合模式，有效提高初中生写作水平。

1.初中英语读写结合模式与写作教学的关系及影响

1.1 阅读是写作前提

阅读和写作本就具有紧密关联。可将阅读视为输入，将写作视为输出，输出必须建立在输入基础上，学生通过大量有效输入可为输出奠定扎实基础。如果学生仅进行输入而无法将所学知识予以体现，则很难达到英语教学目的[1]。在初中英语教学中，无论阅读还是写作均为重要内容，在阅读大量英语资源基础上可以帮助学生理解语言结构，并从中学习和借鉴写作技巧。同时，也可将写作视为阅读成果输出重要方式，因此两者间的关系密不可分，在相互影响的同时，又共同作用于学生英语写作能力提升。

1.2 写作是阅读成果体现方式

读写结合模式的实施拉近了阅读与写作关联，使两者能够在有机融合基础上发挥教育价值。对于英语写作教学而言，通过读写结合模式可以帮助学生掌握丰富素材，提高学生阅读理解能力，在该情况下展开写作更具成效。学生写作能力提升与阅读密切相关，从现实情况来看，具备较强阅读能力和拥有丰富阅读经验的学生写作质量更佳。学生的阅读成果需通过写作环节加以体现，当学生拥有丰富阅读知识后便可将其应用于写作中，还可借鉴和参考阅读资源写作技巧，培养和锻炼初中生英语语感及思维。

1.3 两者相互促进

读写结合模式既能实现以读促写，又能实现以写促读。站在前者视角来看，学生以促进写作为目的展开阅读积累优秀素材和写作思路，形成写作图式辅助写作环节，学生需对阅读内容加以理解，以此来提高自身写作水平。站在后者视角来看，虽然也是以写作为最终目的展开阅读，但学生在阅读时是对写作内容的再现和还原，使其更加快速、准确理解内容内涵。比如，在文章阅读完成后教师要求学生写后续或一段评价，可以让学生在写作中充分理解原文意图，该过程也锻炼了初中生英语写作综合能力[2]。

1.4 有利于培养英语综合能力

一直以来，读与写都在英语科目中占据核心地位，学生的读与写能力决定了英语学习成效。在阅读中可培养学生阅读理解能力，丰富写作素材，在写作过程中则能输出阅读成果，使其写作思路得以拓宽，锻炼逻辑思维力。英语词汇是写作重要组成元素，当处于差异化语境下时相同词汇所代表的含义也有所不同，如果不具备丰富阅读经验学生无法理解词汇多重含义。并且，英语语法较为抽象，在教师口头讲解后学生难以理解，通过阅读则可以进一步细化知识点，使学生能够正确掌握语法特征及应用方法。当学生具备多种英语能力后，不仅能在学习中发挥作用，也能奠定长效写作基础。

2.初中英语读写结合模式促进写作教学现状

2.1 教学方法较单一

当前我国并没有针对初中英语写作教学设立专业课程，在教学中写作往往穿插于课堂中，占据课堂较小比例。在学生正式写作前，教师虽然会展开阅读理解教学，但只是对英语词汇、句式结构等展开讲解，没有充分与写作相结合。久而久之，学生只能简单理解阅读内容浅层意思，对词汇、语法、句式结构等记忆方法比较死板，无法有效激发学生兴趣，难以将阅读知识应用在写作过程中。虽然大部分教师已经落实读写结合模式，但写作教学质量仍然与预期不符，这主要和教学方法有关。部分教师采用的教学方法比较单一，没有将阅读和写作充分融合。教师通常先展开阅读教学再落实写作教学，两者间隔时间较长，不利于阅读知识吸收和实践。写作过程是阅读知识的再现，因此必须充分加强读写结合深度[3]。且有的教师将大部分课堂时间都放在写作讲解上，当学生无法写作时便会引导学生对现有资源进行参考，将资源中的优秀句子直接应用到作文中，这种写作教学方法并不利于培养学生良好写作习惯。有的教师则会让学生对阅读课文进行背诵，没有对知识点进行深入讲解，学生只能短时间记住阅读知识，这种方式导致学生缺乏自主思考能力，会逐渐对写作产生倦怠感。在新课程不断深入的今天，仍然有少数教师无法及时转变教学理念及方法，习惯性将阅读和写作分开教学，这无法高效实施读写结合模式，也自然无法为学生写作提供有利条件。

2.2 教学目标不清晰

读写结合模式应用的最终目的在于提高学生写作综合水平，但以目前现状来看，有的教师并不清楚教学目标，这使得教学过程较为混乱。教师认为只要向学生讲解了知识概念就可将其应用在写作环节，没有综合考虑学生现实情况。进入初中阶段后英语知识难度有所提高，再加之学生需学习的科目较多，学习压力骤增。而教学目标是教学方案制定的重要指引，当教学目标不清晰时，就会导致教学计划不切实际，无法充分发挥读写结合模式作用，甚至会影响阅读与写作知识正常渗透。教师必须清楚意识到，在读写结合模式中阅读是具体方法手段，写作水平提高是核心目标，才能妥善处理好读与写的关系，合理安排读写比例加强两者融合。

2.3 初中英语读写结合模式促进写作教学的有效策略

2.3.1 结合学生实际选择阅读资源

为给写作教学提供有力支持，教师必须准确应用促写点，需针对当前阅读资源匮乏情况加以改善。在选择阅读材料时需关注阅读难度，初中生已有了基础认知能力和学习能力，在结合学生身心发展特征基础上选择不同难度等级的阅读材料，从而满足学生差异化阅读需求。既可根据不同年级段学生选择阅读材料，也可以以班级为单位实施分层选择[5]。例如，将班级学生分为A、B、C三个层次，A层次学生英语水平较强，可以引入一些篇幅较长、文章内涵丰富、生词量较多的阅读材料，帮助学生在现水平基础上得以提高，从而拓宽知识面提高写作能力。B层次学生英语水平处于中等位置，有着较高的提升空间，教师便可选择陌生词汇适中、题材较为丰富的阅读材料。C层次学生英语水平较差，可选择语法难度较低、词汇量较少、含义直观简单的阅读材料。在引入适宜阅读材料后还需对写作教学进行强调，使学生意识到阅读与写作密不可分，并以提高写作能力为目标展开阅读，这种阅读方法更具针对性和目的性。教师也可以设置一些学习任务，结合英语课时实际情况设立读写课堂，在课堂中对学生学习成果进行检查。

2.3.2 创新教学方法

初中英语写作教学成效往往取决于教学方法，基于此，教师必须严格对待方法创新工作。在教师引导下，学生已对阅读内容有初步了解，但由于学生存在个性化差异，如果教师直接让学生进行写作很难达到目的。针对该情况可以采用小组学习法，将学生分成多个小组对阅读内容知识点进行探讨。划分小组时需密切关注学生实际学习情况，在一个小组中应同时拥有各层次学生，避免将相同层次学生划分为一组，这样有利于学生间相互帮助共同进步。在具体教学过程中，教师还需进行课堂导入[6]。例如，教师对课文中的关键词进行提取、展示，从关键词和标题中可看出文章大致含义，教师对课文进行深入讲解，随后进行小组讨论。各小组成员围绕主题发表自我看法，整个过程可以相互启发，增强学习兴趣。讨论结束后教师以当下讨论的话题为核心让学生展开写作，学生既可以对阅读内容进行借鉴，也可根据讨论结果写作。在小组学习方法下，学生之间可以相互评价写作成果，培养初中生英语评判及逻辑思维能力。

2.3.3 引导学生积累写作素材

要想提高初中生英语写作水平，日常积累写作素材是必不可少，只有学生脑海中形成系统知识库，并在学习中源源不断输入素材，才能使写作环节笔下生风。教师应发挥监督与引导作用，在学生阅读和写作中给予正确指导，在日常教学中可对优秀阅读素材进行选择、引入，引导学生对优秀语句进行背诵。针对一些优秀词汇、语句、句式结构，可在班级内组织“每日一句”活动，使学生每日都能分享自己喜欢或掌握的阅读内容。在此过程中，教师必须明确教学目标，增强读写关联，使学生也能逐渐加以重视，在正确目标下引导学生对写作素材进行积累。例如，在积累素材时可以让学生对其句式结构、语法等加以分析，观察作者是如何正确应用词汇、语法的，便于学生在写作中灵活使用[7]。英语写作最常见的问题便是语法错误或逻辑混乱，通过对现有优秀课文进行分析，可以降低写作错误率，培养正确写作习惯。

结束语

综上所述，读写结合模式已在初中英语中广泛应用，是提高写作教学质量的重要方式，两者有着紧密关联。阅读是写作前提，写作则是阅读成果体现方式，双方相互促进相互影响，读写结合模式有利于培养学生英语综合能力。当前在实际教学中还存在一些问题，如教学方法比较单一，教学目标不清晰，教师采用的促写点也不够准确。为解决现状发挥读写结合模式作用促进写作教学发展，需结合学生实际选择阅读资源，采用小组学习法转变传统单一方法，同时亦要引导学生积累写作素材。