也谈新课程标准下高中英语课堂教学

洪云云

（江苏省南通市启东市汇龙中学 江苏 南通 226200）

高中阶段英语学科内容难度增加，对学生的能力需求也在不断增加，课堂教学质量的高低越发重要。新课程标准指出高中英语承接义务教育阶段的英语学科内容，旨在为学生提供深入学习英语学科的机会，高中阶段的英语学科要从语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面进行综合培养，在教学过程中要注重学生跨文化交流能力的培养，从而全面培养学生的英语学科综合素养。

1.高中英语教学现状分析

首先，从教学思路分析，以往应试教育理念下高中英语课堂教学中往往比较偏向于采用教师讲解的方式，认为高中阶段学生接受能力较强，教师讲的多，学生学会的内容就多，忽略了学生自主学习自主探究学习能力的培养，影响了学生综合学习效果。

其次，从教学方法分析，传统英语课堂教学方法单一，教师讲解为主，学生自主探究为辅，这与英语语言学科特征并不相符；英语课堂教学往往缺少了现代教育技术的融入，学生的参与性也比较低，因此课堂教学效果相对较差。

第三，英语课堂作业设计往往被忽略，以往课堂活动中英语作业的设计往往以单一的书面形式展现出来，作业量大、内容较为局限，作业设计并没有发挥出应有的功效，影响了学生英语学科综合质量的提升。

第四，英语学科综合评价体系欠缺，以往英语学科评价方式过于单一，基本上采用的是结果性评价的方式，对于学生在高中阶段英语学习过程中的收获并没有足够的关注，学生也很少参与到评价活动中，对于自己在英语学习中的收获等缺少足够的关注，学习方向的确定有失偏颇。

基于上述几方面因素，新课程标准下，高中英语课堂教学改革要从以上几方面入手进行课程内容的改革，从更多的维度为学生搭建高效学习的英语活动平台。

2.新课程标准下高中英语课堂教学探究

2.1 拓展思路，搭建生本课堂

新课程标准指出英语学科核心素养要贯穿于课堂教学的始终，在课堂活动过程中要从学生语言能力、文化意识等多方面入手，进行多元化课堂教学活动的组织与落实。因此，教师要从传统单一的教学思路脱离出来，结合英语课程标准，从三维教学目标的设定入手，制定多元化的教学活动计划，从生本课堂的构建入手，搭建高效英语课堂。

新课程标准指出，高中阶段英语学科教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面入手，设定符合高中生学习需求的英语课堂目标。以“Looking good feeling good”教学为例，这一单元以Amy冒着生命危险减肥为话题，让学生意识到身体健康的价值，主张学生养成良好的生活习惯，通过合理饮食、锻炼等保持身体健康。从单元话题入手，确定了三维目标，然后再结合每一课时的不同内容，制定详细的教学计划。比如“Word power”中从四部分进行了教学计划的设定，第一部分要求学生阅读一学生关于参加运动俱乐部的日记;第二部分是不同体育运动的图解;第三部分是有关运动健身的短文填空;最后一部分要求给不同体育运动进行分类……以此为基础，在课堂教学中，教师可以从高中生的具体学习思路入手，在具体活动中结合学生的具体学情，引导学生通过自主探究、合作探究等方式融入到课堂活动中，从而达到高效学习的目标。

2.2 拓展方法，提升学生能力

高中阶段学生的学习能力已经得到了相应程度的提升，因此课堂教学方式的选择也可以更加灵活。比如情境课堂、翻转课堂、项目化课堂等，都能够充分挖掘学生的学习能力以及英语学科价值。

以问题情境的创设为例，结合高中英语给学科特征以及学生当前的具体学情，教师可以将问题模式进行多样化拓展与分类，比如针对学习能力较强的学生教师可以指定学生提问，自问自答等方式下引导学生深入解读教材内容；针对学习能力较差的学生，可以采用教师问学生回答的方式，教师通过问题设计引导学生思考问题，解决问题。对于高中阶段学生来讲，这几种问题情境创设方式都能够起到引导学生思考的作用，教师要善于根据教材内容选择适当的教学提问策略，从而产生针对性的作用。

不同形式的问题应用于不同的课堂环节中，比如基础词汇教学，教师可以采用课堂练习的形式，以“Looking good feeling good”词汇教学为例，教师可以设定以下形式的问题：

重点词汇积累（写出其含义）

·work out go on a diet

重点句式积累：

·I think you look great as you are ，and you are a wonderful person.

重点段落的拓展理解：

……

通过适当“留白”的方式，教师挖空重点部分，学生通过问题探究、解读的方式，高质量完成练习题，在解答问题的过程中积累词汇，掌握基本句型，从而达到提高学生阅读理解能力的目标。

除去情境教学模式的应用，项目式学习也是高中英语高效课堂教学的重要措施之一，在项目化学习过程中，教师按照学习能力的不同，将学生分为学习小组，在合作活动中探究问题、解决问题，达到学以致用的高效学习效果。

2.3 多元作业，兼顾学生需求

作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生高效学习的关键步骤。以往英语学科课堂教学中，教师并没有充分关注作业的多元化设计，比如听说读写等几方面内容，只关注学生书面作业，影响学生作业效果以及作业兴趣。作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生高效学习的关键步骤。双减政策虽然是针对义务教育阶段提出的新的政策，但是对于作业方面的要求高中阶段同样适用，结合政策要求，高中英语作业要从传统的书面作业、大量刷题的思路中脱离出来，从多维度入手，制定多元化的作业设计方案，为学生搭建高效作业的平台。

结合新课程标准对学生英语语言学科能力发展要求，在多元化作业设计过程中，要从基础作业、个性化作业以及拓展作业等角度入手，将听、说、读、写等方面能力的培养融入到作业活动中。

例如拓展作业中的口语作业，既能够减轻学生的书面作业负担，同时也能够有效提升学生的英语语言组织于表达能力。高中阶段学生口语能力逐渐提升，课堂上的随堂口语练习可以采用“人机对话”模式，或者借助5G课堂的便利性与其他地区的同学进行线上对话练习，增强学生口语交流的积极性。课后英语口语作业可以采用英语讲中国故事的形式，比如挑选中华传统故事、神话故事中比较简短或者精华部分进行内容的翻译、编排以及表达，在设计过程中，学生还可以借助工具书、互联网等工具；一方面提高学生的英汉互译能力，另一方面也能够达到用英语弘扬我国优秀文化的目的。

除了上述形式的作业，教师还可以借助英语活动课，创设互动教学情境，比如英语导游词、英文广播稿，或者结合学生的兴趣爱好学生可以开展英语辩论会。辩论会主题可以从教材中选取，比如上述“Looking good feeling good”章节中关于健康、饮食等话题的讨论，学生自由结组根据教师给出的辩论话题选择相应的主题，然后分别搜集整理相关的论据，然后在课堂辩论中学生能够有理有据的进行辩论，最终说出自己的建议。在搜集整理材料、辩论说理的过程中，提高学生英语知识的学习与应用能力。

如此，通过不同形式的课堂作业以及课后作业活动的设计，不仅完善了高中英语学科教学体系，同时也提高了高中生英语学习的综合质量，为后续更深层次的英语学科的学习奠定了基础。

2.4 系统评价，推动质量提升

新课程标准提出英语学科应该建立以学生为主体、促进学生全面、健康成长以及个性发展的系统课程评价体系，因此高中英语课堂评价要注重学生的主体性，将学生引入课堂评价过程中，借助多元主体、多元内容、多元标准的评价体系的构建，达到以评促学的教学目标。

课堂评价还可以按照不同的类别进行，比如课堂教学评价、课堂作业评价等。以课堂教学评价为例，高中阶段学生在课堂上探究学习的机会增加，那么以学生为主体的课堂自主评价就显得尤为重要。承接英语课堂教学目标，学生自主评价的内容也要进行多维度的设定，比如在英语基础知识学习效果方面的评价中，教师要融入语言知识（词汇、词组、语法等）、语言技能（听、说、读、写等）等诸多方面的内容，让学生在评价过程中反思自己在学习活动中的收获以及存在的问题，从而明确后续课堂内外的学习方向。再者，针对作业的评价，教师要进行及时的批改，引导学生及时修正，在评价、批改、修正、再评价的过程中引导学生明确自己在学习作业过程中存在的问题，提高学生英语学科作业质量。

3.结束语

综上所述，新课程标准下高中英语课堂教学改革要从学科教学思路、学科教学方式、作业设计优化，课堂评价完善等多角度入手，搭建符合学生发展的多维度课堂活动平台，全面促进学生英语学科综合素养的提升与发展。