面向专业需求的高职数学课程设置研究

孙丽静

（阳泉职业技术学院 山西 阳泉 045000）

前言

高职数学教学设置的目的，是为社会培养更多的生产、建设和管理等专业技术型人才，以此助力国家经济建设，推动现代化建设目标的顺利实现。为此，高职院校要针对目前的数学课程设置以及教学现状有充分的认识，并深入研究高职数学课程设置目标及原则，找到面向专业需求的高职数学课程的教学方法，以此助力高职学生数学学习能力和应用技能的提升。在此完成基础上，高职院校数学教学质量将明显提升，高职教育目标也将顺利实现。

1.高职数学课程设置以及教学现状

高职数学课程设置随着各专业的需求而发生一定变化，若专业需求量大，数学课时相应增加，教学内容也随着丰富；若专业需求较少，则数学课时开设课时也相应减少，教学内容更是精简后呈现在学生面前。这样的数学课程设置，导致学生对数学知识的学习存在飘忽不定之感，有时即使专业中涉及到的数学知识很大，但因专业的整体方向性指导，数学课时安排并不多，以至学生并不能在有限的课程设置中获得更多有效数学知识，这也就体现出高职数学教育的缺失。通过对高职数学课时安排及教材内容增减的分析与研究，并针对专业需求综合研究，目前的高职数学课程教学现状并不理想，还存在很大的进步空间与改革路径。现在的高职数学教学现状从下面教学存在的问题表现中可以清晰看出[1]。首先，数学教学内容更新存在一定问题。即使学生手中拿到的是最新出版的高职数学教材，但其内容并没有明显的更新改变，更多是专科院校与本科院校数学教材的拼接结合版，并没有体现数学的专业性，更没有贴合专业及学生的需求，使得专业人才培养目标难以有效实现，导致学生不能及时将教材内容掌握学懂，但并不能有效应用到专业中，体现不出实践应用的价值。其次，教材形式单一。目前高职院校选择的教材多为纸质，即使在配备一定的光盘讲解，但因教学设备的不完善，光盘教学辅助作用并没有被有效发挥。在此，数学教材内容与专业培养目标不相符，存在较大偏差，导致学生学的不能用，用的难以学到。最后，文化素质培养内容缺失，高职院校培养的人才更多属于应用技能型人才，更多的课程设置偏重的也是专业技能及工具使用方面教学，对素质教学忽视，更没有充分发挥数学在素质教育中的积极作用。

2.面向专业需求的高职数学课程设置目标和原则

2.1 目标

面向专业需求的高职数学课程设置目标需要满足两点要求，一是“必需”，二是“够用”。下面就这两点目标进行分析。第一，“必需”目标。高职院校各专业的开设目标是培养专业的应用型技术人才，其在校学习时间有限，需要在三年时间内学习专业技术、专业知识，以及与专业相关的其他知识内容。这些学习目标的实现需要有足够的时间来完成。这就需要高职院校对高职数学内容进行调整优化，使每个专业的数学知识学习都是“必需”的，不仅有效利用学习时间，更助力学生专业知识的学习[2]。

2.2 原则

面向专业需求的高职数学课程设置原则需要遵从以下几个原则，以此将课程内容与课时安排有效协调，促进高职院校专业人才培养目标顺利实现。第一，基础性原则。高职学生学习能力相较本科、专科学生而言，存在一定的差异性，若高职数学难度过高，高职学生并不能学通掌握。为此，高职数学作为基础文化课，要从基础开始入手，以便于高职学生都能学懂，愿意学。第二，适应性原则。高等数学虽然教材相同，但里面的教学内容偏重各不相同[3]。为此，高职院校要针对专业需求，对教学内容进行优化，以此有效帮助学生在科学的课程安排中学习高等数学，掌握专业需求知识，灵活应用数学知识。

3.面向专业需求的高职数学课程的教学方法

3.1 分析专业需求，讲清数学概念

分析专业需求，讲清数学概念，这是高职数学教学目标实现的有效途径。高职数学教师要积极与专业学科教师进行沟通，从而有效并深入了解专业情况，以此在教学中可以有效结合专业案例开展教学。在数学教学中，对每个数学知识点怎样运用到专业中，发挥怎样的作用，进行有效讲解，不仅有效激发学生对数学学科的学习兴趣，更能提升学生的专业学习动力，知道为什么学，才能知道怎么学，最终将数学学好。此外，若在讲解理论性、逻辑性及抽象性更强的数学概念时，教师也可以结合一定的案例进行辅助讲解，也将会有效提升教学效果，助力学生快速掌握概念性知识内容[4]。例如，在对经济管理类专业学生讲解数学概念时，对生产产品的总成本，未完工产品和已完工产品的生产生本进行计算，教师可以举一些现实的案例进行具体解答，一方面帮助学生更容易理解并学习数学知识，另一方面也增加学生对专业应用的熟识度，以此助力其在毕业工作时，有一定的工作经验；而针对机电类专业的数学内容讲解，教师要从变速圆周运动中的角速度、电流强度等的变化率问题中进行案例讲解，以便于学生对难懂的数学知识学起来更轻松，也学会具体的实践应用方法。

3.2 优化教学步骤，减少不必要的理论推导

优化教学步骤，减少不必要的理论推导。这是面向专业需求高职数学课程设置的必然要求。高职院校的教育目标是为国家培养更多的专业应用技术人才，毕业生不一定对每一项知识内容的来龙去脉都了如指掌，但却必须知道知识的应用方法，掌握应用技能，可以熟练地解决现实问题。为此，我们可以看出，高职院校各专业学生的学习目标，并不需要对高等数学各个公式、概念以及定理的推导过程及前因后果有清晰的认识，而是只要能灵活应用这些数学知识解决实际工作中遇到的各种问题，并获得一定的技术突破就可以了[5]。基于此，在高职院校各专业的高等数学课堂教学活动中，教师要将教学的重点放在数学知识的具体应用上，而不是放在各个数学知识的推理和证明中。在此明确的教学目标指引下，学生对数学的学习方向也会明确，而不再花过多的时间在数学公式的推理中，即使学生明确任何知识的学习若可以追根求源是正确的学习方法，但并不是适用在任何一个专业学习中的。例如，在机电专业数学教学中，教师讲解函数极值的定义及必要条件、函数的定理推理过程等，不需要进行过多的解释和说明，而是直接拿取数学推理结果应用到实际问题解决中，告知学生怎么进行应用就可以了。一般这样的教学活动开展，仅需要几个几何图形的分析讲解，用一些简单的语言概括就可以完成教学任务。

3.3 因材施教，创新教学模式

因材施教，创新教学模式。这是面向专业需求进行高职数学课程设置研究时，必须重点考虑的教学模式之一。因材施教在任何阶段的教学活动中都是非常重要的教学理念，尤其在高职院校专业教学中，更是如此。高职数学课程设置改革的首要目标就是要将“必需”的数学知识讲解给学生知道，但针对高职院校学生的学习能力特点，要将“必需”的数学知识有效讲解，使学生都能明确并熟练应用掌握，需要教师将教学模式创新，坚持因材施教原则，将科学的、可实施的教学模式开展分层教学，助力所有学生都能学好数学，应用数学。一般情况下，可以按照课程的难易程度将知识分为三个具体实施模块。第一是基础模块，这是所有的高职学生都应该掌握的数学知识内容，也是确保每一个专业对数学的需求满足的必要。针对这一模块教学，教师可以安排较多的课时，以此将数学知识进行精讲，细讲，便于学生理解和学习。第二是应用模块，这一模块的教学特点更强调专业需求性。这一模块的教学模式可以采用问答式、讨论式教学，尽可能地帮助学生将所学数学知识进行应用实践，以便于学生可以在实际工作中有较多的积累经验。第三个是提高模块，这个模块的学习要难一些，需要学生的数学基础知识扎实，并且应用模块的知识学习也更灵活，这样才能在此模块中进行思维扩展，锻炼自己的自主探索能力和思维创造能力，将应用型人才的素养集于一身，体现高职教育特点。

3.4 针对培养目标，倡导数学工具的应用

在传统的高职数学教学中，更多时候是教师在讲台上进行数学知识讲解，并将数学知识在实际工作中的具体案例以讲解的方式向学生说明，若学生的理解能力较强，学习能力较高可以通过教师的语言表达而明确教师所讲的具体应用方法，但对于学习能力较差的学生而言，即使教师所讲的案例语言非常的通俗易懂，但是学生还是难以通过在头脑中通过想象将问题弄清，学懂。为此，数学教师要重视在课堂教学中应用计算工具以及数学应用软件的实际讲解，尽可能地将学生的学习视野打开，能够以实际的工具操作而使学生对教师讲解的案例更清楚明确。例如，针对会计电算化专业的学生而言，若教师讲解数学知识时，还是单靠在黑板上记录知识点，以具体案例进行文字语言分析，那么教学效果将会一般。

总结

总而言之，高职数学课程设置研究的根本，要面向需求，从专业角度出发，以实践应用为主，积极应用现代科学技术对高职数学课程教学模式进行优化，推动高职数学教学质量明显提升，为高职学生专业技能提升奠定扎实基础，从而使其在科学的数学课程设置帮助下，学好数学，学好专业，成长为综合素质较高的新时代专业人才，毕业即可上岗工作，在工作岗位上做出突出贡献，助力国家经济建设目标顺利实现。