小学数学教学中学生创新思维的培养策略

查荣珍（甘肃省玉门市第一小学）

在课程改革的具体要求下，培养学生的创新思维已经成为广大教育工作者的工作重点。在小学教育阶段，由于学生整体年龄较小，自我约束能力较弱，在学习中可能会遇到各种各样的问题。这就要求数学教师能够结合问题，积极探索实际可行的教学方法。

一、转变教师教学理念，提升学生创新能力

虽然素质教育已经被广大教育工作者、学生和家长广为接受，但是在实际教学中我们可以发现，有些教师的教学理念仍然停留于传统思维模式。因此，教师必须转变教学理念，结合时代发展趋势，以新方法、新观念、新形式提升自身的教学能力，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。在讲解数学知识时，教师要将学生作为教学主体，在课堂教学中可以通过启发式的教学方法突出学生的课堂主体地位。

例如，在北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级下册“长方体（二）”这一单元的教学过程中，在学习长方体体积的计算内容时，为了直观地让学生了解体积的大小，教师可以带领学生利用橡皮泥制作出1 cm3大小的长方体或是用纸板折叠出一个1 dm3大小的长方体盒子。对于更大一些的体积，如1 m3，教师可以从班级中随机选取三名学生，并帮助这三名学生利用辅助工具围出一个1 m3的空间，然后邀请其他学生进入到这个空间中，看一看这1 m3的空间大概能容纳多少名学生。学生在良好的互动氛围中亲自参与了整个学习过程，会更加愿意主动去学习相关的数学知识，这为学生创新能力的培养提供了良好的发展途径。

二、通过游戏教学活动，激发学生创新意识

结合实际教学经验来看，处于小学阶段的学生心智尚未发育成熟，好奇心强烈，自我约束力较弱，对游戏充满兴趣。鉴于此，教师可以尝试将数学教学与游戏相结合，在学生参与游戏的过程中使其轻松、快乐地掌握数学基础知识，从而达到培养学生创新意识、提升创新能力的目的。

例如，在教学教材四年级上册“可能性”这节课时，教师可以带领学生一起开展“摸球游戏”，具体活动步骤如下：教师准备一盒子的白色小球，让学生在不知情的情况下去摸取盒子里面的小球，结果学生在第一次摸球的过程中拿到的球全部为白色。此时，学生向教师提出疑问：为什么我们摸到的球都是白色的呢？这时教师可以将盒子展示给全班学生，并告诉他们这是因为盒子里面装的都是白色小球。然后，在第二次摸球时，教师邀请十名学生来到讲台，并将已经准备好的5个白色小球和5个黄色小球放在游戏盒子中。结果有五名学生摸到白色小球，另外五名学生摸到黄色小球。接下来，在第三次摸球时，教师在盒子中放大量的白色小球，只放少量的黄色小球，结果大部分学生摸到的都是白色小球，只有几名学生摸到的是黄色小球。学生对这个结果表示十分好奇，此时教师可以根据这一结果，引导学生思考为什么会出现这样的情况。经过大家的总结可以发现：事情发生的可能性是不确定的。通过这个数学游戏，学生在主动探究的过程中积极思考问题，不仅加深了对“可能性”这一数学概念的理解，同时还有利于培养学生的创新意识。

三、创设实践教学情境，培养学生创新思维

数学知识的学习不仅是为学生奠定基础的数学学科核心素养，同时还为生活提供解决问题的思路和方式。因此，在数学活动中，教师可以将数学知识与实际生活场景相连接，让数学知识在学生学习的过程中得以实践与应用。

例如，在教学教材六年级上册“圆”这节课时，教师向学生提问：说一说生活中有哪些常见物品是圆形。教师鼓励学生勇于发表自己的观点，然后结合学生的回答用多媒体课件展示实物。有的学生回答：自行车的轮胎是圆形，此时教师将幻灯片中自行车这一图片展示在多媒体屏幕上。接下来，教师播放其他形状的自行车轮胎图片，一张是三角形轮胎的图片，另一张是正方形轮胎的图片。通过这三张图片的对比，教师引导学生思考：在上学的路上，如果三名学生分别骑圆形、三角形和正方形轮胎的自行车，哪名学生可以最快到达学校呢？教师可以鼓励学生制作相应的模型来动手测试，通过实践得出结论：圆形轮胎是跑得最快的。这种将教学内容与实际生活场景相连接的方式可以有效激发学生的课堂参与热情，使学生将数学知识与生活的场景进行紧密关联，从而应用数学知识去解决生活中的实际问题，提升学生的创新能力。

随着社会的发展，更加需要具备创新思维意识与能力的综合性人才。对于教育工作者，应该将培养创新思维作为学生教育工作的重心。教师应该牢牢把握《义务教育数学课程标准（2011年版）》的教学要求，及时转变教学理念，通过设计合理的教学情境激发学生的学习兴趣，并通过互动游戏调动学生的学习积极性，为学生的未来发展奠定坚实的基础。