举隅“变式”在地理概念教学中的实践与思考

谢印强（江苏省新沂市教师发展中心）

教师合理地应用变式教学能够为学生构建完整、清晰、系统的地理认知体系，使学生的基本概念在变式问题情境中逐步形成。因此，教师要深刻认识到变式教学在地理课堂中应用的重要性和必要性，并基于学生学习需求和发展需求的视角，灵活应用地理知识的变式形态，真正使地理课堂正向发展。

一、在地理概念教学中应用变式教学的优势

1.有利于提高教学效率

教师有效应用变式教学，不仅能为学生创设丰富多元的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，还能在变式教学中激活学生的思维。在变式教学的引导下，学生能更容易地理解和掌握相关知识，进而提升自身的概念学习能力，使学生能够在面对同一问题时，采用不同的方式进行探究和迁移，进而实现触类旁通，使学生逐步构建出完整、系统的地理概念知识体系，从而提高地理教学的质量。

2.有利于打破思维定式

变式教学可以针对某一概念知识点进行不同形式的挖掘，呈现出不同类型的知识，让学生对某一知识内容有更全面、更深刻的认知，既能使学生始终保有对地理知识的学习兴趣和学习热情，又能使学生在不同的感知下不断提升自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在变式迁移中灵活应用知识，真正实现突破原有思维定式、促进发散思维发展的目的。

二、在地理概念教学中应用变式教学的策略

1.导向变式在地理基本概念中的应用

掌握地理基本概念是获得和深化地理知识的必要条件，同时地理概念又是促进各种关系和潜在意义连接的必要载体。但是，由于地理知识具有抽象性，在没有直接经验的情况下，教师采用单一的讲述或传授方法，难以使学生构建出明确的知识体系。因此，教师可通过有效的变式教学突破常规教学中的枷锁，为学生创设变式情境，进而加以深化。例如，在教学鲁教版《普通高中课程标准实验教科书·地理1必修》（以下统称“必修1”）“地方时”这一抽象概念时，教师可以通过图形的变式达到教学目的，使学生能够易于空间位置的定位，从而具有多种形式的变化。

变式1：自然界中的地理事物具有明显的分布特征和规律，教师可以根据地理事物的分布情况，带领学生推测具体的地理位置，如“当地的水文分布特征”“当地的农业特征及其数据”等。

变式2：利用相对位置进行定位。学生在掌握陌生的地理知识时，无法在短时间内立刻获取相关信息，教师可以根据学生熟悉的地理事物带领学生掌握地方时的具体情况，能够有效地提高学生的学习效率。因此，教师要以熟悉的地理事物为载体，带领学生定位具体的地理位置。

变式3：在常见的地理练习题目中，学生对较小区域的认知和辨认难度较高。教师可以通过著名的地理位置或典型性的地理事物的位置进行推理和分析，如著名的河流、湖泊、山脉、城市等。

2.问题变式在地理基本概念中的应用

在学习地理中，习题和例题是获取重要信息的关键途径，其能够将思考方法、基本概念、答题技巧融入其中，从而提升学生的综合实力，发散学生的地理思维。但是，学生在掌握某种基本概念的使用方法后会形成思维定式，教师可以通过改变题目的条件和问题情境，实现问题变式，进而激发学生多角度思考。例如，在教学必修1“常规俯视日照图”的概念知识时，教师可以充分发挥问题变式的引导价值。

变式1：极地俯视问题。在带领学生判读时，教师可以根据地球的自转方向，以经度为线索展开判断，数值在不断增加则为东经度，反之则为西经度。在推测地球自转方向时，也同样可以应用经度数值加以判断。

变式2：立体俯视问题。立体的图画能够更全面地激发学生的空间想象能力。例如，当出现极夜或极昼现象时，该现象与晨昏线相切，则代表夜半球和昼半球的分界线在经线上地方时的切点。

通过这样的问题变式教学，能使学生突破对基本概念的常规认知，进而从不同方向挖掘同一内容，实现高效率、高质量的学习。

3.表达变式在地理基本概念中的应用

地理中的大部分知识与人类的生活有着密不可分的关系，但是学生由于没有实际体验，很难理解地理中的部分概念和原理。而教师应用表达变式来呈现规律性的文字知识，能够有效地降低学生的学习难度。例如，在教学必修1“气候类型”的相关概念时，教师可以根据表达变式图形，帮助学生认知该部分知识的概念和原理。

变式1：气候要素折线图。教师通过折线图可以将各个月份之间的点建立联系，从而知道该地的气候属于哪种类型，以便于学生以此为线索剖析地理概念中的具体内容，最终将理论知识融入实践探究中，又在实践中深化概念信息。

变式2：气候要素条形图。教师可以通过气候要素概念带领学生识图，得知最冷月的平均温度及该季节的实际降水量，从而引导学生了解该地区的具体气候类型。

在这样的教学模式中，教师能够帮助学生由易到难、循序渐进地建立起概念体系，从而将知识脉络明确化、准确化，进而提高学习效率。

地理教师要有意识地应用变式教学，围绕教学的重、难点知识，统一整合、有效变式相互关联的教学素材，引导学生从不同知识点和角度思考问题，进而提高地理教学的效果和质量，促进学生的全面发展。