高中思想政治课生成性教学探究

袁琰莉（甘肃省平凉市第五中学）

高中思想政治课是有深度的课堂，课程内容也非常丰富，尽管教师可以提前准备教案，但是对于课堂上的全部内容，教师依然无法把控，正是这些未知的内容，才是让思想政治课堂充满魅力的原因。通过思想的碰撞和感同身受的体验，会让学生学会做人的道理，以道德为先。由此可见，生成性教学在高中思想政治课中占据着重要地位。如何实现生成性教学，以下这几点至关重要。

一、精心预设，留出生成空间

在教学前，教师应当提前准备教案，为学生的生成性营造良好的氛围。与传统的教学方式不同，教师要随时应对课堂上的“意外情况”和“未知内容”，形成生成意识，随时准备让学生自由发挥，并在关键时刻为学生明确思路，不让课堂偏离教学内容，把控学生的思想政治主旨，让学生拥有自由发挥的空间，但是不会改变整体的教学内容和教学方向。教学过程永远不会一成不变，面对不同的学生，不同的思维方式和他们的不同诉求，课堂的教学方式也在不断变化。由于学生的复杂性和差异性，他们会在课堂上发生各种思维碰撞，而教师的作用，正是在学生发生思维碰撞时，指引他们树立正确的价值观和道德理念。因此，在课堂上教师要做到随机应变，面对课堂的变化要“心中有案”，随时为学生留出生成的时间和空间。

例如，在教学统编版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治3必修》“文化塑造人生”这节课时，教材上介绍了人的世界观、人生观和价值观，以及文化对人们的深远影响。面对只有一次的人生，学生一定会有很多自我思考和对未来的设想，教师可以为学生留出生成空间让他们思考，随后让学生表达自己的理想，面对学生想到的理想生活，教师要给予鼓励。在接下来的文化介绍过程中，面对中华上下五千年的文化底蕴，教师要让学生发散思维，找出那些文化名人对自己的生活发生了哪些影响，做到提前预设，为学生的生成性留下时间。当学生出现不同观点引发讨论时，教师要理性面对意外，解答学生的不同问题。通过生成性教学，让学生对自己的世界观、人生观和价值观有了基本的认知，同时也让他们了解了中华历史文化的发展。

二、提出话题，创设生成情境

话题不同于问题。在以往的政治教学中，教师大多用提问的方式让学生进行学习，然而正是提问限制了学生的生成性和思维发散能力。话题是讨论的主题，是让学生各持己见发表观点的前提，区别于以往你问我答的模式。在讨论话题时，教师和学生的思维也在不断碰撞，这对学生的教育培养是非常重要的。因此，在政治课堂上，教师可以利用真实情境，提出开放性话题，让学生进行探讨。

例如，在教学统编版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治1必修》“生产与经济制度”这节课时，教师以“生产消费给人们的生活带来的变化是好是坏”为主题让学生讨论，先根据不同的观点将学生分为两组，再分小组进行讨论。将现代人的消费观念和价值理念作为讨论的焦点，学生大多会抱有自己的看法。随着学生的不断交流和每个小组的观点表达，他们的思维在不断碰撞，他们的价值观念也在不断交融。在讨论过后，教师要点评每个小组的观点，随后再讲解课程内容，让学生树立正确的消费观念。

三、加强互动，发现生成性资源

学生作为课堂教学的主体构成，他们是课堂最重要的一部分。在思想政治课上，学生的思维更是重中之重，每名学生的思维都是不同的。面对学生思维的差异性，如何做到生成性教学是教师要解决的关键问题。教师要懂得随时把握学生的生成性资源，究竟什么是学生的生成性资源？在学习过程中，学生表达的思维、表现出来的行为、面对课堂内容的情感和情绪等都是教学的生成性资源。作为课堂主体表露出来的想法，教师要随时捕捉，及时疏导，利用每次契机让学生构建生成环境，让学生独立、自主地思考问题，彰显他们的个性和观点。在思维不断碰撞的课堂上，教师要把握课堂主旨和方向，在学生学习的同时与他们多交流、多思考。面对学生的问题和观点，教师要追问更有深度的内容，激发学生的思维，此时学生往往会有出人意料的观点，这也是不可多得的生成性资源。在课堂上，教师往往处于引导地位，反而是学生在不断地展示自己的思维观念。在不断展示的过程中，学生的思维得到了良好的锻炼，同时也逐渐形成了不断探求真理的能力。

综上所述，生成性教学是高中思想政治课必不可少的教学策略。一堂精彩纷呈的思想政治课，少不了政治教师对于生成性教学的理解和应用。在素质教育不断发展的今天，如何提高思想政治课的教育程度，离不开对于生成性教学模式的开发和应用。