创设情境·搭建支架·互学互改

吴娜娜

【关键词】习作教学;《那次玩得真高兴》;创设情境;搭建支架;互学互改

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0065-04

小学中年段是学生学习写作的起步阶段，学生缺乏丰富的生活经验、体验和感悟，导致其不会写、写不清楚、写不具体……针对这些问题，笔者认为，教师要通过创设真实情境，引导学生具身参与，将自己的身心融入语文学习和语文表达实践中去，从而激发学生内在的鲜活认知和感性语言，为习作表达奠定坚实基础。

一、创设情境，唤发情感体验

本次习作目标是让学生描写游戏时的欢乐场景，而一个人能够进行真实的情感表达，必然是基于其亲身经历以及蕴藏在经历中的情感痕迹。学生脑海中有画面感、内心有情感涌动，文字的表达才会喷薄而出。因此，教师在进行习作教学时，应通过创设真实情境，丰富学生的真实体验和感受，从而鼓励学生说真话、写真事、抒真情。

师：同学们，今天我们课堂上来了一个新伙伴，他叫做小玩子，通过名字我们就知道他特别喜欢——

生：玩。

师：对。今天，他介绍了一个好玩的游戏给大家，叫做“拼词成句”，谁来读读游戏规则？

生：（1）拿出笔，在纸上写下一个词语：第一组同学写“什么人物”;第二组同学写“什么时间”;第三组同学写“什么地點”;第四组同学写“在干什么”。（2）四组同学分别将写好的词语放入相应的四个篮子中。（3）抽题人分别从四个篮子中抽取一张纸条，读纸条上的内容并拼成一句话。

师：很好！下面，我先为大家做一次示范。请大家仔细听纸条上的内容、仔细看我们的游戏过程。我抽到的是“同学们”“傍晚时分”“在游乐大厦”“给天空涂颜色”。我拼成的这句话是“同学们在游乐大厦给傍晚时分的天空涂颜色”。

师：现在，我们来玩第二次，谁来抽？

生：我来抽，我抽到的是“老师”“下午的大课间”“在饭店”“跳绳”。

师：你能连起来说一说吗？

生：老师在下午的大课间在饭店里跳绳。

师生（全体）：哈哈哈哈哈……

“夫缀文者情动而辞发”，只有当作者情感奔腾涌动时，才能文思如泉。所以，在本教学环节，笔者选择了一个能够让全班学生真正“玩”起来的游戏，通过创设触及学生经验域和兴趣点的活动场景，激发了学生头脑中已有的“高兴”图式，为本次习作中新图式的建构提供了坚实基础。

二、搭建支架，层层落实方法

中年段学生对日常生活中生动词汇、句式和方法的认知程度还有所欠缺，因此，其写作内容常常出现空洞、宽泛、缺乏趣味的情况。此外，中年段学生还会出现顾此失彼、言之无序的状况，使得文章内容支离破碎。因此，教师在习作教学时，要为学生搭建有效的支架，层层推进，层层落实，让学生在原有习作水平的基础上获得提升。

1.回顾游戏过程，理清表达顺序。

师：谁来说说我们刚刚的游戏过程？

生：首先，在第一个篮子中抽取一张纸条并大声地读出来;然后，依次抽取第二、三、四个篮子里的一个词语并读出来;最后，将它们连成一个句子。

师：他有顺序地、完整地描绘游戏过程了吗？

生：我要给你一个提醒。抽第一个篮子时，抽到的是人物;抽第二个篮子的时候，抽到的是时间;抽第三个篮子的时候，抽到的是地点;抽第四个篮子的时候，抽到的是事件。

师：你看，有了他的补充，你就能说得更完整了！还有吗？

生：我还有一个提醒，就是我们要对抽到的词语进行合理安排，要组成一句通顺的话。

师：很好！在抽纸条之前，我们还做了什么？

生：按照要求写下相应的词语。

师：对，有了这个游戏前提，整个游戏过程就能更完整地呈现了！不过，第一位同学说得特别有顺序，你发现他的秘诀了吗？

生：他用了“首先”“然后”“最后”“依次”这几个词语。

师：所以，使用表示顺序的词语能帮助我们说得更清楚。谁再来说一下我们是如何进行“拼词成句”游戏的？

生：首先，我们要按照要求写下相应的词语，写好之后，依次放入第一、二、三、四个篮子里。第一个篮子里放的是人物;第二个篮子里放的是时间;第三个篮子里放的是地点;第四个篮子里放的是做什么事。随后，抽题人从一到四个篮子有顺序地将相应词语抽出，并将这四个词语连成一句通顺的话。

师：说得多好呀！请大家学着他的样子，试着对自己的同桌说一说吧！

想要写好游戏场景，学生首先要对游戏过程有清晰、完整的认知。所以，在游戏结束后，笔者引导学生回忆游戏的过程，并通过指名说、互相补充、同桌互说等多种形式来引导学生叙说游戏过程。与此同时，学生脑海中有关游戏过程的描绘也愈加清晰、完整。

2.开展多维观察，提升思维能力。

师：在游戏过程中，你们有没有关注到周边同学的表现？他们在干什么呀？

生：在笑。

师：怎么笑的呢？

生：哈哈大笑。

师（板书“哈哈大笑”）：说明他们内心特别高兴呢！你还看到了什么？

生：同学们都在哄堂大笑。

师（板书“哄堂大笑”）：听了同学们的描述，我发现大家都非常开心。有人关注到同学们“笑”时的动作了吗？

生：有的趴在桌上，边捶着桌子边笑，还有的仰着头笑。

师（板书“趴、仰、捶”）：这么细致的动作都被你发现了！你真会观察！

生：还有的同学捂着嘴笑。

师（板书“捂”）：可见他是一个害羞的同学，虽然很高兴，但是他在捂着嘴偷偷笑呢！

大多数学生仅仅沉浸在自己的游戏过程中，对整体游戏过程观察得不够深入、不得要领、不见成效。因此，笔者在教学过程中，通过提问的方式，引导学生从表情、动作、声音等角度进行回忆，将学生的目光向细微处引领。

师：刚才我们玩得很开心，聊得也很开心！大家想不想看看我们刚才是怎么玩的？（播放视频）

师：在视频中，你们还观察到了谁的表现？

生：我看到戴子杰是龇着牙笑的。

师：你看，她多会观察呀！告诉你们一个小秘诀，如果能用上“有的……有的……”这种句式，就能把同学们不同的高兴形式表现出来了。谁来试一试？

生：有的同學趴在桌子上笑，有的同学看着对方嘿嘿地傻笑，还有的同学龇着牙笑……

笔者通过镜头的引入，使学生从游戏之中跳脱出来，以第三者的身份去客观地观察整个游戏过程，这有助于学生在情景再现中更加全面地、细致地观察到同学们高兴的表现，从而使细节描写变得触手可及，真正实现“观其行，习其法”。

师：说得多好呀！让我们把掌声送给他。不过，在这么多同学中，谁最吸引你的注意呀？

生：我觉得是戴子杰，因为他在屏幕正中央，而且他笑得最欢。

师：他是怎么笑的，你能具体说说吗？

生：他抱臂坐正，龇着牙哈哈大笑。

师：虽然身体坐得很端正，但是表情已经出卖了他内心高兴的心情。

生：我觉得王安欣很吸引我的注意，因为她非常想笑，但又不想笑出声，就趴在桌子上，捂着嘴偷偷笑。

师：那个害羞的表情也被你捕捉到了。在习作过程中，如果你既能关注到同学们的表现，又能写出同学当中最特别的那一个，你的文章就会更加吸引人！

作家李准曾说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。”选好聚焦点是此技法的关键。这个点应该是文本精神所在、文脉所归、意蕴所集之点，是文本的最光亮之点。由全班同学的宏观表现到特写镜头，笔者着力于让学生学习点面结合的描写手法，着力于将学生的观察能力、思维能力引向纵深。

3.捕捉“我”的身影，凸现个性色彩。

师：你们是不是忽略了最重要、最熟悉的一个人？究竟是谁呢？

生：老师。

师：不是，是你们自己呀！你们刚才在干什么？谁来跟大家分享一下？

生1：虽然我也感觉特别好笑，但是我不想笑得太大声，所以就一直闭着嘴巴笑。

生2：我刚开始是捂着嘴笑的，后来憋不住就干脆把手松开哈哈大笑了。

师：自己内心的开心也被你们发现了！如果大家能够在文章中写下自己的感受和想法，文章内容就会更加丰富了！“我”可不能丢哦！

缺少了“我”的加入，学生们的文章就很容易变得雷同、变得大同小异，文章也就变得索然无味了。因此，笔者在教学中进一步引导学生回忆“我”的表现，引导学生探寻“我”内心的真实想法和感受，让文章变得更加活泼泼、暖盈盈，充满了自己的个性色彩。

有效的学习支架应是可操作的、可迁移的、可再生的，能够提供思维的路径、拓宽观察的角度。搭建拾级而上的阶梯，有助于学生对知识，特别是隐性知识的体悟与理解。本环节中，笔者引导学生从梳理游戏过程，到观察全班学生表现、特别学生表现，再到发现习作时最容易忽略的“我”，一步步引导学生的思维向更深层次迈进，引导学生的观察向更细微处探寻，让习作自然发生、真正发生。

三、互学互评，提升习作成效

“好文章是修改出来的”，习作的点评和修改一直以来都是习作教学中极为重要的环节。以往大多数的习作都是由教师自己批改、点评、反馈，忽略了学生的主体性。教师应该通过为生生互动搭建支架，促进学生之间的互学互评。

师：我发现有两个同学写得特别好，我们请他们来和同学们分享一下。

生：终于要开始抽纸条了，同学们立刻把注意力放在了游戏上，等待着精彩句子的诞生：“老师在下午的大课间在饭店里跳绳。”顿时，原本宁静的教室变成了欢声笑语的海洋。同学们有的趴在桌子上笑，有的仰起头笑，还有的捂着嘴偷偷笑……就连我也哈哈大笑了起来呢！伴随着同学们的欢声笑语，游戏也结束了。

师：你觉得他写出高兴的心情了吗？

生：他写出了高兴的心情。他不仅写了同学们的整体反应，还使用排比的手法写出了个别同学的具体表现。

师：他很会写，你也很会点评呢！还有想要点评的同学吗？

生：我觉得他有一处写得特别好，就是把教室比喻成欢声笑语的海洋，让人感受到了欢乐的氛围。

师：是啊，她通过对比同学们抽纸条前的安静和抽纸条后的欢乐笑声，更加凸显了欢乐的氛围。请第二位同学上来分享。

生：终于要开始抽纸条了，当唐刘蕊抽到“老师”“下午大课间”时，我就开始奇思妙想：这将是一个怎样的事情？有趣还是奇怪？当她把最后两个词也抽完后，我心里就已经流出一阵阵笑声，就更别提唐刘蕊把句子读出来时大家的心情啦！有的边笑边用手敲着桌子，有的先是用手捂着嘴笑，但是后来又忍不住，才开始开怀大笑。当老师宣布游戏结束时，真希望时间能再长一点呀！

师：她哪里写得特别好？

生1：她写出了自己的感想，比如她还想再多玩一会，希望时间过得慢一点。

生2：她写出了自己的奇思妙想。

师：是的，这位同学的奇思妙想和内心感受使文章内容更丰富了！

生：我觉得“流出一阵笑声”中的“流”字用得特别好。

师：笑声慢慢地流淌出来了，她很会写，你也很会观察。高兴的事得要跟大家进行分享，现在，请大家跟同桌分享一下自己的习作。

教学应该从学生中来，又回到学生中去，交流的过程也是学习的过程。在本环节中，笔者引导学生欣赏同伴习作中的闪光之处、反观自身习作中的待改进之处，从而使学生的习作能力在悄然间获得提升。

（作者单位：南京师范大学附属小学）

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