小学英语“三微”校本课程育人实践探索

【摘 要】小学英语“三微”校本课程能有效解决英语课程交际情境缺真、课程资源匮乏、评价方式单一等问题。该课程由“微活动”“微阅读”“微评价”三个模块组成，采用“三三三”课程育人模型，建构了“三位一体”的课程运行机制。

【关键词】小学英语;“三微”校本课程;育人;核心素养

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0045-03

【作者简介】王咏梅，江苏省盐城市第一小学（江苏盐城，224005）教师，正高级教师，江苏省英语特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，国家“万人计划”教学名师。

为有效发挥课程的育人作用，笔者带领课程研发团队针对本校学生的学习兴趣、个性需要和生活体验，结合学校的课程传统和优势资源，自主开发了小学英语“三微”校本课程。

一、构建“三微”课程育人体系

我们秉持“国家课程校本化，校本课程育人化”的课程设计理念，针对第二语言学习者缺少语言交际环境和语言实践活动，学习渠道单一，评价方式单一等问题，通过创设适合儿童英语交流的微情境，开展语言实践微活动;通过建立方便快捷的微平台，推送微阅读课程资源;通过研发可供儿童自主选择的微测评，开展多元微评价。微活动、微阅读、微评价三个模块组成了“三微”课程育人体系。

1.微活动课程模块。

微活动课程模块的特点是内容丰富、形式多样。针对小学生英语学习缺乏语言情境的问题，我们开辟校园英语角，创建英语文化园，创办校园英语节，创设运用英语进行交际的微情境，开展各种情景对话活动。根据小学生的年龄特点、性格、特长及爱好，我们开展英文故事接龙、英文歌曲大赛、校园口语大赛等游戏竞赛活动。针对小学生活泼好动、表现欲强、擅长表演等特点，我们在课外给学生播放英文动画片，让学生进行欣赏、模仿和体验，开展课本剧、情景剧、童话剧等微剧表演活动。

2.微阅读课程模块。

微阅读课程模块分线上线下两部分。就线下部分，我们编写校本教材，进行教学探索，总结出小学英语课外阅读策略，探索出“课前激趣、课中指导、课后拓展”的三段式教学样态，开发了典型的教学案例。就线上部分，我们将信息技术和阅读资源深度融合，以微教学视频为载体，开通在线课堂，开发了“名师导读、师生共读、亲子悦读、嘉宾诵读”的四读式教学模块。

3.微测评课程模块。

微测评课程模块主要检测小学生的英语阅读素养。该模块包括测评标准、测评内容和测评工具等。我们借助自主开发的200套测试题和一组调查问卷，对学生的阅读能力和阅读品格进行测评。区别于传统的英语学业水平检测，微测评更侧重于过程评价、自主评价和个性评价。

二、研制“三微”课程育人模型

根据儿童的年龄特点和心理特点，我们建立了由“三类实践活动、三条阅读路径、三种评价方式”构成的“三三三”课程育人模型。

1.三类实践活动。

为提升学生的英语综合运用能力，我们通过尝试，创设和开展了“情景对话、游戏竞赛、微剧表演”三类语言实践活动。其中微剧表演是主导课程，在我校已经开设了20多年。课程资源主要来源于学生喜欢的英文绘本、英文童话和英文动画片。我们将这些故事改编成微型剧本，将教室打造成微型剧场，通过布置场景，设计服装、道具，让学生进入表演情境，学习语言、运用语言。

2.三条阅读路径。

为解决小学英语校本资源匮乏、学生学习渠道单一的问题，我们联合高校协同研发校本课程，建成“三微”课程资源库，开辟了“课内课外融合、线下线上融合、家庭学校融合”的三条阅读路径。我们利用课外活动时间，组织学生开展新颖有趣的课外活动。鼓励学生用线上线下相结合的学习方式，在任何时候任何地方以任意的方式进行学习。提倡家庭教育和学校教育相结合，培养学生的综合人文素养。

3.三种评价方式。

为解决传统小学英语课程评价方式单一的问题，我们于2016年研制出“一问二测三评”的“微测评”机制（即一组问卷，线上线下两个测评系统，过程评价、自主评价、个性评价三种评价方式），对学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识进行全面评价。

三、探索“三微”课程运行机制

我們改变传统小学英语课程单一的育人模式和学习方式，将教学的边界从课内扩展到课外、家庭和互联网平台，建立了“课程开发、课程实施、课程评价”三位一体的课程运行机制。

1.开发课程资源。

我校课程研发团队以国家课程政策为指导，根据学校已有的英语特色和基础，进行了小学英语课外阅读教材的开发，筛选既符合学生语言水平，又能塑造学生健全人格的英语素材，经过精心改编，先后出版了《英文故事精选》和《小学英语分级阅读》两本校本教材，并作为公益教材面向全市推广，让更多的学校分享到这一教学资源。

2.进行线上教学。

当下，学生对线上阅读资源的需求越来越旺盛。为此，课程开发团队积极开发线上课程资源，研制了“跟我学拼读”“跟我学语法”“跟我学写作”“听歌学英文”“英语微阅读”等在线课程，并在微信公众号等平台推送。

3.进行多元评价。

我们采用多元的课程评价方式，既有对学生学习结果的评价，也有对学生学习过程的评价;既有对全体学生的整体评价，也有可供学生自主选择等级的个性评价;既有时间统一、内容统一的线下评价，也有学生随时随机进行的线上评价;既有针对知识技能的试卷检测，也有针对学习兴趣和学习态度的问卷调查。

四、达成“三微”课程育人目标

“三微”校本课程是我们在长期的小学英语教学和研究的基础上，对照学科核心素养和课程育人的基本要求，结合课题组已有的研究成果和成功经验，逐步提炼出的微型的校本课程。其特点是活动短时高效，视频短小精致，评价快捷方便，适合学生自主学习和在线学习。

1.提升学生的英语学科核心素养。

“三微”校本课程给予学生相对自由的时间和空间去学习、理解和运用，课程设置表现性、体验性和探究性的任务，让学生在合作、探究中学习，收获成功的喜悦，培养自信心和成就感。学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的课程，在兴趣驱动下自主选择学习内容和评价方式，不同层次学生的英语学科核心素养均能得到发展和提升。

2.提升英语教师的专业素养。

“三微”校本课程要求教师具备微课程开发能力、设计与制作微视频的能力、在线教学能力和教科研能力，有利于教师改变传统的教学观念和教学方法，突破传统教学的思维定式，提升自身的专业素养。

五、推广“三微”课程研究成果

经过20多年的研究与实践，“三微”校本课程体系逐步完善，育人模式受到了同行的普遍认同，智能平台受到教师、学生和家长的广泛关注。团队成员先后在山西、甘肃、贵州等省以及江苏省内的南京、淮安、宿迁、扬州、泰州等地做了10多场课程模式推广应用讲座和典型课例示范教学，且多次参加名师送培和送教下乡活动，不断提升成果辐射面。

微信公众号“王咏梅名师工作室”自创办以来，推送微课860节，累计阅读量100多万人次。“快乐英语阅读”“朗文分级阅读”系列微视频被老师们大量转发，为学生进行网络学习提供了便利。

经过20多年的实践探索，“三微”课程取得了显著的成效，但还存在着需要完善的地方。我们将在以后的工作中对该项成果进行改进和提升，以更好地实现课程的育人功能。

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