借多媒体助力古诗文教学

李春燕

【关键词】小学语文;古诗文教学;多媒体

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0071-02

古诗是中国民族传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的音韵学知识和传统文化典故，对丰富学生文化素质、培养学生审美能力等能起到重要作用。但在现实教学中，不少教师将古诗文的教学目标降格为学生对古诗内容的熟练翻译、背诵和默写，缺少对古诗文美感和育人价值的挖掘。多媒体作为传递信息的新式载体，可以为学生学习兴趣的激发提供技术支持。

1.创设情境，感受古诗的意境之美。

在课堂教学中，以多媒体技术为载体呈现的音像可以同时作用于学生的视觉通道和听觉通道，学生在耳濡目染中自然融入由多媒体创设的音图交错、声情并茂的情境里，身临其境地体悟古诗文里蕴含着的情感要素。

以统编小学语文教材五上《示儿》一诗为例，学生看到的只是以纸张为呈现载体的静态古诗文，无法充分体会诗人的临终之悲。笔者借助多媒体技术，将诗人绝笔作品的创作情境转化为相关动态音频：一位两鬓斑白的瘦弱老人躺在床上，四周围绕着自己的儿女，老人用颤抖的手拿起笔，写下这四句诗，并深情地叮嘱儿子在家祭时千万别忘记告知其“北定中原”的喜讯……音频中老人羸弱的身体和满腔的悲慨建构着古诗文创作时的意境，冲击着学生的视听通道，使学生深为诗人流露出的爱国主义情感所动。

2.赏析词句，品味古诗的语言之美。

古诗文体量较小，其用词用字都是经由反复推敲后的结果，极为考究。因此，抓住关键字词来理解整体诗意是古诗文学习的重要内容之一。笔者借助多媒体技术，将其中运用巧妙但难以理解的字词以动态的音频方式表现出来，助力学生体会古诗文字里行间流露着的文字美感，大大降低了古诗文的理解难度。

以五下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中的“泪尽”代表着沦陷区的百姓在金人暴政下的悲惨生活状态，“又”代表着百姓的情感从期望到失望的变化。“泪尽”“又”负载着这两句古诗文的情感基调。因此，笔者在制作相关音频助力学生理解“泪尽”二字时，从民众的衣着和神情入手，集中体现民众生活的悲惨;通过描绘民众站在土地上，眼望南方，面部表情从充满希望到逐渐失望的场景，体现“又”字的情感内涵，让学生在场景变化中感受古诗文用字之精妙，情感之细腻，体会古诗文的语言之美。

3.结合生活，欣赏古诗的情感意蕴。

由于小学生的生活经验和对特定场景的情感体会能力有限，这使其难以准确地感受到古诗文中的情感变化。因此，教师需要在古诗教学中，结合学生实际生活经验，帮助学生进行共情，使其真正体会到古诗文的情感内涵。

以六下《迢迢牵牛星》为例，笔者在教学过程中借助多媒体技术将七月初七牛郎织女天河相见的唯美爱情故事呈现给学生：织女终日辛勤纺织，但始终“不成章”，织女与牛郎相隔不远却不能相見，只能站在水边面带愁怨地看着对面的方向……古诗文内容饱含的爱情元素超出部分学生的理解阈限，所以有些学生在观看完相关视频后，仍表现出一知半解的神态。于是，笔者播放了一些日常生活中蕴含着爱情离别之情的音频片段，学生在观看这种贴近生活的音频时，与迫不得已分离的相爱之人产生共情。此时，笔者再次播放关于牛郎织女分离的音频，并引导学生在此基础上诵读《迢迢牵牛星》，学生对“爱而不得之苦”的理解也水到渠成。

4.拓展阅读，把握古诗的共性特点。

古诗文拓展阅读是指学生在完成当前古诗文学习的基础上，教师引导学生学习同类型的古诗文，从而实现对当前古诗文中特定重难点的相关迁移或强化，使学生“得法于课内，运用于课外”或“借课外拓展内容，深化课内内容理解”。

以五上《题临安邸》为例，整首诗处处流露出诗人的爱国情感和对统治者贪图享受的讽刺之意。笔者在引导学习速度较快的学生进行拓展阅读的过程中，选定杜牧的《泊秦淮》作为学生的拓展阅读内容，并利用多媒体技术将《泊秦淮》的讲解制作成微课。微课开篇先对《泊秦淮》一诗的表层意蕴进行介绍，随后在具体讲解的过程中抓住“亡国恨”三字，引导学生体会诗中渗透着的诗人对于统治者醉生梦死、不顾江山社稷安危的悲愤之情，学生会在不自觉中联想到流露着相似情感的《题临安邸》，从而形成对同类诗共性特点的更深刻把握。

综上所述，在古诗教学过程中，笔者结合学生成长特点和思维特点，借助多媒体工具进行辅助教学，使古诗中蕴藏着的人物和情感元素直接作用于学生的感官体验。学生经由身临其境地体验，实现对古诗意境之美的感受、语言之美的品味、情感意蕴的欣赏以及共性特点的把握。

（作者单位：江苏省淮安市白鹭湖小学）

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