用好译林版《英语》教材中的人物资源

蒋萍

【关键词】英语教学;教材;人物资源

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0075-02

教材是学生学习和教师教学的重要依托，也是实现教学目标的重要材料。笔者常常围绕教材中的人物线索开展教学，以调动学生思维，促进学生语言输出。

1.借助人物资源横向对比，同一时空话语不同。

在交流拓展环节，教师适当地对教材内容进行重构，可以使学生在贴近生活的语境中进行真实且有意义的语言输出。

译林版《英语》五上Unit 4 Hobbies中分别介绍了 Mike、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai 和Su Yang的爱好。平时生活中，我们在谈论爱好这一话题时，不仅会陈述自己的爱好，同时也会非常自然地与他人的爱好进行对比，如：Mike喜欢打篮球，而且篮球打得好，但是我不会打篮球。不过，我会踢足球。这是非常生活化的对话，但这样的句式结构在教材中并没有呈现。这时，教师可以进行资源梳理，把教材中人物的信息整合在一起，引导学生对人物的爱好进行横向对比，并运用人物横向性信息沟促进表达。如：利用同向性资源促进学生表达“Mike likes playing football. Liu Tao also likes playing football./ So does Liu Tao.”。此外，根据教材信息，又可以产生异向性表达“Liu Tao can play football well， but Mike can’t.”或者“Liu Tao is good at playing football， but Mike isn’t.”，以上句式表达通常是学生的学习难点，尤其是“Liu Tao is good at playing football， but Mike isn’t.”，学生往往会在后半句出现“but Mike doesn’t”的错误。通过人物信息这样的横向对比，能给学生提供大量输出和试错的机会，从而达成难点突破、语料真实、语言直观、表达丰富的目的。

2.依托人物资源纵向延伸，时间轴里讲故事。

如果说教材中人物的横向资源突出的是信息的对比，那么人物的纵向资源往往呈现的是人物的成长过程，展现出事物的时空延伸性及前后关系。译林版《英语》教材往往为同一话题提供多种场景，使单元各个部分构成人物聚焦、情节连贯的故事。教学中，教师可以重组教材，整合不同单元内的相关信息，充分利用人物的纵向资源，创设动态语境，设计开放性的教学活动，引导学生发挥想象，灵活表达。

如Mike一家是译林版《英语》教材中最主要的人物，六上Unit 4 Then and now介绍了Mike一家的过去和现在。教学中，笔者将课题Then and now引申为The changes of Mike’s family。Mike从儿童成长为少年，能力随之增长;Mr Brown作为一名中年男士，他的生活经历中通讯方式的改变尤其明显;而Mike爷爷获取信息的渠道则发生了巨大的变化，从过去的报纸、收音机到现在的网络和电子书;Mike妈妈由于在家工作，网络的进步对她来说极其重要。

梳理一下妈妈的人物线，教材在五上Unit 5 What do they do？中介绍了妈妈是一名作家，她在家用电脑写故事，所以网络对妈妈的影响很大。因此，Unit 4 Then and now一课在介绍妈妈交友方式和购物方式的改变时，都将场景放在家中。于是，妈妈的时间轴故事可以丰富为：“Twenty years ago，Mrs Brown made friends at school.Now she has e-friends from all over the world.She bought things from shops before. Now she does shopping on the Internet. She also uses the Internet to write and share stories at home. Internet is useful and wonderful.”为了凸显带来巨大变化的网络，笔者最后引导学生进行总结性表达：“Internet is useful and wonderful.”

在本课教学的结尾，笔者提出了开放性问题“Which do you like better， then or now？”，引导学生从居住环境、交通工具、游戏方式等方面，说说自己的过去和现在。学生在教材人物的纵向资源中讲自己的故事，既有参考，又有生成，语言运用得更加灵活且富有个性。

3.补充人物横纵向资源，丰富对人物的认知。

译林版《英语》五上Unit 2 A new student中首次出现了Nancy这个人物，教材简单介绍了她是一个新同学，没有介绍她的国籍。从五上Unit 3 Our animals friends和Unit 5 What do they do？文化板塊中Nancy的表述可以看出她是一个美国人。于是，笔者在Nancy第一次出现时就引导学生尽可能多地认识这个人物，包括她的国籍。教学中，教师应研究教材话题、人物、语言之间的关联，在了解学生已有知识的基础上，创设具有递进性和连贯性的话题情景，从而自然、高效地导入文本的学习。教材中的人物资源除了课本中明确告知的以外，我们还可以在探索人物关系的过程中积极进行横纵向的信息收集，从而帮助学生更加清晰地把握整个译林版《英语》教材的知识系列，进而让学生在知识的融会贯通中更全面地进行语言输出。

总之，以人物为线索进行教材整合的目的是发展学生的英语学科核心素养。在教学设计中，教师可以抓住人物主线，深入研究教材，梳理人物的横纵向资源，然后巧妙地运用于课堂教学中。当教学有了明确的人物主线，学生学习时才会有熟悉的情境，才会形成一条清晰的脉络，才会对教材有融会贯通之感。

（作者单位：江苏省苏州市姑苏区教师发展中心）

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