体态律动教学在小学低年段音乐课堂中的运用

李卢婕

【摘要】在学校低年段音乐课程中，有效教学方法的建立和使用，是音乐教师当前的主要课程任务。《音乐课程标准》中明确指出，1-2年级的学生，无论在生理还是心理上，都不同程度地带有幼儿的特征，他们的思维以具体形象思维为主。因此，在音乐课中融入律动，从而使学生的听觉和视觉有所发展，进而锻炼学生音乐认识、感受、表达情感等方面的基本能力。

【关键词】体态律动教学;小学低年段;音乐教学

律动教学的重点在于对音乐要素的感受和理解。音乐本身是抽象性的艺术，尤其对于低年段的学生来说，难以从音乐本身感受到音乐要素、内容、主题等，但在课堂中加入律动后，可借助身体的动作把一些抽象性的感受转化为直观化的表达，这种具体可见的形式更容易让学生接受。体态律动教学相当于学生把自己的躯体当做“乐器”，结合音乐有控制地进行相应动作的乐器练习方法。而通过自己进行的带有特定幅度和力度的动作，学生可以更进一步地了解音乐中表现出的速度、节拍和情感等方面的变化规律，对培养学生感知音乐要素有着很大的意义。

一、体态律动教学在小学音乐课堂的运用和作用

（一）体态律动概念界定

律动其实就是指有节奏地跳动，有规律地运动，人听到音乐后，按照节奏且而通过身体的方式表达的动作。体态律动这个概念早在20世纪初由瑞士作曲家达尔克罗兹提出。他创编的达尔克罗兹体态律动教学法在当时的音乐教育界产生很大反响。同时，创造了一种将肢体动作结合听音、歌唱和视谱写作的训练方式。当时，达尔克罗兹音乐教学体系得到了国际间的肯定。

（二）体态律动教学的运用步骤

课堂中的律动教学是基于达尔克罗兹体态律动的理论上进行的，他强调体态律动是对音乐的体验与感受，它在根本上服从音乐的指导。因此，律动教学，要从音乐本身入手，先让学习者聆听音乐，再引导他们通过身体活动去体验、感受音乐的各种要素。通过身体的律动表现，使得音乐要素成为看得见的身体活动。而音乐要素的作用就可以先后或轮流地显现出来。体态律动教学相当于把一个人变成了能理解音乐要求、能够解释和表现音乐的乐器，通过这件人体乐器展示了音乐的核心要素，又通过学习者的内心听觉和情感，强化了音乐的艺术性质。

（三）体态律动教学的重要性

在小学低年段音乐课堂中运用体态律动教学能够起到多方面的效果。第一，它能够调动学生对音乐的学习兴趣，让其在愉快的心境下有效地了解音乐常识和音乐技能。其次，体态律动教学能很好地调节音乐课堂教学的整个氛围，使学生融于这一气氛中，并调动其主观能动性来进行更有效的音乐学习。最后，体态律动教学还有助于提高学生在音乐领域中的创造思路和想象能力。体态律动教学是学生利用肢体动作来表现自我思维和感受的主要内容。因此，教师可以据此掌握学生在语言表现力、反应能力、节奏感、情绪表现等方面的反馈信息，以便于适时调整自身的音乐课堂教学方法。

二、体态律动教学在小学低年段音乐教学中的实施

（一）将体态律动教学融入音乐要素中

音乐作品有较强的音乐感染力，且歌曲情感也是相当丰富的，每首歌曲中都塑造了经典的音乐形象。不过要使低年级学生从音乐中体会到其中的歌曲情意、感知音乐的主题形象，还需要借助体态律动来辅助教学。比如，在歌曲《狮王进行曲》的欣赏课中，要从聆听歌曲中感受音乐主题内容。如果只聆听音乐对于低年级学生来说，他们难以从中理解歌曲表达的内容及感知到音乐的要素。因此，根据音乐表达的形象，笔者设计了如下律动动作，用手左右拍击桌面，随音乐的拍子模仿双脚行走，要模仿出狮王的步伐;张开嘴巴并用手随身体由低到高再到低地摆动、双手张开由小幅度到大幅度再到小幅度地律动模仿狮子吼叫。这样的律动重在让学生体验和表现音乐的内在感觉。从左右手拍击的动作中，学生很自然地理解歌曲主题塑造的是狮王威风凛凛行走的形象，并能感知到歌曲的速度是中速的。在张开双手摆动身体模仿狮子吼叫的律动中，学生能感受到音乐旋律的走向是由低到高再到低和力度的变化是由小到大再到小。

（二）让体态律动教学充分表现音乐情绪

在音乐教学中，教师为了培养学生对音乐认识和表达能力，则必须对音乐进行有效处理。低年段的音乐一般都有着相对短小的特点，教师要特别注意音乐中的音符强弱变换、音乐情感变化等。比如，在小学音乐《顽皮的杜鹃》教学中，指导学生通过体态律动对歌曲中的音乐情感变化进行表现。学生对音乐内容先进行赏析，感受小杜鹃到处飞翔的愉快心情，然后通过动作表达出来。在音乐中的第一段就表现了轻快的音乐情感，所以，教师可指导学生模仿杜鹃“咕咕”的叫声。听见“咕咕”时，学生可以舒展上肢，向上伸直。通过律动动作强化对“咕咕”叫的两个音高的记忆并从动作中表现活泼喜悦的情绪。当听到主观意识的歌词时，如，“我到树丛去寻找”“我又赶快跑过去”可以缓慢放下上肢抬平至与肩同高，当听到低音时双臂自然下垂，通过对乐曲中高低音的感知，来强化学生对音乐的理解。在这一首歌中，存在着两种截然相反的情绪变动，追逐杜鹃的愉快和杜鹃飞走的失落。为此，教师可让学生通过对音乐的感知，来体会音乐中所蕴含的感情变化。体态律动就能够很好地应用这一点。通过教师的引导让学生对歌曲中所出现的情景进行模仿，增强学生对歌曲的掌握程度，从而提升教学效果。

（三）利用体态律动教学增强学生音乐感受力

体态律动教学模式启发了我们，在音乐教学中要改变传统课堂教学的人际关系，坚持以学生为主，教师则以引导者身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展学生的聪明才智和健康的个性，使学生在更多的合作过程中得到素质的提高。因此，教师可以在音乐课上创设出具体的情景，让学生在音乐中尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。例如，在《国旗国旗真美丽》的课堂教学中，教师营造出升国旗的场景，从而诱导学生思索“用什么样的音乐动作来表达对国旗的喜爱”这一问题，然后创作相关的音乐动作来将其表达出来。如，在唱“国旗国旗真美丽”时，让学生感受到升国旗那一刻的庄重肃穆，让学生带上激动的心情，脸上带上微笑，双手举起并随着音乐摆动自己的手臂，就像是红旗飘扬。这样既能够使学生把握好歌曲旋律，又让学生能够更迅速地融入这一音乐的情景当中。

三、总结

在音樂教学中运用体态律动应注意由简到繁、由易到难、由慢到快，还要注意学生动作和音乐的协调性，在学生亲身体验体态律动中，潜移默化地增强了学生对音乐的感知和理解。在小学低年段课堂中运用体态律动教学可以取得不错的教学效果，在今后的授课过程中可进一步探讨体态律动教育和音乐课堂教学结合的措施，形成一个高效的音乐课堂。

参考文献：

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[2]郑雯.体态律动教学法在小学音乐课堂中的运用[J].新纪实·学校体音美，2019（6）：1.

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责任编辑  陈红兵

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