赏识教育在小学班级管理中的应用研究

摘 要：随着我国教育改革的不断深入，目前经过实践小学班级管理中赏识教育已经能够发挥非常重要的作用，它属于一种比较人性化的管理模式，班主任在此期间会通过赏识构建合理的班级氛围，挖掘小学生身上的发光点，让家长也看到并参与起来，发挥好赏识教育的艺术特征，从而调动学生的学习兴趣和积极性，打造高质量班级环境。但还是有很多小学教师现在赏识教育班级管理过程中存在着一些不足之处，如何才能将其改善并优化已经成为相关教育工作者所重视的任务。本文先阐述了赏识教育在小学班级管理中的重要性和赏识教育在小学班级管理中存在的问题这两个方面，然后又对赏识教育在小学班级管理中的应用措施展开讨论，并提出个人的见解。

关键词：赏识教育 小学班级管理 教育工作者

1 引言

赏识教育指的是承认每个人之间存在的差异，允许学生尝试在任何食物当中的失败并发现他们优点的一种常见教育方式。这种方法符合小学生当前内心的需求，突出了认同关爱与表扬，作为教师他们应当以平等的心态和学生进行相处并挖掘他们的闪光点和潜在能力，真正的做到关爱每一名学生，适当的进行表扬并引导他们参与学习，这样才能营造一个积极且阳光的班级环境，激发学生积极向上的信心，所以在小学班级管理中落实赏识教育是有必要的。

2 赏识教育在小学班级管理中的重要性

赏识教育局必须遵循信任、尊重、鼓励、宽容、理解等原则，并且在此基础上还要达到承认小学生的差异。作为教师不能只把重点放到教学上，应当关怀并帮助所有的学生，让他们能克服自己存在的自卑心理或者怯懦，进一步增强学习自信心和自尊心，只有当小学生做到自爱，他们才能全身心投入学习并发挥良好效果。著名的科学家爱因斯坦在小时候被老师认为是智障儿童，当时的教师想了很多办法让爱因斯坦退学，但他的母亲没有放弃，始终坚持自己的孩子不是智障儿童并鼓励爱因斯坦给他很多信心，这是爱因斯坦走向成功的重要推动力。主要是因为赏识教育不仅能发挥出锦上添花的作用，还能帮助一些差生焕发出全新的学习发展动力，做到人尽其才和尊重差异的效果。每一名学生都会在教师的引导下找到差异然后发挥个性特征，就算是遇到不同的困难也能从中尽快走出来，如果遇到失败的话这时不是一味的打击和责怪，反而给他们鼓励和信心，这样一来学生便会化失败为动力，从而逐渐走向成功且进一步增强受挫能力。

3 赏识教育在小学班级管理中存在的问题

3.1 方法单一

基本上所有的教师都知道要多鼓励学生，少批评他们，只不过有很多教师鼓励和表扬的方式比较单一，基本上就是用“你很棒”、“很好”、“不错”这些词汇，就算学生做的再好老师也是如此，这种赏识的话语时间久了学生就不会再那么期待，甚至感觉麻木和厌恶。想让小学生对某件事情存在期待心理，那个这个事物就需要充满新意，能满足学生的好奇心和兴趣，赏识也是一样，只有教师看到学生身上的进步以后再用不同的话语讲出来才能给学生一定的自信心，并鼓励他们勇敢向前而不是停留在之前的固定点上。而教师对学生展开的赏识方法太过于单一，当学生听多了某些固定的话语时间久了会让他们感觉到麻木，甚至不认为这属于教师夸奖自己而是一些普通的话[1]。

3.2 缺乏认同

美国教育心理学者吉诺特曾经说过，教师的工作不仅是传授知识，更重要的是处理好学生之间的人际关系。身为教育工作者有必要加强和学生之间的关系塑造，获得每一名学生的心才能走向他们并做到最好的教育。但在小学课堂管理中，很多教师为了让学生听话，并提高课堂管理的效果，经常会在他们面前树立威信，日常都使用一种严肃的话语和表情展现在学生面前，基本上不会放下老师的架子走进学生，倾听他们的内心或者与其交流。其实这种现象在目前很多小学教育当中是比较常见的，因为小学生在这个时候也比较活泼贪玩，经常会在上课交头接耳下课追逐打闹，有的教师给他们好好说学生并不听，所以就是选择用严厉的态度对他们进行教学管理，这种方法经过实践比较实用。但是小学生从心里并不服从教师，只要他们不在学生还是会像以前那样，而教育学者曾经说过，当一名合格的老师必须要有一颗孩童的心，只有放下教师的架子和孩子交朋友才能真正的做到关怀和关爱他们，所以可以用严厉的方式进行教学管理虽然比较可靠，但是时间久了就会产生一些负面效果。

3.3 缺乏教育观

在全面发展的教育质量观念要求中，教师明确以学生的综合素养发展具体情况进行教育评价和衡量教育质量高低，而不能只看学生的成绩。只不过当前有很多小学教师在进行班级管理的时候会把他们的学习成绩看做成一切评价标准，考试一直都是教师用来教学管理的重要工具，从小就灌输学生必须获得高分的心理，所以让小学生失去了很多自由的空间。苏联教育学者苏霍姆林斯基曾经说过，“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”如果一个人只在分数上表现自我，那么他们就等于没有表现，而我们作为教育工作者，在人的片面认识基础上，其实根本不算是教育者，只看到一个方面却没有看到其他领域这显然是不足的。所以教师在教学和管理的同时不能单一的使用成绩评价学生，也不能用成绩来压制学生其他个性化发展，这就相当于把一棵枝繁叶茂的树只留下一根枝干，显得毫无生机更别说美化环境了。

3.4 缺失可信度

赏识教育之所以受到學生的喜爱，并被越来越多的教师和家长接受，重点就是它有着人文关怀。但是在实践中很多教师会把这种价值观念颠覆，盲目的使用赏识只能达到适得其反的效果。知心姐姐所创作的《写给世纪父母》这本书中有一个案例，某位母亲平时对自己的孩子管教非常严厉，在听了知心姐姐的课之后她决定改变自己之前的强硬态度，回到家中微笑着面对孩子并夸奖他们说太好了，你很棒。孩子感觉很是莫名其妙，并过去摸了摸母亲的额头，问你是不是发烧烧糊涂了？从这里就能看出，这种赏识教育是故意装作出来的，而且缺乏可信度，不是父母发自内心，所以达到的效果也是适得其反[2]。

4 赏识教育在小学班级管理中的应用措施

4.1 创新赏识的方式

用赏识的目光来鼓励小学生，当他们在努力学习的过程中，如果遇到问题的话就是用一种鼓励的方式帮助他们克服，当小学生取得一些成绩得到教师的鼓励和表扬，这也会让小学生感觉非常的兴奋进而更加努力。另外，教师应当以微笑面对学生并照亮他人，就像太阳光一般照射着每一名学生。例如：在上课的时候就是用赏识的目光看待学生，某个班级中教师让最后一排的一名男学生阅读课文，他整个阅读都是结结巴巴的，还有一些错别字和漏字情况，期间也停顿了好多次，并且读完以后满脸通红的抬头看向老师，但教师还是以微笑的表情面对男孩，并给他不断的点头和露出肯定目光，这也是小男孩为什么读的不好却能一直坚持下去读完的动力所在。然后教师给男孩做出了点评，虽然读的没有特别流畅，但教师非常喜欢你这种声音，以后经常阅读的话效果会更好。经过这次经历，这名小男孩在以后的课堂上经常举手主动回答问题，课文读的越来越好而且成绩有所上升。通过这个实际案例能够看出教师合理的运用赏识目光能挖掘学生的潜在能力并激发他们的学习兴趣和积极性，作为班主任或者教师在进行管理的时候也必须结合小学生的个性特点，有耐心的进行指导，发现每一名学生的闪光点然后用赏识的目光去看待和教育。赏识教育中的语言一般都是以鼓励和夸奖为主，虽然某些语言类型看着非常的简单但是它却能发挥出很大的动力，就像是大拇指一般，当小学生看到教师这种认同感以后，他们的心灵会得到释放，反而能在课堂上发挥主观能动性，多给学生一些夸奖和表扬，这就属于极大的肯定，当小学生获得自信以后才会有前进的动力。在小学阶段学生需要在各学科中完成很多作业，它是反馈学生学习效果的一种手段，目的是帮助学生巩固知识。只不过很多教师在对作业进行点评的时候还是以对错和划分等级为主，结果就是学生看到作业对错题以后基本上都是一概而过，为了应付老师抄写他人题目，这种学习状态属于被动，不让学生认为作业就是某种负担。所以教师在赏识教育基础上进行作业批改的时候一定要加入某些人文性评语，也就是一小时的心态更改作业和点评，从作业上尽可能挖掘学生存在的某些发光点，并把这些在作业本上转告给学生，到学生看到了以后他们会感觉作业并不是一种负担而是教师的肯定，所以会不断努力提高这种学习意识[3]。

4.2 构建平等师生关系

赏识教育所提倡的是一个平等的师生关系，每一名小学生他们都渴望受到教师的关注和认同，同时也希望教师和自己成为亲切的朋友。经过实践如果小学教师能够以一种关爱和关怀的态度展开教育会给学生一种非常强大的力量，在学校如果能落实赏识教育，班级管理中也不会只局限在教师之上，同学之间会打造一个更和谐的关系，学生也不会再去怕教师。所以赏识教育能营造平等和谐的课堂环境和师生生生关系，有利于帮助小学生养成更高的思想道德价值观，并促进他们的全面发展。从另一个角度上看赏识教育要求教师能静下心并蹲下来，以平等的心态和学生做朋友，尊重他们的每一重人格和个性，不让学生害怕自己。传统课堂中有很多教师为了让学生好好学习并遵守课堂纪律，会以严格的态度对待他们，这种师生关系是不平等的，因为教师在课堂上占有主体，他们会从不同的角度上对学生加以严格管控，而且目的都是让学生遵守纪律并提高学习成绩。这种方法表面上来看非常有效，但真正能理解教师的学生基本没有，只要教师不在班级学生还是会像以前那样。因此，小学教师应当从学生的角度作为出发点进行思考，打造合理的课堂环境和师生氛围，真正走进小学生的生活和学习中了解并关怀他们，日常多与学生展开交流互动，以他们的兴趣作为出发点构建良好师生关系，多给学生一些自由的空间，使他们能够在此期间进行交流互动，这样便能打造平等师生关系并形成和谐轻松的课堂教学环境。

4.3 父母参与赏识

赏识教育并不只是在学校和班级中教师落实就能够实现，学生的学习是学校和家长共同担任教育者，所以父母也应当积极的参与到赏识教育中。通常小学生的学习成绩还有各方面能力成长都和家庭成长环境有着密不可分的关系，如果能打造温馨的家庭环境对于小学生的学习和成长而言是极为有利的[4]。目前比较常见的是一些家庭家长对于孩子过于溺爱，在生活水平提升的基础上从小就给孩子满足各种物质需求，逐渐的会让小学生形成一种攀比和爱慕虚荣的心理，这样一来学生就会在学校中表现出非常自我的态度，因为自己比别人更为优越，会通过一些物质条件表现出高于他人的形象。或者就是家长对孩子过于严格，从小就给他们报各种学习辅导班，留给小学生课后自由活動的时间和空间并不多，这些都让孩子的学习和成长遇到很多问题。因此，作为小学教育工作者他们应当从中做好疏通，与小学生的家长取得联系，并与他们做好心理上的交流，共同展开赏识教育，明确溺爱和过分严格对孩子带来的弊端，绝对不能出现打骂学生的情况，在日常生活和学习上就算孩子出现错误，也要用一种鼓励的方式开导他们，尽可能打造学校和家庭上的良好氛围，这样才能促进孩子健康成长，并形成自立自强的性格，对于教师的管理极为有利，同时也能让家长放心。

4.4 在赏识教育中落实艺术性

赏识教育中包含许多艺术性，当教师和学生在相处的过程中，就是应当对学生的一些潜在能力进行挖掘，然后从他们的个性角度上进行鼓励和给予相应的帮助，这对于小学生的成长而言是极为有利的。对于学生究竟要做什么或者他们的兴趣爱好，还需要教师从中积极的挖掘。其实多数小学生他们都有自己的身体爱好，有的是喜欢画画有的喜欢唱歌，但是应试教育下过于追求成绩，所以限制了很多学生的个性发展。那么作为班级管理者的教师，他们应当在学习中仔细观察小学生，比如有的学生在美术课上表现积极而且绘画天赋突出，或者是有的学生体育能力比较好，他们也非常喜欢运动，这些都是学生自己的闪光点，就是应当从这些个性能力基础上进行充分挖掘和培养，将学生的具体情况及时与他们的家长进行沟通，在家庭和学校双方努力下，突出学生的个性特征，让他们在自己的学习和发展上充满艺术。与此同时，教师在进行赏识教育的过程中，对于某些评价也要发挥好艺术特性，比方说在评价的时候多加入一些艺术性且有趣的词汇，让小学生在学习的同时感觉轻松，以此来发挥好赏识教育的艺术价值[5]。

4.5 引导学生自我赏识

赏识教育不仅是教师对学生潜力的挖掘与激发，还需要小学生自我赏识，让他们能不断认识自我并发挥个性特征，提高学习的自信心。培养小学生的赏识能力方法有很多，比方说在班级管理当中教师组织一些互动性比较强的集体游戏，让学生在此期间共同参与并进行互相帮助，活动期间教师应当精心挑选游戏内容，同时发挥好赏识作用。例如：就是日常开展“击鼓传花”游戏，针对于思想品德教育，教师用击鼓传花的方式当学生要接受惩罚的时候，改变方法，让他们把当前遇到的一些困难或者不开心的事情说出来，其他的同学提出一些解决意见，教师也能从中进行疏导。或者是让学生把自己身上的闪光点说出，比如做了哪些好事，或者在学习和生活上给予他人怎样的帮助，然后在班集体的基础上进行赏识，这样一来既能达到赏识的效果，也能满足学生想获得他人肯定的心理需求。

4.6 科学进行赏识评价

合理的评价是学生养成良好习惯和正确态度观点的前提，班主任在赏识教育中必须提高对评价工作的重视程度，为了让学生形成评价的好习惯，教师应当身先士卒的进行自我评价，就像班会课的时间教师总结一下他们近阶段内教学管理的具体情况，说出自己的不足之处和发光点。然后引导着学生进行自我评价，时间久了小学生就会在班会课的时候习惯评价，先是说出自己学习方面是怎样的情况，包括新掌握的一些学习技能和技巧，或者是学习过程中存在的问题，这些都可以在评价中提出，然后教师针对他们的问题展开疏导。与此同时，教师应当确定好相应的评价标准，避免单一的评价出现缺陷，因为每个学生都有优点和缺点，在小学时期培养学生的良好态度和价值观是最为合理的，所以赏识教育中教师要利用正面的奖赏帮助小学生树立学习和生活自信心，让他们在感兴趣的领域上不断发展。同时也要将每一个学生都看成个体，有正面也应当有负面，当小学生面对某些错误或不足之处的时候教师也要及时指出，并给他们一定的指导意见，如果事情过于严重也能适当批评，这都是在赏识教育中全面评价的必要条件[6]。

5 总结

综上所述，小学阶段正是学生学习和成长树立价值观和养成良好习惯的关键时期，这个时候教师落实赏识教育是有必要的，但也需要对赏识教育的内容和开展方式进行创新和完善，充分考虑小学生当前的情况，如此方能达到积极的作用并促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘艳民.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].新课程，2021（46）：226.

[2] 賈丽萍.赏识教育在小学班级管理中的作用与应用策略[J].家长，2021（29）：34-35.

[3] 魏敏.浅析赏识教育在小学班级管理中的应用方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：160.

[4] 马广乔.赏识教育在小学班级管理中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：137.

[5] 赵小芳.小学班级管理中赏识教育的运用[J].甘肃教育，2020（03）：40.

[6] 武瑞.赏识教育在中小学班级管理中的应用[J].新课程（下），2019（12）：302-303.

作者简介：

周冬玲：（1973.09—），女，汉族，甘肃临洮人，专科，中小学高级教师。研究方向：班级管理。

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