基于核心素养的小学英语单元整体教学设计探究

摘 要：在经济全球化的推动下，我国愈发注重英语教育，提高了对英语教育的要求。如今，小学英语单元整体教学中存在重教轻育、重数量轻质量以及重形式轻内涵等问题。在这种情况下，若想提高英语单元整体教学的质量就需要充分了解英语核心素养的要求，创新教学设计理念，加强单元教学内容的整合。

关键词：核心素养;单元;整体教学

作者简介：强小霞（1984.09-），女，汉族，甘肃省定西市岷县清水镇中心小学，中小学高级，本科，研究方向：小学英语教学。

培养学生的核心素养是促进应试教育转变为素质教育的关键，而单元整体教学是重要的课堂教学方法，在学科素养与单元整体教学的要求下，小学英语教师应对教学理念、方法、内容等各个方面进行创新，科学实施范单元整体教学，从而培养学生的英语核心素养。

一、英语核心素养概述

核心素养指的是学生通过学习所具备的能够适应终身发展与社会发展的品格与能力，而英语核心素养指的是学生通过英语学习掌握的英语语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。

第一，语言能力。语言能力即学生综合应用英语这门语言的能力，也就是學生解读英语以及利用英语表达自身想法与感情的能力。综合应用英语主要包含两层意思，首先是语言能力的构成不仅包括语言知识要素，也包括语言能力要素，其中语言知识要素有词汇、语音、语法等，而语言技能要素有听、说、读、写、译等，也包括学生对英语的认知;其次是语言应用涉及的知识、技能以及情感等，也包括一些非语言因素。

第二，思维品质。思维品质指的是个体在思维活动中表现出来的特点，可以衡量人的思维发展水平。语言是展现思维的工具，不同的语言结构体系展现出的思维方式不同。相比于其他语言，英语的思维方式主要体现在直接的表达、严密的逻辑思维以及见微知著的论证等方面。在学习英语时，学生可以通过分析和创作英语语篇突破单一语言的思维局限性，增强学生思维的逻辑性与创造性，提高学生的思维品质。

第三，文化意识。文化意识即文化认知，在英语学习中培养学生的跨文化意识即帮助学生树立正确的三观，提升学生的理解能力与包容能力，让学生了解和认同更多优秀文化。长期以来，中西方的历史发展背景、经济发展状况以及政治文化等各个方面都不同，因此中西方的语言以及文化意识不同，而语言是文化的载体，通过语言的学习可以让学生了解更多的西方文化。

第四，学习能力。英语学习能力指的是学生积极利用英语根据实际情况调整学习方法，提高英语学习质量的能力。学习能力的提升主要体现在三个方面，分别是：端正学生的英语学习态度，让学生认识到学习英语的价值;帮助学生选择合适的学习策略，包括元认知、认知、交际以及情感策略;拓宽学生的英语学习渠道，提高学生利用英语学习资源的效率与能力。

二、小学英语单元整体教学存在的问题

（一）重教轻育

很多小学英语教师没有深入研究素质教育与新课程标准的要求，不太理解学科核心素养的内涵，教学理念较为传统。例如，很多教师并不了解英语教学的目标，认为只要向学生传授英语知识，提高学生的英语学习成绩即可，忽视了对学生思维品质、文化意识以及学习能力的培养，导致教学目标较为片面，无法充分发挥教学的作用。

（二）重数量轻质量

英语单元整体教学虽然更注重整个单元的整合，但是也不能忽视每一课时的重要性。在这一思想的影响下，教师就在课时固定的基础上补充教学内容，虽然增加了教学内容的数量，但是并没有带领学生共同分析语篇内容的深刻内涵，导致学生只能记住几个单词和语法点，并不能从整体上把控和理解语篇。

（三）重形式轻内涵

重形式轻内涵也是当前小学英语单元整体教学存在的问题之一，体现在多个方面，降低了英语教学的实效性。首先，教师过于注重语言形式教学，忽视了单元整体主题意义教学。例如，在单元整体教学中，教师更注重英语词汇、语法的深度讲解，且单独讲解词汇、语法等内容，没有将其放在整个语境中进行讲解，同时也没有分析整个单元的主题。其次，教师仍未深入理解单元整体教学的内涵，仍按照传统的教学方法一课时一课时地讲解，未对整个单元的内容进行有效整合，且未深入分析单元的意义。

三、基于核心素养的小学英语单元整体教学的理念

培养学生的英语核心素养是开展英语教学的关键目标，因此教师需要优化教学过程，在潜移默化中培养学生的核心素养。在单元整体教学过程中，教师应明确单元教学主题，丰富英语语篇内容，创新英语学习方法，让学生通过自己的理解解读语篇内容，深度挖掘语篇的内涵，促进师生与生生之间的交流，逐渐培养学生的英语语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。当前，小学英语教材的编排方法基本是以单元为整体，不同单元的主题不同，且都安排了话题、任务等内容。即每一个单元都可以话题为引领，以交际功能与语言结构为主线，让学生在学习如何应用英语的同时提升文化意识与思维品质。

（一）明确单元地位

单元是开展单元整体教学的基本单位，增强了学习内容与学习活动的整体性。若教师只是从单一的课时或语法知识入手，会导致学生学习的知识十分零碎，无法帮助学生构建完善的英语知识体系，也无法培养学生的英语核心素养。而从单元整体入手开展教学可以让学生通过一个主题接触知识，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于增强所学知识的完整性，帮助学生构建科学的知识体系。

（二）优化单元教学目标

在素质教育与新课程标准的要求下，教师应坚持培养学生核心素养的原则，优化教学目标。首先，教师应加大对素质教育与新课程标准的分析力度，认识到培养学生核心素养的重要性，将培养学生核心素养这一目标贯彻落实在教学的各个环节。其次，教师需要对培养学生核心素养这一目标进行分解，明确各个目标的要求。例如，教师可以将英语单元整体教学目标划分为语言能力培养目标、思维品质培养目标、文化意识培养目标以及学习能力培养目标。在培养学生的语言能力时，教师应综合分析这一单元的主题是什么、这一单元是由哪几篇文章构成的、这几篇文章中的重点词汇以及语法知识是什么等问题;在培养学生的思维品质时，教师应分析单元主题的逻辑线条是否清晰明了、单元论证方式是否具有可信度等问题;在培养学生的文化意识时，教师应考虑这一单元所概括的文化思想与理念是什么，这一文化理念与中国文化思想有何异同;在培养学生的学习能力时，教师应分析这一单元最合适的学习方法是什么，如何帮助学生养成良好的学习习惯。

（三）课时目标为单元教学目标服务

当前，大多数版本英语教材的每个单元都会设置一个单元任务，例如人教版三年级上册“Look at me”这一单元的主要任务就是让学生学会五官的英语表达方式，并应用这些表达方式介绍自己，教师就可以综合划分每一课时的内容与任务，让学生逐步掌握知识并应用知识，

四、基于核心素养的小学英语单元整体教学的策略

（一）转变教学理念

一直以来，大多数教师深受应试教育的影响，教育思想与教学理念较为落后，在教学中过度关注学生的考试成绩，没有意识到培养学生核心素养的重要性，未加强对学生各方面能力的培养，导致英语教学质量相对较低。因此，在进行英语教学时，教师应转变教学理念，将更先进的思想融入教学中。首先，教师应意识到单元整体教学的必要性与意义，增强单元整体教学的意识，从整个单元入手进行教学设计。其次，教师应不断提升自身的业务水平，通过查阅资料、与其他优秀教师沟通交流等方式学习更多的教学方法。此外，教师应综合分析学生情况，了解学生的英语基础、学习能力与兴趣爱好，利用有效的教学手段激发学生的英语学习兴趣。

（二）科学调整教学内容

在培养学生的英语核心素养时，教师应综合分析培养学生什么样的素养，即培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力，教师便可以此为方向调整教学内容。首先，教师应调整一个单元教学内容的顺序。人教版小学英语教材一般是将对话放在第一部分，将单词、语法放在后面，这样虽然可以让教师通过对话将学生引领到语篇当中，但是教师在后续讲解单词、语法时可能会脱离语境，因此教师可以先在对话中直接讲解重点词汇与语法知识。其次，调整单元顺序。教材编排与实际教学情况有一定的出入，因此教师需要根据语言应用、思维品质、文化意识以及学习能力等因素调整单元顺序。例如，部分单元的词汇、语法知识类似，教师就可以将这两个单元放在一起讲解。此外，英语核心素养体现在英语课本中，教师可以通过增减、删减、替换等方式整合单元教学内容，从而培养学生的核心素养。同时，教师也可以通过课堂交流、挖掘主题中蕴含的思维品质与文化意识，提升学生的核心素养。

（三）从整体入手优化教学设计

在以培养学生核心素养为基础进行英语单元整体教学设计时，教师应当从教学目标、教学内容、教学资源、教学活动以及教学评价等诸多方面入手，完善教学设计。教师可以对教材进行纵横整合，确保教学内容及练习内容与单元整体主线息息相关，从而形成圍绕主题、深入拓展的教学模式。在进行单元整体教学设计时，教师应增强教学设计的整体性、相关性、阶梯性以及综合性。第一，整体性。教师需科学设定教学目标，整合教学内容，使教学设计贯穿整个单元。第二，相关性。应增强课型选择与教学目标之间的相关性、教学方法与教学目标之间的相关性、教学活动与教学目标之间的相关性，促进教学目标的达成。第三，阶梯性。教师应坚持从易到难、循序渐进的原则，逐步提升教学难度。第四，综合性。在设置教学目标时应设置单一目标、五维教学目标、语言知识目标、语言技能目标、单一技能目标与多项技能目标，培养学生的语言应用能力。

（四）丰富教学内容

相对来说，小学英语教材的内容较少，难度较小，只能为教师提供基础教学的素材，若想进行知识的拓展与延伸就需要根据教材来丰富教学内容。近年来，信息技术不断发展，为教育教学工作提供了更多的便利条件。教师可以通过网络获取更多的教育资源与教学内容，并利用这些资源进行补充教学。例如，在讲解“Dinner's ready”这一单元之前，在备课过程中教师就可以利用网络搜索一些关于食物、晚餐的图片、动画，并在课堂导入部分让学生观看。在观看之前，教师可以提出一些问题，让学生带着问题观看，从而集中学生的注意力。另外，对于小学生来说，部分英语知识的难度较大，教师可以利用思维导图等方式帮助学生了解知识，并在思维导图中补充一些课外知识，让学生构建完善的知识框架。

（五）创新教学方法

高质量的单元整体教学需要先进教学方法作支撑，传统的灌输式教学法不仅会严重降低教学效率，而且会导致学生对英语失去学习兴趣。为了集中学生的注意力，教师应加大对不同教学方法的研究力度，根据教学情况合理应用各种教学方法。首先，教师可以充分发挥情境教学法的作用。情境教学法即组织教学活动时，教师有目的地创设具有情绪色彩的场景，丰富学生的情感体验与态度体验，让学生通过情境了解教材内容。教学过程中常用的情境教学方式有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境以及语言描述情境等，教师需根据教学内容与学生的实际情况创设情境。同时，在应用情境教学法时，教师应坚持一定的原则，例如意识与无意识统一原则、智力与非智力统一原则等，还应尊重学生的主体性。教师需综合分析英语教材，梳理教材编排思路以及各个单元主题之间的关联，增强教学情境设计的综合性与合理性。其次，问题导向教学法也可以调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。问题导向法指的是在教学过程中，教师通过提问驱动学生，让学生综合分析问题并提出问题解决方法的教学方法，它有利于提高学生的逻辑思维能力。教师应以问题为导向，科学设计教学问题，从整个单元或主题入手进行问题设计，增强问题的引导性。再次，教师应创新教学思路与方法，积极应用游戏教学法、分层教学法、微课、翻转课堂等先进的教学方法，调动学生的积极性，让学生主动参与到英语学习中，提高学生的自主学习与合作学习能力。例如，游戏教学法比较适合小学生，因为大多数小学生的好奇心都比较重，且自控能力比较差，利用一些小游戏可以激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。任务驱动法指的是围绕教学任务开展学习，利用任务完成结果进行学习过程的检验，可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的自主学习能力。英语作为一门语言，其首要作用就是为人们的交流提供便利。在英语单元整体教学中应用小组合作学习法，不仅可以促进学生之间的沟通、交流，也可以提高学生分析问题与解决问题的能力。因此在课堂讨论环节，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，提高学生的合作学习能力。在单元整体教学中，教师需要综合分析学情，即对学生已有的认知水平与能力状况、在学习中存在的问题以及实际的学习需求进行分析，并将学生划分为不同层次，之后再针对不同层次的学生设定不同的教学目标。也可以组织学生结对，即让一个优秀学生带一个基础较弱的学生，提高学生的学习质量，培养学生的英语核心素养。

五、结语

英语学科核心素养要求学生具备一定的英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，而重教轻育等问题严重影响了英语单元整体教学，教师应在坚持培养学生英语核心素养的基础上开展单元整体教学设计，创新教学方法，完善课堂评价，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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