以“学生为中心”的英语阅读课程混合式教学模式探索与实践

【摘要】英语阅读课程混合式教学模式在“学生为中心”的理念指导下，借助信息技术，为学生营造挑战、真实、合作、实践、互动的学习环境，强调师生之间和学生彼此之间的多元互动，体现为学而教的思想，可以对学生学习产生积极作用。

【关键词】学生为中心;混合式教学;英语阅读

【作者简介】姚丽华（1974-），女，讲师，硕士，湖州师范学院外国语学院，研究方向：外语教学理论与实践研究。

【基金项目】本文系湖州师范学院2019年校级教育教学改革研究项目“以学生发展为中心：互联网+背景下英语读写课程混合式教学模式的探索与实践”（项目编号：JGKG1911）的研究成果。

一、引言

美国教育学家约翰·杜威曾说：“如果我们用昨天的方式教今天的孩子，我们将毁掉他们的明天。”未来已来，教师要跟上时代、科技发展的步伐，不能死守传统教学方式不变，要转变理念，学会教学创新。从2018年的《教育信息化2.0行动计划》到 2019年的《中国教育现代化2035》，“以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择”。自“双万计划”实施以来，结合传统教学优势和网络教学优势的线上线下混合式教学模式备受关注，也为探索新型课堂教学模式和提高课程教学质量提供了新路径。

二、“互联网+”时代混合式教学的内涵

据冯晓英等人的研究，“互联网+ ”时代混合式教学与传统教学最大的区别是“以學生为中心”，其支撑是先进的教学理念和教学技术。所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。这种教学模式突出了学生的主体地位，不仅促进了学生的协作学习、自主学习和深度学习，也促进了开放教育资源的共享，丰富了教学形式，使学生的学习行为不再受到时空的限制。

英语阅读是英语专业的核心课程之一，作为英语专业学习者提升综合语言运用能力，提高人文素养和思辨能力的一门素质教育课程，其教学效果一直受学时与教学内容之间不平衡的限制，小组讨论、师生研讨等活动对提升学生能力至关重要，但在常规课堂上很难推行，达成思维和情感态度等教学目标难度很大。因此，英语阅读课程实施混合式教学模式改革，不仅顺应我国高等教育教学发展的新趋向，也是推动课程教学更好发展的必然选择。本文主要研究如何发挥信息技术在外语课堂的优势，探索混合式教学的有效构建途径，满足学生多样化和个性化的学习需求，为提升课程质量找到突破口。

三、以“学生为中心”的英语阅读课程混合式教学全过程设计

“以学生为中心”的课程教学改革的基本理念是训练学生的大脑而非制造水桶，是用科学的方式培养未来的人才，具备以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心三个基本特征。信息技术时代，泛在学习已经普及，无处不在的学习场景为实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变提供了可能性。

英语阅读课程充分利用校内SPOC平台，师生共建学习社区，实施学习目标与数据化动态管理。课程教学关注学生学习过程和学习效果，把学生学习效果改善作为检验教师教学有效性的标准。线上学习活动主要培养学生的自学能力，线上线下小组讨论等师生、生生互动学习既能帮助学生加深对知识的理解，也可以提升彼此的协作学习能力。线下班级研讨以学生为主体，以教师为主导，重在培养学生语言输出能力和批判性思维能力。线上作业培养学生理解、应用能力，作业互评检验学生对知识的应用能力，培养学生的分析评价能力，最后通过学习反思进一步提升学习效果。

1.核心目标导向的混合式学习目标设计。成功开展混合式教学的关键是混合式学习设计，其根本目的是促进学生的学。因此，教师在设计阅读课程教学核心目标时立足学生能力发展，除了强调中西社会历史文化知识的学习和各项阅读技能的掌握运用之外，更注重通过项目式或启发性教学发展学生的批判性思维能力、创新能力、信息技术应用能力和自主学习能力。阅读混合式教学在整体设计学习活动过程中力图达成四个关键性的学习目标。首先，学生通过系统性阅读要能判断和识别语篇意图;能感知语言是反映价值观和情感态度的关键因素;能根据阅读材料开展全方位思考，辨别语篇隐含的或间接反映的不同文化现象。其次，学生通过比较和归纳语篇反映的文化异同，能评价、解释一些文化现象和情感态度，形成自己的文化态度、文化立场和文化鉴别力。第三，学生通过专门设计的主题思辨性学习任务，通过讨论、剖析甚至质疑对语篇所反映的情感和价值观能有自己的判断，在论辩中发展思辨能力。第四，学生在混合式学习过程中要逐渐形成主动学习、积极调适和自我提升的意识、品质。

2.基于系统性文化内容和思辨能力训练的教学内容重构设计。传统以阅读技能训练为主的课程在内容上缺乏系统连贯性，涉及的话题繁杂而浅显，不利于展开深入探讨。教师的大部分教学时间消耗在如何帮助学生实现对语言知识的搬运等浅层学习活动。而关注认知能力发展的对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的技能以及相信理性、谨慎判断、持之以恒地追求真理等情感态度的培养在语言技能训练中并没有得到足够重视。为了改变语言技能导向的教学，教师以西方历史文化进程为线索重塑课程知识体系，阅读内容覆盖了从古希腊神话到盎格鲁·萨克逊传奇到美国内战等经典作品，与时俱进的课程内容给学生开启一段精彩纷呈的西方历史文化之旅的同时，改变了原先的百科式阅读局面，切实改善了学生的知识结构，围绕中西文化对比设计的主题思辨性学习任务，合理提升了学业挑战度，有效促进了学生的深度学习，激发了他们的潜能。

另外，教师借助信息技术创设互动式、智能化混合式学习环境，强化对阅读能力和阅读量的考查，系统性课程资源拓展了学习广度;通过探究型、启发式、项目式学习，以及小组互评和生生互评等作业评价方式提升课程学习的深度;线上线下多元化过程考核评价方式的融合显著增加了课程学习的挑战性。学生在系统知识学习的同时，既提升了语言综合运用能力，也提高了人文素养和思辨能力。

3.基于“自上而下式翻转任务型英语阅读模式”的教学流程设计。根据著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年提出的学习金字塔理论，单纯的讲授模式效率极低。 “灌输式”教学已不能满足信息化时代学生对知识的掌握和理解。“自上而下式翻转任务型英语阅读模式”的理念是学得好，而不是教得好。课前精心设计基于跨文化视角的基本阅读任务，引导学生自主解决词句问题，通过合作学习、在线讨论汇集焦点问题，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。课中通过研讨学习基本结果、针对性讲授和系统梳理知识点，集中解决共性核心问题，训练提高学生综合归纳、表达沟通、分析评价等高阶思维能力。课后布置文化主题思辨性学习任务和拓展阅读，通过作业互评和学习反思巩固和检验学生的理解能力、应用能力，提升思辨能力。

4.过程性考核和终结性考核相结合的多元智慧教学评价设计。教学评价是混合式教学的价值体现，混合式教学通常采用过程性考核与终结性考核相结合的方式。线上自主学习阶段，学生登录网络教学平台开展在线阅读和在线讨论，对知识点的掌握进行自我评价和同伴互评。线下课堂研讨环节，教师对学生学习成果展示质量和学生课堂参与度进行综合评价。课堂参与主要基于发言、抢答、随堂练习、主题讨论的数量和质量、出勤率等指标通过智慧教学系统进行评价。课后深度学习阶段，教师通过小组合作任务、项目探究和报告答辩等形式，基于每个学生在小组合作活动和团队协作项目中的个体表现进行差异性评价，使每个学生在知识、能力和素养方面得到良性发展。为了强化过程性考核的重要性，过程性考核和期末考试两项权重在终结性考核成绩中各占百分之五十。智慧教学系统实现教与学、互动全流程的数据记录、分析、应用，教师可以随时查看每一项学习活动记录，也可根据数据统计让每一个学生看到自己的行为画像，或鼓励或预警或及时调整，提升课堂教学效果和质量。

四、混合式教学的积极作用

首先，从以教为中心向以学为中心转变。在混合式教学过程中，学生必须主动加工获取的信息与建构基本知识，作为教学的主体，可以自由选择适合自己的学习环境，也可以根据实际需要选择所感兴趣的内容。学生通过异步在线学习可掌握基础性内容，通过同步课堂教学可提升认知，攻克重难点。教师是学习过程的指导者，为学生建构创造知识的必要环境和条件，激发学生主动建构知识，促进学生的积极探索和主动发现，最终提高外语应用能力。

其次，从知识传授为主向能力培养为主转变。本课程根据2020年颁布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》对英语专业学生的“能力要求”，极大地创新了传统阅读教学的手段和方式， 通过视频共享教学、合作学习、PBL以及研讨教学方式的运用，学生不仅在语言运用能力方面，在思辨能力、学习能力、信息技术应用能力、研究能力方面也得到了有效发展。

最后，从课堂学习为主向多种学习方式转变。混合式教学模式促进了师生、生生的全面良性互动，激发了学生合作学习和自主学习主观能动性。具有强大教学辅助功能的SPOC平台促使传统技能导向的阅读教学方式向任务式、互动式、探索式、合作式、讨论式等多种方式轉变，激发了学生的潜能，更促进了他们思维的发展。

五、结语

综上所述，“以学生为中心”的混合式教学模式利用线上和线下两种教学的优势扩展了传统教学的时空，其基本原则是充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。线下教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于线上的前期学习成果而开展的更加深入的教学研讨活动，其核心环节是师生和生生之间的多元互动。这种教学模式借助信息技术的支持有效弥补单一在线学习和传统课堂教学的缺陷，促进了优质学习资源的共享，优化了教学模式，最重要的是给学生的自主学习、深度学习和合作学习创造了良好的环境。

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