让学生成为政治课堂真正的主人

李 琳（山东省牟平第一中学）

新高考改革背景下，政治成了学生的必修学科，但因为学生对政治存在的固有成见，导致学习缺乏兴趣，重视程度不够。若政治老师的教学还停留在传统的教学模式，不懂得激发学生兴趣，增加课堂互动，那么不仅学生学习政治难度大，就连老师的教都会举步维艰。解决以上问题最有效的方法就是教师转变教学理念，让学生成为政治课堂的主人，真正打造思维型课堂模式。

政治主观题思维养成期

政治学科主观题一直都是政治高考复习中的重中之重。高一阶段学生没有选科，对政治学科的主观题的解题方法与思路走马观花，浅层次理解，会出现主观题思路不清、材料分析无法与知识有效对接、对政治材料的敏感度不够、学科积累不足等系列问题。学科思维培养是系统工程，需要把战线拉长，眼光放到高考，所以第一步从习惯养成开始。

高二或者高一下学期开始，老师就要对政治学科主观题的基本做题思路进行梳理，养成好的政治学科答题习惯。主观题答题有一定的解题步骤，会涉及多种题型：原因类、措施类、评析类等，不同题型会有不同的解题思路。因此，这一阶段，教师先通过思维导图构建、关键词梳理、强化训练等方式，让学生养成习惯。学生通过不断自我修正、自我反思，逐渐形成对主观题清晰、理性的判断。

政治主观题思维成长期

这一阶段是整个过程中最关键的一环。在这一环节老师负责精选练习题，大胆放手，把舞台交给学生，让学生自己去探索学科学习的兴趣点、提升点。以必修三《政治与法治》为例，本书涉及多个主体，如党、人大、政协等，也涉及多种题型。经过几次训练，试题中题型、主体基本都已包含，完全可以整理归类，这个时候就可以放手，让学生对做过的主观题进行自主梳理、归类，具体操作如下：

（1）教师让学生提前对习题进行整理汇总，并进行分组准备。

（2）教师上课给出充足时间，各小组对习题进行讨论，选定“类型题”，教师提出具体要求：要有知识体系的梳理与例题讲解，同类型题可以放在一起讲解，分析共同点与不同点。坚持的原则就是要对学习本部分及本题型有启发作用。

（3）课后分组分头准备，教师要求学生形成文字稿，提供例题出处，做好PPT，展现分组成果。

（4）学生准备完成后，课堂就真正地交给学生，由各组代表进行分享，每个小组提前告知所讲例题，学生用两三分钟时间去重看，然后小组将总结的思路、方法、心得进行展示，基本都按知识体系、题型归类、方法总结、思维提升等环节，各展所能。

（5）教师将各组同学的总结思路整理汇总，形成过程性材料，下发分享。

政治主观题思维提升期

政治主观题思维的培养不能忽略的一点就是对高考题的研究，因为高考是全国各地专家学者精雕细磨的产物，它反映了命题人对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。有了上阶段的锻炼，学生再去研磨这些试题，就如同和试题制作者对话，真正做到了思维提升。

另外，教师也应有意识地选择一些热点话题材料，让学生自主结合所学知识命制设问及组织答案，课堂上分享自己命制的主观题。教别人是最好的学习方式。面对政治主观题，当学生由被动接受方法，到自主讲解思路，再到自主命制试题，那就是真正实现了蜕变，也就完成了深度学习。