基于深度学习的小学数学信息化教学探索与实践

叶春仙（福建省武夷山市余庆小学）

“双减”的真正落地，需要多维的教育创新。充分把握新兴技术力量，通过教育信息化赋能，并根据教育情况与学生认知规律，有意识对授课形式进行创新，能创建尊重学生自主意识的趣味化课堂。这不仅增强学生的学习兴趣，也能提升他们的探究热情，保证学习实效性。教师应根据小学数学的人才培育目标，积极利用信息化教育手段，丰富课堂内涵，从三个途径促进学生的深度学习。

一、链接生活经验，促进深度学习

小学阶段是帮助学生养成良好学习意识的重要时期，尤其对于思维意识仍在发育的小学生来讲，学习复杂数学知识时往往会存在很多问题，很容易在难度较大的知识内容中产生负面情绪。而一成不变的授课形式，也阻碍高效课堂的顺利构建。因此，深度学习的养成，可以按照学生当前的学习情况，使开展的教育内容更尊重其思维规律，更符合学生认知的特点。

伽利略曾说：“自然界伟大的书是用数学语言写成的。”教师应该引导学生把课本中的数学知识与现实生活联系起来，时时处处感受数学的存在。通过寻找激发自主探索意识的途径，强化学生深入学习意识。在帮助学生养成积极学习态度的同时，助力数学课堂的高效建立。教师应结合数学学科特点，根据具体教学目标的要求，有意识地延展授课内容，营造更加轻松的学习环境，鼓励学生在探究中快速提升深度学习意识。

教师所设计的教学目标，应鼓励学生能够通过课前自主学习活动的参与，主动探索。在具体授课中，教师应利用智能手机等移动终端设备，搜集生活中与相关数学知识有联系的图片、视频等资料，使学生既感受到数学知识与生活的关联性，又能根据学习要求掌握具体内容，使他们在知识的灵活应用中形成正确的数学思维。

例如，讲解《搭配中的学问》一课时，教师可以根据三年级小学生的思维意识，建立更有趣味性的信息化课堂。如此一来，教师就能在信息技术的熟练使用中整合教育资源，帮助学生在愉快的学习环境中，体验学习数学知识的乐趣。所以教师应注重引导学生从自身生活经验入手，利用信息技术完成对基础知识的掌握，并发现学习过程中存在的不足。当学生把学习中的困惑及时反馈给教师后，在不断地沟通中，学生就能逐渐掌握学习数学的方法。这样，教师就可以在课上利用平板进行辅助教学，使学生向教师与其他同学展示作品的同时，能够提升交际能力与学习自信心。

二、创新教育形式，促进深度学习

提升数学素养，重塑课堂生态，关键在课堂。课堂教育活动的有效开展，可以为学生指明更好学习知识的途径，并在系统化、科学化的学习过程中，使思维意识得到有效提升。传统的教育工作使师生间的沟通受限，短暂的课堂时间主要以传授知识为主，很少使双方在认真交流中对学生思维疑难的关键处进行充分探讨。这样一来，师生关系不仅无法拉近，也在单一的知识传递过程中，限制学生思维意识的增强。而信息化课堂的建立，通过科学技术的加持，并在不断整合网络资源的过程中，使教师挑选出符合逻辑思维意识的知识进行引入。所以，一方面，教师要保证授课内容的丰富，另一方面，又要能以趣味生动的授课形式，帮助学生在认真思考知识的过程中，寻找更高效的学习方法。

众所周知，教师单方面讲解知识的灌输方式，很容易使学生在枯燥的环境下，丧失学习的热情与活力。因此，教师应与时俱进地创新教育形式，通过教学信息化思想的引入，构建满足小学生探究兴趣的数学课堂，真正发挥数学学科的教育价值，并取得更好的授课效果，完成高质量教育。不仅如此，教师还应该保证教学设计与具体认知之间的结合力度，保证从多渠道、多思维、多角度整合相关教学的效果，确保学生可以从自身实际状况入手，深入学习相关知识。教师可以运用相关教学方式的创新手段，继而为推进信息化课堂教学顺利开展提供实践依据。

例如，教师在讲解《重复的奥秘》一课时，就需要按照课中涉及的内容创设相关的信息化课堂，应用多媒体教学设备将本节课涉及的各项知识通过图片和视频的方式表现出来。这就可以激发学生的兴趣，提高他们学习相关知识的积极性，从而避免在实际学习过程中因为过于枯燥，而让学生停留在知识表面、不愿意深入探究的现象。

教师如果想有效推进相应教学顺利开展，使得信息化课堂教学水平有所提高，就应该改变陈旧的授课形式，积极使用信息技术，增加数学课堂的教学内涵，在为学生提供深度学习途径的同时，培育出符合信息化社会发展要求的栋梁人才。

三、创设虚拟考场，促进深度学习

要想深入落实立德树人的根本任务，需要以学生发展为中心，促进教育教学的高质量发展。深度学习的最终目的，是帮助学生能够将重点知识融会贯通，形成相应的跨学科思维，既能找到重点知识间的紧密联系，又在常规思维与非常规思维的整合中，使交际意识、批判思维、探究意识以及学习能力得到强化，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。

所以，在讲解完课堂知识后，教师也可以通过在线检测的方法，要求学生参与课堂实训活动，使内容多样的信息化数学课堂，不仅可以更加全面帮助学生掌握知识，也在激发学生学习兴趣、强化学生学习能力、增强学习自信心的同时，更好进行对知识的深入探索。教师应在实际教学过程中借助学生对各项知识的掌握力度，创设相关联的潜能在线平台以及虚拟考场，并利用虚拟考场对学生实际学习过程中掌握的各项信息进行有效评估，从而制定相关联的教学方案，借此改善学生现实学习过程中可能遇到的问题。

例如，教师讲解《重复的奥秘》一课时，教师可以通过潜能在线、在线导学平台的使用，帮助学生在课前了解物体的排列规律，从而根据学习重点建立明确的学习方向。而教师所建立的课堂教学活动，则可以充分发挥信息技术的优势，通过微课视频教学方法的开展，利用3D演示功能使学生对物体的排列规律有更加直观的了解，使教学资源在不断整合中，帮助学生拓展学习空间的同时，发挥课内外教学的开展意义，并按照小学生知识接受能力，使创新的教育形式更好增加其学习积极性。这样既能很好体现数学学科的应用性，讲解完知识后教师也可以通过虚拟考场的应用，要求学生进行对数学问题的解决，从而掌握学习技巧，并根据物体变化规律解决问题，使灵活应用的知识，帮助学生保证学习效率的快速提升。

综上所述，教师应重视学生探究意识与学习规律，寻找增强其深度学习意识的方法，使教育重点不再以基础知识为主，而是在丰富的内容中增加学生思维活力。这样既能展现教育改革的实际意义，也能帮助学生在积极的学习心态下，找到更好探究数学内涵的途径，从而在深度学习活动的参与中，保证教育实效性得到更好增强。