“双减”视角下课堂巧“问”促提升

周瑞花（河南省濮阳市第三小学）

提问是课堂教学中促进学生学习的重要手段之一，古往今来的善教者谙熟这样的道理：施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。但怎样才是有效提问？我认为有效提问就是老师提出的问题能引起学生的思考，能产生思维的碰撞，让学生积极地参与到学习中来，由此获得进步和发展。

所有的问题都要围绕教学目标，围绕着突出重点、突破难点而展开，每一次提问都要考虑应怎样问？为什么要这样问？目的是什么？它能引起学生怎样的思考？

一、提问要关键，要清晰有度

课堂提问既不能过浅，也不能过深。太浅白，索然无味；太深奥学生理解不透，二者都易挫伤学生学习的积极性。同时还要注意提问所包含的外延和内涵不能太宽泛，不能指向不明，否则学生易摸不着边际。提问要点在“关键处”。

要在新知识的增长点，新旧知识的连接处提问，以旧引新，激起兴趣。比如，在学习《比的基本性质》时，我让学生根据比与分数及除法的关系，猜想：比有怎样的性质？以激起学生的兴趣及探索欲望，学生就会主动地进行猜想、探究和验证。

选准突破口，在重、难点处提问。提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点进行提问。比如鸡兔同笼问题。老师有8张5元和2元的人民币，一共是25元。5元和2元的人民币各有多少张？学生讨论得出可用假设法解答：

假设这8张全是2元的。

2×8=16（元）

25-16=9（元）

5-2=3（元）

9÷3=3（张）

8-3=5（张）

这道题应抓住第二步进行提问：为什么会比总钱数少9元？解决了这一问题，难点也就解决了。也就是说，提问要围绕重点、难点处提问，学生经通过激烈辩论，难点迎刃而解，重点得以突破，同时学生思维得以提升。

提问时机要恰到好处。课堂教学过程中，教学的时机稍纵即逝，教师应善于捕捉，把握好提问的时机。要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下不失时机地开启学生的思维之门。

要在思维的提升处提问。如在每一环节的小结处和全课总结处进行提问，让学生对知识进行概括和总结，以提升学生的思维能力。

二、要学会巧妙提问

巧妙的课堂提问不仅能调动学生学习的积极性，擦燃学生的思维火花，而且有助于加深学生的理解。老师如能巧妙提问，才能把每一节课讲得生动活泼，有声有色。

（一）选取新颖奇特的角度——变中求新

同样一个问题可以从不同的角度，不同的侧面提出。切入的角度不同，效果也会迥然不同。比如，学习复式折线统计图时，需引导学生把两个单式折线统计图合并一个复式折线统计图。从而突破本节课的重、难点。

一个老师这样问：你能很快看出哪个年级城镇和农村学生患近视的人数相差最少，哪个年级城镇和农村学生患近视的人数相差最多吗？

生：用计算的方法。

这时老师马上说计算可以，但太麻烦！有没有方便的方法？

学生说把两幅图放一起，比一比。

老师很高兴，就直接把两幅图放在一起从而解决了问题。

而另一个老师这样问：“你能想办法比较出哪个年级城镇和农村学生患近视的人数相差最少，哪个年级城镇和农村学生患近视的人数相差最多吗？”

然后，让学生思考想办法解决，3分钟后，老师提问：“说说你用什么方法比较的？”

学生1：用计算的方法比较；

学生2：用测量的方法比较；

学生3：我们学过复式条形统计图，我想也可以合成复式折线统计图。

老师问：“你们觉得合并的方法可以吗？想一想，应怎样合并，合并后是什么样子？”

生想像，老师再用电脑合并。

老师再问：“和你的想像一样吗？”

学生有的说一样，有的说不一样。

老师紧接着问：哪儿不一样？

在学生讲不一样的过程中，就把复式折线统计图应注意的问题一一解决。

从以上两个教师处理问题的过程中，我们不难发现效果的差异。所以，教师提问题要把学生放在主体地位，促使学生独立思考，让学生参与到知识形成的过程中，以获得自己的感悟和体验，逐步提高分析、解决问题的能力。

（二）提问要平中出奇

小学教材中常有一些内容，学生似乎一看就明白，这时教师应浅处深问，于无疑处激疑，激起学生学习兴趣，引发学生思考。如学习异分母分数加减法时，学生通过自学很快知道了要先通分，再计算。但我却问学生：为什么要先通分？为什么要用分母的最小公倍数做公分母？一语激起千层浪，引发了学生的思考。

（三）要激起矛盾与对比

提问的目的在于引发学生认知上的矛盾，产生思维冲突。因此，如能在提问中引进对立意见，其激疑的效果必然显著。例如，一个长方形的周长48米，长与宽的比是5：3，求长方形的面积。

我让学生讨论哪种方法对？为什么？学生通过讨论明白其数量关系，在对比中发现问题、解决问题。

（四）多重设问，逐层深入

对于较难或较大的问题，可采取分化瓦解的办法，化大为小或化虚为实，以收到各个击破、逐步解决问题的效果。

（五）提问要把握整体观念

问题间不能各自为政，要环环相扣，层层递进，具有内在的联系。如，中有几条线段？

问：你是怎样解决这个问题的？数时要注意什么？

让学生尝试几道题后再问：你发现了什么规律？能通过计算解决这个问题吗？计算时要注意什么？

这几个问题看似孤立，实则密切相关，环环相扣。

总之，“双减”政策下，无论怎样提问都要求教师把教材备懂、备透。要把学生放在主体地位，让学生主动参与到知识发生、形成、发展的过程中，自己去感悟、去体验、去经历、去探索。同时还要多角度多方位地思考问题的有效性。只有这样，才能游刃有余地提出有效问题，以促进学生自主学习，更大限度地提升教学效果。