探析低年级段英语课堂纠错中的动态生成

余华靓

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。为此，需要学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由此开始，课堂上教师一言堂的局面已经彻底扭转，学生成为课堂教学的主体，就导致教学中难免更多地出错，如何看待和处理教学中的“错”，挖掘纠错艺术的隐性教育资源，激发课堂的动态生成，这是一线教师在日常英语课堂教学中需要解决的现实问题。

一、课堂纠错与课堂生成的内涵

课堂纠正错误是指在英语课堂教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如语音、拼写、词汇、句型、语法错误等，给予指导和帮助。

课堂生成是指课堂教学过程是一个动态的过程，在师生、生生间的合作、对话、思维碰撞的过程中，一些错误和意外随时都有可能发生，教师关注、思考、捕捉这些意外，因势利导，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂，往往便能衍生出丰富的、鲜活的教学资源。

课堂教学的过程是一个不断出现错误和纠正错误的过程，课堂对于学生而言，也是最容易发生错误的地方。小学英语学科的学习具有渐进性和持续性的特点，低年级学生的英语语言能力发展又具有循序渐进的特点，学生在课堂中出现错误也就时常发生。如何看待每一次错误的出现，解析出现错误的原因，抓住错误发生的教学契机，让错误发生产生增值，创造性地发挥纠错艺术以激发学生英语学习的动机，增强运用英语的自信心，使得课堂中难以避免的错成为促进学生知识生成与内化的宝贵资源。

二、“错”发生的原因

（一）小学生学习的特点

低年级小学生有意注意力水平较低，还未形成有效的记忆方法，7～10岁的学生一般连续集中注意时长在20分钟左右，课堂中其他时间则容易出现注意力分散的现象，而小学英语学习需要科学的记忆方法和良好习惯，低年级学生还未掌握和形成适合自己的记忆策略，由于注意力分散和记忆方法不当的原因就会出现错误。例如，低年级小学生刚开始学英语时就常常会出现单词拼写错误，把“hello”拼写成了“holle”或者“hallo”，把“morning”拼成了“moring”等。

（二）语言之间的干扰

语言间的干扰是小学生英语学习错误发生的“重灾区”。一方面，母语在学生潜意识里根深蒂固，对外语学习有着巨大的影响，低年级小学生在起初学习英语时都会运用已掌握的母语进行参照，有的参照其影响是正面的，有的则是一种干扰。例如，将英语字母中的“e”参照汉语拼音中的“e”，英语字母中的“i”参照汉语拼音中“i”，因字形相近，小学生就常常出现混淆读音的错误。另一方面，学生不善区分地类推和套用获得的有限但并不完整的英语知识和语言经验，也易出错。例如，当低年级学生掌握了“I have a book.”这一句型后，就会模仿出“She have a apple.”这类错误语言形式。英语语法规则还未完全掌握时，就会出现盲目套用句子结构的常见错误。

（三）东西方文化差异

中国传统的文化习俗、人文风情与国外有着巨大的差异，这些差异也体现在人与人之间的交际用语和表达方式上。例如，面对称赞，西方人会大方地接受并爽朗地回应“Thank you.”，然而中国传统文化崇尚谦逊内敛，则通常应回答“没有没有，哪里哪里。”那么在低年级的英语课堂中就容易出现“Not，not，where，where.”这样的语言错误。

三、纠错的误区

（一）看待错误的观念有偏差

1.学生看待“错误”的观念有偏差

小学生日益增强的自尊心和不当的虚荣心，会使他们认为，课堂上回答问题出错是一件非常难堪的事情，不仅同学们会笑话自己，老师也会因此不喜欢自己。所以课堂中遇到容易出错的地方，就避而远之，若是自己出了错，便立刻陷入了自责和难过的负面情绪中。更近一步地主动思考分析自己的错误，参与到共同纠错讨论的过程中，于小学生而言就更难了。

2.家长看待错误的观念有偏差

家长望子成龙望女成凤，对学生的期望和要求越来越高，有些家长特别不愿看到孩子在学习上出错，不能正确认识课堂上出错是学习、思考、表达、探索、交流过程中的正常现象，不善于主动和孩子一起分析出错的原因，更有甚者不问青红皂白，对孩子一顿责备甚至打骂，导致孩子惧怕出错、掩饰出错，如果家长的观念不改变，那么学生就不能踏入下一步纠错的环节，更不会借助错误生成新的认知和发现。

3.学校和教师看待错误的观念有偏差

对英语课堂频繁发生的错误，有些教师容易惊慌失措、责怪学生，想当然地认为学生可以轻易地完成学习目标，忽视了在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。于是以成人的视角对学生的错误产生困惑和不解，在备课预设中，没有设计学生会发生错误的情景，目光狭隘地紧盯学生的错误不放，不会认真分析出错原因并合理纠正错误，更不能把错误转化为有价值的课堂教学资源。

（二）课堂纠错方法单一

目前，小学英语课堂教学中教师对待课堂中出现的错误，有的是有错必纠，有的是对错误习以为常。前者只注重语言形式，不注重语言能力，挫伤了学生语言交际运用的积极性；后者只注意语言的流畅性，忽略了语言的准确性，难以提高学生的语言水平和交际能力。教师对课堂纠错方法的研究不够深入，使得课堂纠错无法有效实施，最终课堂效率也无法得到提高，难以激发有效的课堂生成。

（三）纠错过程缺乏学生深入参与

小学英语课堂上纠错的主体主要为教师，教师判定知识点的对与错、学生问题回答的对与错，缺乏对学生的放手发动，引导学生参与纠错。学生也延续固化的思维观念，认为老师说的都是对的，不经自己的思考和判断就完全接受老师的纠错。纠错主体的单一，使得英语课堂的意外生成很难实现，缺乏生机。英语课堂纠错要以学生为主体，充分发挥学生的主体性，引导学生自我发现和纠正，才能实现课堂纠错的意义，实现课堂中学生认知的有效生成。

四、让错成为有效的课堂生成

（一）剖析纠错的核心本质，为课堂生成创造机会

1.接纳学生语言发展差异，允许出错

学生英语语言接受能力的差异常常导致不同类型错误的发生，而接受能力也受学生个体差异的影响。学生个体的语言接受能力发展是一个阶段性的过程，每一位学生在相似的发展过程中，其能力发展的速度和质量也不完全相同。例如，低年级学生中，有的学生在英语课程学习之初就表现出了较强的外语学习能力，课堂中发言积极踊跃，外语学习和语言接受的能力发展得早一些；而有的学生能力发展得稍迟一些，课堂表现比较沉默、易出错，但在后续的不断积累中却厚积薄发。

就学生学习与发展的整体性而言，出现错误是学习过程必经的环节。因此无需过分介意在英语教学课堂中学生发生的错误，应给予学生愿意说、大胆说、自由说的宽松的课堂氛围；允许学生出错，智慧地对待学生的错误，将错就错抓住契机，以此促成学生自主地理解和思考，形成课堂上的动态生成。

2.研究英语学科特点，巧用出错

英语语言学习持续的时间长，且需要逐步地积累知识，是一个循序渐进不断达成的过程，具有连续性、渐进性和整体性的特征，这是引发学生错误的关键要素。学生在课堂上学习和不断接受新的英语知识后，必然要经历一个漫长的语言知识内化过程，在此过程中，一切错的发生都极为正常，有的错误给予了学生英语语言学习的提示，有的错误巩固了英语知识的内化。例如，低年级学生在初学26个英文字母大小写的时候，常常会出现小写的“b”和“d”“肚子”朝向的混淆。这样的错误，一方面，给教师揭示了字母教学的重难点，另一方面也加深了学生对字母“b”、“d”的清晰认知和掌握，这其实也是及时有效的课堂教学生成。

（二）把握纠错的黄金时间，为课堂生成谋契机

1.课堂目标重词句，则需及时纠错

当本节课教学目标是要求学生准确规范地掌握英语词句时，那么对于低年级小学生错误的出现，教师应及时地给予反馈和纠正。例如：本节课的目标是“能正确地听说读单词red、yellow、green、orange”，当学生在读单词出现发音错误，就需要及时地进行纠正，以免学生重复、固化错误的发音。

2.课堂目标重语用，则需稍后纠错

当本节课教学目标是要求学生运用所学英语进行交流表达时，课堂中学生用英语进行表达和描述时若出现错误，教师则应等待学生完整表达后再给予纠正。例如，学生应用英语进行简单的互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息，表达简单的感觉和情感，这是一个需要将知识转化为英语语言完整输出的过程，重在思想的表达、英语语言的运用，此时教师不打断学生的表达是对学生的尊重，同时也保证了学生用英语流畅表达的锻炼机会。在此期间出现的语法错误、词句不恰当等，应放在学生完整表达之后进行纠正，在完成了用英语交流表达的课堂教学目标后，再集中纠正、解决一些表达中常见的错误。

（三）丰富纠错方法技巧，为课堂生成蓄力

错误的出现在低年级小学英语课堂中如此常见，巧妙地加以利用和应对，往往可以让错的发生更有价值，促进高效课堂的构建。

1.发挥学生主观能动性

让学生学会自我纠错。在低年级课堂教学中，当学生出现了错误时，可以平静地要求学生重复一遍，让他们在自我复述和重复的过程中，发现自己的问题所在。也可以采用提问的方式，请学生来回答，引导学生自我发现和纠正，从而促成学生认知的新生成。

2.开展同伴互助式学习

倡导同伴间互相纠错。英语课堂中当教师引导学生自己发现错误时，学生仍不能自我察觉，则可以尝试询问其他同学，同伴间合作互助共同发现问题，这样也可以让其他学生加深对错误的印象，避免产生相同的错误，这便是课堂教学中知识的生成。

3.教师讲究方法和策略

教师要学会科学有效地纠错，在低年级英语教学课堂上，当发现小学生出现错误时，教师可以在纠正错误的地方，改变语调、调整语气，由此调动低年级学生的注意力，关注出错点，加深对正确内容的印象。同时，教师也可以充分利用肢体语言，把握低年级小学生直观形象的学习方式和特点，用较为夸张的表情和手势提示学生出现的错误。教师纠错的策略，始终要围绕着关注学生的学习品质，对小学生而言，低年级段是他们学习态度、良好行为倾向发展的关键期。纠错之后给予积极的反馈和肯定，不仅可以加深对正确知识、经验的印象，更是在潜移默化中培养他们学习英语的兴趣和信心，以及勇于试错、敢于纠正的学习品质。这是课堂中学习品质的有效生成。

在低年级段英语教学课堂上，错的发生随处可见，教师要更多地关注课堂上即刻发生的动态生成，不再畏惧错的发生，让纠错成为教育的一种艺术，让纠错成为学生终身受益的隐性教育资源。