基于“五育并举”的小学低段英语绘本分级阅读教学分析

陈 萌

教育的目的就是育人，立德树人是我国教育的根本任务，习近平总书记在2018年9月召开的全国教育大会上指出：“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”。在教育实践中，在英语学科教学中如何渗透“五育并举”理念，尊重小学生的认知水平和成长规律，选取既有助于实现教学目标又契合学科特点的教学内容与素材，这是英语教师一直面临并积极解决的难题。

英语绘本作为小学英语阅读教学的辅助教材、拓展阅读教学的重要资源，在小学英语课堂教学中已经得到广泛的运用。英语绘本教学是一种生动、有趣的教学模式，是“五育并举”理念在英语教学中的有效落脚点和切入点。

一、绘本的概念与图画特征

其一，关于绘本的概念

绘本一词为外来语，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，在英语中表述为“picture book”，指以绘画为主并附有少量文字的一类书籍。绘本故事通常富有童趣，蕴含多学科知识，润物无声般浸润儿童的价值观与精神世界。

其二，绘本中图画的重要作用

1.绘本中的图画精美、色彩丰富，能很好地吸引儿童注意力，天然地适合与美术学科的融合，渗透“美育”要素，提高儿童的审美品位。

2.绘本中的图画生动、活泼，符合儿童的形象思维特征，便于学生对语言知识的理解，能够帮助学生建立单词、句子与故事情节以及情景之间的具象的直接联系，学生无须“转码”成为母语文字就能理解，可以直接构建英语语言思维模式。教师可以借助图画教学发展学生的思维品质、多元智能，渗透“智育”。

3.绘本中的图画真正地立足儿童视角，主题贴近儿童的真实生活，将英语语言学习内容与学生的生活经验紧密联系，在发挥阅读教学知识传授的工具性价值基础上，展现英语阅读的人文性，体现真、善、美的人文思想，培养学生的健全人格。

4.绘本读物图、文互补，图片能够对文本未讲述的内容进行“补白”，充分激发儿童的想象力，发展学生的思维能力，让儿童融入绘本的情境中，通过体育、劳动等学科主题的渗透，落实“五育并举”中不同的教学目标。

二、绘本教学与其他教学方式的比较及优势

首先，绘本教学与教材相比。绘本相较于教材更能提高学生的学习兴趣，其完整的故事情节更有利于学生对英语语言的理解。绘本教学不以语言知识和语言技能的传授为主要目标，而更关注主题意义，通过对绘本故事主题意义的探索，寻找绘本故事中蕴含的真、善、美，能更好地对学生进行“德育”渗透，传播正能量和社会主义核心价值观。

其次，绘本教学与语篇教学相比。语篇教学的主要目的在于引导学生学习语言知识，了解文本篇章结构的布局和写法技巧，掌握阅读策略，尝试写作即迁移应用所学知识；绘本教学则偏重于学生阅读习惯的养成和思维方式的培养，在“智育”的渗透中，偏向授人以“渔”。

再次，绘本教学与故事教学相比。两者具有相似性，但本质上有所区别。故事教学侧重对故事内容的理解，而绘本教学还要教会学生会“看”，用正确的方式“看”，对图片细节的观察、与人物情感的共情、对故事情境的感知等，从而在脑海中建构“学生自己理解的”故事，长远目标是培养学生的自主阅读能力与语文核心素养。

第四，绘本的学科融合功能。绘本的可拓展性话题更多、范围涉猎更广，并且能真正地让学生学会用英语表达、写作。教师可以选取不同题材和体裁的绘本进行教学，融入“五育并举”中不同学科的重点内容。

绘本阅读教学与其他教学形式相辅相成，不可替代，但绘本能弥补教材教学所难以达至的目标。英语绘本阅读教学的特点包括：为学而读（read to learn）、 学会阅读 （learn to read）、悦读（read for pleasure）、为思考而阅读（read for thinking）。

绘本阅读教学关注主题意义，关注文章本身意欲传递的思想内涵，让阅读不再囿于功利化，启发学生思维，关注人的成长，更能实现学科育人、学科融合和五育并举的目标。

三、小学低段儿童英语阅读阶段的分析

（一）儿童母语阅读各阶段对应的第二语言阅读阶段目标

6个月～6岁（前阅读阶段）：建立文本意识，识别简单字母和单词，为语言储备期。

6岁～7岁（初始阅读和编码阶段）：学习字母和发音之间的关系，懂得拼读的实质。

7岁～8岁（巩固熟练阶段）：积累常见词（sight words）并自动化识别，流利阅读，开始默读。

9岁～13岁（以获取新知为目的的阅读阶段）：进行独立阅读，但看问题的角度单一。

15岁～17岁（多视角阅读阶段）：对主题相关的已有知识和新知识进行多视角整合。

18岁及以后（建构和再结构阶段）：通过分析、综合和评价文本，建构知识和观点，并创造新知识。

（二）小学阶段儿童英语阅读习得的阶段分析

6个月～6岁（早教期）：对大部分家庭而言该阶段是儿童英语阅读习得的“空白期”；儿童无语言储备，无英语环境。

6岁～7岁（英语启蒙阶段）： 初识英语，识别字母和简单单词，无文本意识。

7岁～8岁（语言知识和技能巩固阶段）：有一定语言积累，能够进行简单对话，但对文本和语篇接触不多，无文本意识。

9岁～11岁（初始阅读阶段）：开始进行简单的语篇学习，但无解构能力，以寻找答案为目标。

11岁～13岁（巩固熟练和编码阶段）：建立文本意识，能够流利阅读，了解文章架构；能够仿写，但无法分析、评价文本以建构知识和表达个人观点。

（三）理想状态的儿童英语阅读阶段划分

6个月～6岁（早教期）：营造家庭英语阅读氛围，有一定语言储备。

6岁～9岁（前阅读期）： 一二年级，开始养成英语阅读习惯，识别简单的单词，建立文本意识，懂得拼读的实质。

9岁～10岁（基本阅读期）：三四年级，形成常见词（sight words）与自动化识别，流利阅读。

11岁～12岁（后阅读期）：五六年级，能够进行默读，根据阅读主题进行思考，以获取新知为目的进行阅读。

12岁及以后（独立阅读期）：12岁以上进入中学阶段，能够进行独立阅读，养成英语阅读习惯，无外界因素影响自主阅读，能够对与主题相关的已有知识和新知识进行整合，开始多视角阅读。

（四）小学生母语阅读习得阶段与英语阅读阶段目标的对比和分析

其一，对比。新生入学英语启蒙阶段，学生无任何英语语言储备，而母语习得方面，儿童在启蒙之前已经有了一定阅读量（家庭绘本）和语言储备。小学阶段的学生，其母语阅读习得方面已经可以以获取新知为目标进行独立阅读，而英语阅读还只停留在获取信息和答案为目标的基础阅读阶段。

其二，分析。通过对比可以看出，小学一二年级在进行英语启蒙阅读的同时，还应该帮助学生进行英语语言储备，完成母语习得阶段儿童应该完成的英语阅读目标，故加入英语绘本教学可以缩小学生英语阅读与母语阅读在语言储备和阅读量方面的差距。

综上所述，英语绘本是一种具有实现阅读工具性目标，能够进行学科融合、发展学生思维品质、传播人文文化，实现“五育并举”的重要的教学素材，但是如何结合本校学生的实际，选择适合的文本，开展绘本阅读教学，需要在实践中不断探索，教师要改变教学中只关注英语语言知识传授的现象，让英语绘本教学在小学低段的英语教育启蒙期，点亮学生英语学习兴趣的明灯！