浅议基于核心素养培养的物理多元复习策略

陈伟雄

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。复习作为物理教学的组成部分，不只是知识的总结和操练，而是促进学生发展和物理学科核心素养形成的再一次教学提升。以往的物理复习教学，教师往往重视学生对物理知识和规律掌握的训练，让学生做大量的练习题，这不但忽视了知识和规律探究的形成过程，忽视了情感态度价值观的树立，而且消磨了物理课上激发出的学生的好奇心和求知欲。如何提高物理复习教学质量，让学生喜欢上物理复习课就成为教师所要探讨的一个重要问题。

一、利用图表和图像复习，构建高效课堂

物理学科核心素养注重对学生科学思维的培养，利用图表和图像进行物理复习教学对学生科学思维的培养能起到事半功倍的效果。概念图是一种用来表示概念间关系的图示法，概念图通常是由三部分组成：节点、连线、连接词语。节点表示概念；连线表示两个概念之间的意义联系，并用箭头符号指示方向；连接词语是用来标注连线的，描述两个概念间的关系。［1］物理复习教学中利用概念图可以直观地反映各知识点的联系，把物理概念和规律系统性、可视化地呈现出来，从而提高物理复习课的效率。

采用表格复习法能反映知识的联系和区别，帮助学生梳理知识结构。例如，复习热学时可以设计表格来说明：实验室所用到的液体温度计和水银体温计的异同点，晶体及非晶体的异同点，水蒸发和水沸腾的异同点，内燃机中的汽油机和柴油机的异同点。

在物理复习教学中应用图象的需求随处可见，例如，可以借助T-t图像复习物态变化中熔化和凝固过程温度变化的规律，液体沸腾的规律；用S-t图像来比较物体做匀速直线运动速度的大小；I-U图像来比较电阻的大小等。物理图像的呈现，可以让学生在图像变化中寻找规律，培养从图像中搜集信息的能力，从而进一步加深对物理规律的理解。

另外“思维导图”也是学生进行复习、整合知识的有力工具。它能发散学生的思维，编织知识网络。学生通过绘制思维导图来复习物理知识，这个绘图过程可以开发学生的创新能力，锻炼学生的逻辑推理能力，也有助于学生记忆力的提升。可视化的思维导图把物理知识和物理规律相互迁移，连线织网，在物理复习教学中起到加速、推进的作用。简洁的思维导图，有助于学生整合知识，养成自主复习的习惯。

二、创设情境，提高复习的有效性

创设情境能引发学生思考和发现，设置物理情境问题应符合实际情况，好的情境问题让物理知识点更加具体化，更便于学生在物理复习过程中内化知识；构建符合学生最近发展区的物理问题情境，能够契合学生已有认知，遵循学生心理发展规律，降低物理复习的难度，提高复习的有效性。教师创设物理情境问题要善于利用学生身边的生活现象或自然现象，把知识问题化、情境化后能激发学生复习学习的兴趣。例如，创设人在开冰箱时发生触电事故的情境，复习时设计的问题可以是：“人触电了你可以采取什么样的措施施救？冰箱为什么要接地？接地线的两头连接的各是什么？三孔插座应该怎样连接？从安全的角度出发，家庭里的螺口灯泡和电线线路开关应怎样安装？人的触电意外还有哪些情形？”这样的问题设计步步递进，既启发思维又复习了相关物理知识点，也对学生进行了安全教育。再如，复习光学内容时，可以创设“冰块取火”的情境：“一队旅行者来到极度寒冷的南极，要生火做饭时发现打火机不能用了，周边也没有合适的木棍来‘钻木取火’，于是有人提议‘磨冰取火’，你认为他的提议可行吗？”设置这样的情境问题一下子让学生产生了兴趣，教师再借机引入凸透镜的复习，通过作图来说明凸透镜对光的会聚作用，然后揭示其本质是光的折射现象。在创设情境过程中，教师还要注意的是所提出的物理复习问题应该面向全体学生。如果提出的问题只有学业优秀生才能回答，则往往造成多数学生的思维惰性，长此下去势必挫伤大部分学生的学习积极性，这样，再精彩的情境也只能是花架子。［2］

三、注重实验探究教学，保持学生在复习中的兴趣

物理是基于科学实验的学科，注重实验探究教学是物理学科核心素养在教学实践中必须落实到位的关键点。复习课的实验不一定是以前做过的，也不一定要用实验室的仪器，用身边一些简单物品来做实验，同样可以进行探究，激发学生的复习兴趣。例如，气球是学生很容易找到的物品，它可以探究、演示很多实验：玻璃杯“咬”气球、瓶“吞”气球可验证大气压的存在；两气球对压，两气球都发生形变说明力的作用是相互的，还证明力能使物体的形状发生改变；装水的矿泉水瓶代替凸透镜可进行成像实验，等等。通过实验的一些微小细节教师也能发现学生操作技能上的不足，例如，“伏安法”测电阻或测电功率的实验中使用接线柱时螺母是怎样旋转的，导线是按什么方向绕的；使用开关时，导线接在哪，怎样闭合和断开开关；滑动变阻器要使用哪两个接线柱，实验开始前，要把滑片放在哪边，接通电路后灯不亮怎么办，可能的原因是什么。

四、巧借简笔画活跃课堂氛围，调动学生复习的积极性

物理教学中图画总比文字或语言的表达效果更有效，图画对学生感观的刺激强度比文字及语言描述要强烈，作用时间也更长久，能增强学生对物理知识和规律的记忆。粉笔画成的简笔画在短时间内显现出所要复习的物理内容，既创设了情境，又增强了感染力，在短时间内达成教学目标，提高了复习课的教学效率。特别对于一些实验仪器配备不足的农村中学来说，利用简笔画复习物理知识，不但成本低廉、效果好，而且可以调动学生复习的积极性，避免了单纯复习文本内容的枯燥无味。画简笔画是教师应有的教学基本功，是形象有效的教学手段。简笔画通过幽默的画面把要复习的物理知识形象地呈现出来，不但吸引了学生的注意力，而且可以极大地提升学生学习物理的兴趣。教师若能绘制出栩栩如生的图画，更受学生的喜爱。借简笔画复习还能培养学生的审美能力和绘画能力。

五、物理复习教学要关注人文背景，体现立德树人

物理学科核心素养强调“立德树人”，教师在物理复习教学中要有人文情怀，要联系现实生活，关注科技发展及社会热点问题，注重学科间的融合；要拓展宽广的人文背景，注重情感态度与价值观的教育，让学生获得科学观念、体验自然科学的美，把人文教育渗透到物理复习教学中来。物理复习课中关注人文背景的情形多种多样：可以联系古诗词、成语来复习；可以联系科学、技术、社会、环境（STSE），如磁记录、磁悬浮、动车组、直流电动交通工具、航天事业、三峡水电站等。

综上所述，复习不是知识的放映，复习是为了促进学生物理学科素养及能力的提高。不能借助外界驱动力强制学生进行复习，只有尽可能地激发学生内部动机，才能取得良好的复习效果。只有启迪思维，情境激趣，生活化、多元化的复习才能调动学生的积极参与，提高物理复习课的效果，才能有效达成物理学科核心素养，让学生真正体验到“学而时习之，不亦说乎”。